輸入與互動(dòng)理論在英語教學(xué)中的運(yùn)用

許 洪

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

一、理論和原理

輸入指本族語者或一位二語習(xí)得者對(duì)另一二語習(xí)得者說的話。Ellis認(rèn)為，輸入對(duì)二語習(xí)得的作用有三種不同的觀點(diǎn)：行為主義者、天性論者和互動(dòng)主義者的觀點(diǎn)。行為主義者觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)語言環(huán)境的重要性，認(rèn)為語言是一種人類行為，就像其他人類行為一樣，可以通過形成的習(xí)慣獲得。有規(guī)律的刺激并給予反饋可使習(xí)得產(chǎn)生，從而形成習(xí)慣。這種習(xí)得模式是：刺激——反饋——加強(qiáng)。因此在行為主義者的學(xué)習(xí)模式中，語言輸入是必不可少的。沒有語言輸入就沒有反饋，也就沒有語言習(xí)得。

天性論主義者的觀點(diǎn)與行為主義者的觀點(diǎn)相反。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的加工機(jī)制，認(rèn)為接觸語言不等于習(xí)得，輸入只能被看作是激發(fā)內(nèi)部機(jī)制的觸發(fā)物。盡管天性論者從另一角度——從學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制揭示語言習(xí)得，但語言輸入仍被看作是一個(gè)觸發(fā)物。當(dāng)然，沒有語言，就不能激發(fā)語言習(xí)得機(jī)制，語言習(xí)得就不會(huì)發(fā)生。所以從天性論者的觀點(diǎn)來看，在語言學(xué)習(xí)中，語言輸入同樣是必不可少的。

互動(dòng)主義者認(rèn)為，語言習(xí)得是在學(xué)習(xí)者智力和語言環(huán)境之間復(fù)雜的互動(dòng)結(jié)果。學(xué)習(xí)者的語言加工機(jī)制受語言輸入決定和控制。沒有語言環(huán)境和互動(dòng)，就沒有語言習(xí)得。

總之，語言輸入在二語習(xí)得或外語學(xué)習(xí)過程中起了很重要的作用。所以，外語學(xué)習(xí)的成功和語言輸入的量之間有著密切的關(guān)系。

輸入假說由Krashen在1985年提出，是具有影響和爭議的觀點(diǎn)。他指出，二語/外語水平發(fā)展的最重要的因素是學(xué)習(xí)者接觸目標(biāo)語（輸入）。Krashen提出了這種輸入的最適宜的特征i+1，還假設(shè)存在一個(gè)情感過濾器來控制輸入的吸收。i+1是與自然方法有關(guān)的一個(gè)概念，該方法依據(jù)的前提是：語言習(xí)得有個(gè)“自然順序”，學(xué)習(xí)者在“準(zhǔn)備它”時(shí)會(huì)獲得一個(gè)結(jié)構(gòu)。在課堂上，給學(xué)習(xí)者提供“可理解輸入”不僅與他們當(dāng)前語言能力水平（i）相當(dāng)，而且含有與更高階段（+1）有關(guān)的新語言資料，學(xué)習(xí)者“沿著某個(gè)自然順序”朝著這個(gè)階段前進(jìn)。

并非所有可獲得的輸入由學(xué)習(xí)者來處理，因?yàn)橐恍┹斎氩荒芾斫饣虿槐蛔⒁?。即使輸入能被理解，也可能不被學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制所處理。這是Krashen在陳述可理解輸入不是二語習(xí)得充足條件時(shí)提出的觀點(diǎn)。只有當(dāng)輸入成為二語習(xí)得產(chǎn)生的吸收時(shí)，那部分經(jīng)過處理或進(jìn)入的輸入被稱之為吸收——習(xí)得。輸入是學(xué)習(xí)者聽到的第二語言資料；吸收是被吸收并形成中介語言系統(tǒng)的那部分第二語言。

Krashen將由輸入轉(zhuǎn)化成吸收的過程描述如下：首先，學(xué)習(xí)者利用還沒有獲得的i+1的二語結(jié)構(gòu)和一些將形式和意思連接起來的方式來理解信息。其次，學(xué)習(xí)者必須注意他們當(dāng)前中介語的語言水平和二語形式的差異。如果該形式后來有足夠的頻率再次出現(xiàn)，它就會(huì)被習(xí)得。

Krashen認(rèn)為，二語習(xí)得依賴于可理解輸入。Long的互動(dòng)假設(shè)也強(qiáng)調(diào)了可理解輸入的重要性，認(rèn)為當(dāng)輸入通過意義協(xié)商而改變時(shí)，輸入最有效?；?dòng)假設(shè)持的觀點(diǎn)是，促使二語/外語能力發(fā)展的方法是面對(duì)面的語言互動(dòng)過程，并非只是偶然的輸入。互動(dòng)假設(shè)的強(qiáng)形式提出，只有在互動(dòng)過程中語言發(fā)展才能產(chǎn)生?；?dòng)假設(shè)弱形式提出，盡管互動(dòng)是重要的，但它更被簡單地看作是學(xué)習(xí)者可獲得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過程，學(xué)習(xí)者可以/不可以有效地運(yùn)用它。

輸入和互動(dòng)假設(shè)將可理解輸入對(duì)二語習(xí)得的重要性的觀點(diǎn)（Krashen的輸入假設(shè)）和為學(xué)習(xí)者調(diào)整篇章結(jié)構(gòu)重要性的觀點(diǎn)（Long的互動(dòng)假設(shè)）結(jié)合起來。因此，Long推理地提出對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的調(diào)整（如協(xié)商的互動(dòng)和調(diào)整的輸入）直接促進(jìn)二語習(xí)得?；?dòng)形成了由學(xué)習(xí)者和他的對(duì)話者聯(lián)合構(gòu)成的篇章，所以輸入是互動(dòng)的結(jié)果。Long認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)者通過要求闡明或確定依據(jù)協(xié)商意義時(shí)，他們可以互動(dòng)地獲得調(diào)整過的輸入，這樣既幫助他們理解輸入，又將注意力集中在新的或部分學(xué)過的語言形式上，從而能夠習(xí)得。以下例子說明意義協(xié)商如何為學(xué)習(xí)者習(xí)得一新單詞“ampshade”創(chuàng)造條件。

A:Please put the lampshade on the desk.

B:What is a lampshade?

A:Alampshade is placed round or over a lamp.

實(shí)證研究表明，在語言理解和習(xí)得中的互動(dòng)調(diào)整是有作用的。Loschky發(fā)現(xiàn)，輸入和互動(dòng)調(diào)整都促進(jìn)二語習(xí)得，比與沒有互動(dòng)組的未調(diào)整輸入和沒有互動(dòng)組的預(yù)先調(diào)整輸入相比協(xié)商互動(dòng)組的即時(shí)理解力最強(qiáng)。Ellis和其他研究者對(duì)未預(yù)先調(diào)整輸入、預(yù)先調(diào)整輸入、互動(dòng)調(diào)整輸入，以及融入口語內(nèi)容里的新單詞習(xí)得的調(diào)整輸出的不同作用進(jìn)行了一系列研究，發(fā)現(xiàn)更多詞義是從互動(dòng)調(diào)整輸入和調(diào)整輸出中習(xí)得的。

二、輸入和互動(dòng)在英語課堂上的運(yùn)用

從語言輸入環(huán)境來分，語言輸入有課內(nèi)和課外兩種途徑；從語言輸入的形式來分，語言輸入有聲音和文字兩種形式。語言輸入應(yīng)該適合學(xué)習(xí)者水平。太難的輸入等于是學(xué)習(xí)者不懂的噪音或符號(hào)；太容易的輸入對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不起作用。

在我國目前的英語學(xué)習(xí)中，絕大多數(shù)的語言輸入都是非自然輸入，輸入主要是課本、廣播、電視、電影，以及課堂上老師的英語。課堂輸入是學(xué)習(xí)英語的主要途徑，所以英語老師應(yīng)給學(xué)生提供更加合適的語言輸入。英語輸入不是灌輸，所以要?jiǎng)?chuàng)造良好的物質(zhì)情景和心理情景，使學(xué)生主動(dòng)地接受信息。教師要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)思維，把教材內(nèi)容激活起來，真正做到精講多練，優(yōu)化教學(xué)過程，大量的操練使課堂教學(xué)能做到講練結(jié)合。首先，教師可用簡單標(biāo)準(zhǔn)的英語組織教學(xué)、控制活動(dòng)、安排作業(yè)等。例如，當(dāng)開始上課時(shí)，教師可以用英語說：

Good morning,everyone.

Let’s start our lesson now.

當(dāng)要求學(xué)生在某頁找出某個(gè)句子時(shí)，他/她可以說：

Please open your books and turn to page…Look at the sentence“…”

當(dāng)解釋語言結(jié)構(gòu)或短語時(shí)，他/她可以說：

This sentence means…

下課時(shí)，他/她可以說：

That’s all for today.

教師還可以通過用英語講解課文、語法結(jié)構(gòu)、介紹文化背景知識(shí)、解釋短語和訓(xùn)練語言結(jié)構(gòu)時(shí)提供輸入。例如，在教《新視野大學(xué)英語》第三冊(cè)Unit 4 Section A時(shí)，教師可先提供一些世界著名的標(biāo)志（famous symbols）圖片給學(xué)生看，可以問他們：“Can you identify these symbols?”因?yàn)檫@一課的標(biāo)題是“Five Famous Symbols of American Culture.”在講課文之前可先做熱身活動(dòng)（warming-up exercises），以提起學(xué)生的興趣。在學(xué)生猜出這些標(biāo)志的名字后，老師再引入課文的講解。在講課文時(shí)，可將課文分為五個(gè)部分，并采用問答的方式，例如：

1.Whocreated the Statue ofLibertyand what was he?

2.What is the purpose tocreate the statue?

3.Howdid he create the Statue ofLiberty?

4.When did the creator finish the statue? How did he like the statue？

通過回答問題，教師可重復(fù)課文中的新單詞和短語，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，使學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言點(diǎn)，理解語言材料。這種問答的方式也是將輸入和互動(dòng)結(jié)合起來。教師還可以在課堂上創(chuàng)造一些與學(xué)生協(xié)商意義的條件。例如：

Teacher:Please use your eraser toremove the words.

Student:Eraser?

Teacher:An eraser is a piece of rubber for removing pencil marks.

Student:Yes.

這種互動(dòng)可以大大促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得。課堂教學(xué)是獲取可理解信息輸入的最理想、最寶貴的機(jī)會(huì)和途徑。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，這是非常重要的，如果學(xué)生不積極配合，師生之間、學(xué)生之間就不能互動(dòng)起來。要營造一個(gè)師生互動(dòng)的英語課堂環(huán)境，關(guān)鍵是教師，教師在師生互動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生在師生互動(dòng)中起主體作用，雙方共同參與課堂教學(xué)。教師要采用多種教學(xué)形式和手段來吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，如個(gè)人展示、課前的小組討論、角色扮演、師生間的回答、學(xué)生間的問答等。為了激勵(lì)學(xué)生參與，教師可給課堂活動(dòng)制定一定的分?jǐn)?shù)作為平時(shí)成績的一部分，學(xué)期末算入學(xué)生的總成績。絕大多數(shù)學(xué)生為了這些分?jǐn)?shù)會(huì)爭先恐后地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂氣氛也就營造起來。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中去是我們每位教師的首要任務(wù)。因此，教師在精心設(shè)計(jì)每堂課時(shí)，始終要以學(xué)生為中心，激發(fā)他們的興趣，引導(dǎo)他們積極思考，使他們?cè)诔錆M樂趣的師生互動(dòng)的課堂上，提高英語應(yīng)用能力。

課內(nèi)的語言輸入主要由教師提供，而課外輸入則由學(xué)生自己獲取。閱讀依然是絕大多數(shù)學(xué)生吸收語言材料的主要途徑?？赏扑]他們讀一些簡單的英語故事、文學(xué)作品、短劇和詩等。他們也可通過聽一些合適的錄音，看合適的錄像，當(dāng)然還有其他形式可提供語言輸入。總之，語言輸入是至關(guān)重要的，沒有足夠和合適的語言輸入，學(xué)生就會(huì)無所適從。

[1]Ellis，R.Understanding Second LanguageAcquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]馮喜榮.營造一個(gè)師生互動(dòng)的英語課堂氛圍，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2006，（9）:124-125.