淺談高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試

郭 嘉

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

淺談高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試與英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試

郭 嘉

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215008）

文章簡(jiǎn)單論述了高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試這兩種英語(yǔ)測(cè)試方式及其作用,并對(duì)兩者加以比較論述,包括其現(xiàn)狀和影響。

英語(yǔ)；應(yīng)用能力考試；期末；教學(xué)；測(cè)試

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面日新月異的發(fā)展，20世紀(jì)末到21世紀(jì)初的十多年間，我國(guó)的高職高專(zhuān)教育發(fā)生了許多變化，一大部分原專(zhuān)科院校升格為本科院校，而絕大部分原來(lái)的中專(zhuān)學(xué)校升格為各類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院。論文所說(shuō)的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，就是現(xiàn)在各類(lèi)升格后的職業(yè)技術(shù)學(xué)院所普遍采用的一種全國(guó)統(tǒng)一的英語(yǔ)測(cè)試形式；而英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試則是每個(gè)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用至今的一種課程考核形式?，F(xiàn)如今，在絕大多數(shù)職業(yè)院校，這兩種考試并存。本文將聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要分析這兩種考試形式對(duì)當(dāng)代大多數(shù)高職高專(zhuān)院校學(xué)生的作用和影響。

一、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及其作用

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 (簡(jiǎn)稱(chēng)PRETCO)是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專(zhuān)院校和成人高專(zhuān)院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。該門(mén)考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專(zhuān)畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)高等職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)是“以就業(yè)為目的、以市場(chǎng)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型、技術(shù)型人才。在其英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。因此，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試就是為檢測(cè)高職高專(zhuān)學(xué)生是否達(dá)到所規(guī)定的教學(xué)要求而設(shè)置的考試。另外，該考試分為A級(jí)和B級(jí)考試，A級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)級(jí)，B級(jí)為過(guò)渡級(jí)。該考試方式為筆試和口試，分別進(jìn)行。筆試測(cè)試語(yǔ)言知識(shí)和讀、聽(tīng)、譯、寫(xiě)四種實(shí)用技能。口試測(cè)試考生以英語(yǔ)為工具進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)口頭交際的能力。筆試自2000年起實(shí)施，口試正在試點(diǎn)進(jìn)行。絕大多數(shù)學(xué)校以通過(guò)筆試為主。

具體來(lái)說(shuō)，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試從五個(gè)方面考察學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能及在涉外業(yè)務(wù)中的實(shí)際應(yīng)用能力。這五個(gè)方面包括：聽(tīng)力理解（15%），考查學(xué)生的基本的聽(tīng)力辯解能力，以對(duì)話、短文的形式出題；詞匯和語(yǔ)法（15%），測(cè)試學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)、詞匯及詞形的變化；閱讀理解（35%），用一般性和應(yīng)用性的文章全面測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言理解力；英譯漢（20%），以段落翻譯和選擇句子最恰當(dāng)?shù)姆g的形式測(cè)試學(xué)生的基本翻譯能力；最后是寫(xiě)作（15%），主要是應(yīng)用文的寫(xiě)作，包括摘要、通知、信函、簡(jiǎn)歷表、申請(qǐng)書(shū)等等。綜合來(lái)看，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的出題結(jié)構(gòu)重在考查學(xué)生的基本語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)日常的英語(yǔ)交際能力、閱讀能力和判斷能力，以及綜合應(yīng)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力。

顯而易見(jiàn)，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)于高職高專(zhuān)的英語(yǔ)日常教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。因?yàn)榻^大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生在經(jīng)歷了高考應(yīng)試教育而進(jìn)入了大學(xué)后，會(huì)感到對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的迷惘和對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的定位不明確，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度。而高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試則給絕大多數(shù)的高職高專(zhuān)學(xué)生設(shè)立了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切合實(shí)際的目標(biāo)，一個(gè)明確且能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，從而驅(qū)使學(xué)生們注重平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和鉆研，且更積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去。

二、英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試及其作用

一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試可分為以下三種形式：第一，筆試法。這是英語(yǔ)測(cè)試中最普遍使用的一種方法，采用筆試的形式，讓受試者以書(shū)面形式完成所出試卷上的所有題目。第二，口試法。這也是英語(yǔ)測(cè)試的常用方法，主要用于英語(yǔ)口語(yǔ)等課程的考核，測(cè)試受試者的口頭表達(dá)能力和應(yīng)變能力。第三，實(shí)踐法。為了考核學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓其用所學(xué)知識(shí)解決某個(gè)問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的方法，常采用寫(xiě)論文或做成PPT進(jìn)行課堂演示的形式等。該文僅就第一種筆試法作為英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試方法進(jìn)行討論。英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試在高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少，一方面，考試是對(duì)學(xué)生一學(xué)期來(lái)學(xué)習(xí)效果的考查和總結(jié)；另一方面，學(xué)生通過(guò)考試也修得課程相對(duì)應(yīng)學(xué)分。而老師在期末試卷的出題設(shè)計(jì)中，一般包括對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的識(shí)記、理解及應(yīng)用。美國(guó)的教育學(xué)家布魯姆在他的“教育目標(biāo)分類(lèi)”里，把教育目標(biāo)分為六個(gè)層次，這六個(gè)層次從低到高，體現(xiàn)了對(duì)測(cè)試者的不同層次的要求，分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)估。我們不難看出，絕大多數(shù)英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試針對(duì)的是前三種教育目標(biāo)層次，也就是說(shuō)，還難以達(dá)到教育目標(biāo)層次中的后三種更深層次。并非教師在出題時(shí)沒(méi)有考慮到把期末教學(xué)測(cè)試提高到一個(gè)更高的層次，而是教師也是從絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校的學(xué)生實(shí)際情況考慮，很難在出題時(shí)做到后三個(gè)層次。高職高專(zhuān)學(xué)生的現(xiàn)狀是：第一，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，男女生差異較大；第二，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)態(tài)度有待提高；第三，自學(xué)和創(chuàng)新能力較差。另一方面，教師考慮到學(xué)校對(duì)學(xué)生課程成績(jī)的要求和通過(guò)率。因?yàn)閷W(xué)分涉及學(xué)生的畢業(yè)率，所以也只能在出題時(shí)停留在較低的層次。

總之，盡管英語(yǔ)期末測(cè)試是英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要組成成分，對(duì)學(xué)生的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用和總結(jié)作用，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，也無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)改革的需要?，F(xiàn)如今，在高校英語(yǔ)教學(xué)改革的階段，作為英語(yǔ)教師應(yīng)進(jìn)一步研究英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)試的理論，深入研究測(cè)試和考核的方法和手段，并且要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)際中不斷探索，從而改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)和期末測(cè)試，以順應(yīng)教改的目標(biāo)，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

三、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試的比較

從上文可以看出，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試和英語(yǔ)課程的期末教學(xué)測(cè)試作為兩種不同形式的測(cè)試在絕大多數(shù)高職高專(zhuān)院校必不可少，也將在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)共存。下文將以筆者所在的一所農(nóng)業(yè)類(lèi)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的某專(zhuān)業(yè)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，且本專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)水平從全校來(lái)看中等） 的一個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐就以下幾個(gè)方面比較兩種測(cè)試形式：

1.從應(yīng)試的積極性來(lái)看

現(xiàn)今，因?yàn)榻^大多數(shù)高職高專(zhuān)院校把通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為學(xué)生的畢業(yè)條件之一，因此獲得該考試證書(shū)被大多數(shù)學(xué)生列入在校期間主要學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。在入學(xué)第一年，除了極個(gè)別學(xué)生外，其他學(xué)生都會(huì)報(bào)名參加該考試，并且在考試前幾個(gè)月積極參加課堂上的應(yīng)試輔導(dǎo)或課外自學(xué)考試材料。在課堂教學(xué)中筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更關(guān)注英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的內(nèi)容，且學(xué)習(xí)主動(dòng)性較高，常表現(xiàn)在課堂和課后的提問(wèn)上。與之相反，對(duì)于英語(yǔ)期末考試，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)在平時(shí)做提前準(zhǔn)備，而是在課程結(jié)束，老師宣布考試形式的時(shí)間后，在一到二周內(nèi)突擊復(fù)習(xí)，甚至有相當(dāng)一部分學(xué)生在考試前一兩天臨時(shí)“抱佛腳”，更甚者有，不準(zhǔn)備參加期末考試的。筆者認(rèn)為，如今的學(xué)生越來(lái)越向功利靠攏，對(duì)于能夠拿到證書(shū)、有具體意義的考試更為看重，而對(duì)于打好英語(yǔ)基礎(chǔ)、提高整體英語(yǔ)水平的課堂學(xué)習(xí)和英語(yǔ)期末測(cè)試則存在一定程度上的忽略，帶有蒙混通過(guò)的僥幸心理。

2.從考試的出題形式來(lái)看

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的出題設(shè)計(jì)已在上文第二部分中提及，分為五大題型，各占一定的分值，總的來(lái)看，客觀題量占80%左右，主觀題只占20%左右。而英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試一般包括40%主觀內(nèi)容（主要包括詞形變換、翻譯短語(yǔ)及句子、作文等），選擇題等客觀題不超過(guò)60%。筆者發(fā)現(xiàn)，高職高專(zhuān)學(xué)生明顯對(duì)選擇的客觀題更擅長(zhǎng)，從而影響到學(xué)生對(duì)兩種考試的通過(guò)率。

3.從考試的通過(guò)率來(lái)看

鑒于筆者所在院校是在高等學(xué)校應(yīng)用能力考試通過(guò)率較高的省份和城市，因此從近三年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，本校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（B級(jí)）通過(guò)率最高達(dá)90%以上，最低也達(dá)85%以上。另一方面，從上文所提該校某專(zhuān)業(yè)（非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，且英語(yǔ)水平在全校班級(jí)中屬中等）班級(jí)的英語(yǔ)期末考試通過(guò)率來(lái)看，以大一的兩個(gè)學(xué)期為例，考試及格率在70%至80%之間，明顯低于高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的及格率。筆者認(rèn)為，考試通過(guò)率的倒掛，受以上1、2點(diǎn)所述的影響較大。

4.從學(xué)生的反饋來(lái)看

在筆者所提的某專(zhuān)業(yè)班級(jí)學(xué)生中，英語(yǔ)期末考試不及格的20%-30%的學(xué)生中，約有15%的學(xué)生通過(guò)了英語(yǔ)應(yīng)用能力考試，因此常常有學(xué)生向老師報(bào)喜：“能力考試通過(guò)了！”“但是期末考試還沒(méi)過(guò)，不知道補(bǔ)考能不能通過(guò)？”

其實(shí)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的教學(xué)目標(biāo)是一致的，老師對(duì)英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試的出題難度也和英語(yǔ)應(yīng)用能力考試一致，有時(shí)甚至稍低一些，為什么會(huì)出現(xiàn)期末考試成績(jī)不理想、通過(guò)率低于英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的現(xiàn)象，其原因從以上四點(diǎn)可以清楚看出。

四、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試的影響

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在實(shí)踐中得到了大多數(shù)學(xué)校和老師的認(rèn)同，也取得了一定的成效,并在一定程度上為高職高專(zhuān)院校的英語(yǔ)教學(xué)改革指明了方向。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師在平時(shí)更加精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡量貼近“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針；多采用交際型教學(xué)法，改變教師在以往課堂中“滿堂灌”的教學(xué)模式;采用互動(dòng)式教學(xué)，促進(jìn)師生雙向交流。其次，教師在教授教材的基礎(chǔ)上，把一些應(yīng)用型的知識(shí)輸入給學(xué)生，并加以訓(xùn)練，使得學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)水平得到進(jìn)一步提高。而英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)，因此受到平時(shí)課堂教學(xué)改革的影響，從而也能夠更好地考查學(xué)生把握知識(shí)的程度，更好地檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量?？傊叩葘W(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試促進(jìn)了英語(yǔ)期末測(cè)試向知識(shí)、能力、素質(zhì)全面考核的轉(zhuǎn)變，考核理論學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而達(dá)到考試工作的有效實(shí)施和提高高等職業(yè)院校教育質(zhì)量的目的。

英語(yǔ)測(cè)試是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)之一,無(wú)論是全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試,還是英語(yǔ)期末教學(xué)測(cè)試,教師都應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)探索,并隨著社會(huì)的發(fā)展和教改的需要不斷做出調(diào)整,從而使測(cè)試更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù),為素質(zhì)教育服務(wù)。

[1]何家駒,張碧.素質(zhì)教育中的英語(yǔ)測(cè)試形式[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，(6).

[2]教育部《高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱》制定組.高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱和樣題[M].北京：高等教育出版社，2001.

[3]劉潤(rùn)清.語(yǔ)言測(cè)試和它的方法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1991.

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1673-0046（ 2012）2-0039-02