高職英語語音理論——實(shí)踐一體化教學(xué)改革探索——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例

彭春萍，胡新蓮，吳婭敏

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北 武漢 430074）

語言學(xué)家Gimson認(rèn)為，一個(gè)人要學(xué)會說任何一種語言，必須學(xué)會幾乎100%的語音，而只需掌握50%——90%的語法和1%的詞匯就足夠了，語音的重要性由此可見一斑。掌握自然標(biāo)準(zhǔn)的英語語音是提高學(xué)生英語口語及聽力能力的關(guān)鍵，并且有利于學(xué)習(xí)者語言的綜合應(yīng)用。

田野（2006）在其《語音教學(xué)對高等院校英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的影響》一文中指出語音的教學(xué)任務(wù)是：幫助學(xué)生將分散學(xué)習(xí)的語音知識進(jìn)行歸納整理，使其能系統(tǒng)地了解英語語音的基本知識和基本理論，并能指導(dǎo)自己的英語語音實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高語音水平;培養(yǎng)他們的辨音、正音及朗讀能力，從而完成語言交際和交流的過程。高職學(xué)生在整體的學(xué)術(shù)能力上一般遜于本科院校學(xué)生，而且，高職院校因其職業(yè)“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)特點(diǎn)而有別于本科院校，英語專業(yè)教學(xué)也不例外。因此，我們需要通過不同的途徑，提高學(xué)生的感性認(rèn)知來完成上面所提到的英語語音教學(xué)任務(wù)。

教育部分別于2004年頒發(fā)了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》文件，發(fā)出“以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)和教學(xué)改革”的號召。課程教學(xué)改革勢在必行。語音課屬于英語專業(yè)技能基礎(chǔ)課。從2008年9月開始，我們分析了高職英語語音教學(xué)存在的問題，開始進(jìn)行英語語音教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，力圖在高職教育“實(shí)用為主、夠用為度”的指導(dǎo)方針下探索適合高職學(xué)生的英語語音教學(xué)模式和方法。

一、高職英語語音教學(xué)中存在的主要問題

經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職院校的英語專業(yè)中沒有開設(shè)專門的英語語音課程，授課老師一般只會將零碎的語音知識參雜在“綜合英語”、“英語口語”、“英語聽力”等課程中進(jìn)行指導(dǎo)。專門的英語語音教學(xué)相對薄弱，學(xué)生的語音得不到足夠的訓(xùn)練，不少英語專業(yè)學(xué)生的英語發(fā)音不自然、不標(biāo)準(zhǔn)。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院英語專業(yè)的各屆學(xué)生中，只有極少數(shù)學(xué)生能做到正確拼讀單詞，流利地朗讀課文，朗讀中能掌握一般的朗讀技巧（意群的停頓、單詞之間的連讀和失去爆破等）。絕大多數(shù)學(xué)生在英語語音上存在或多或少的問題，如發(fā)音不準(zhǔn)確、不會生詞的音標(biāo)拼讀，尤其是碰到多個(gè)音節(jié)的單詞時(shí)，學(xué)生很難把握重讀音節(jié)。在朗讀語句和篇章時(shí)，沒有聲調(diào)變化和連讀現(xiàn)象，且不能體會篇章的意境及情感。

為了從宏觀上掌握學(xué)生在英語語音方面存在的問題，我們設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，調(diào)查了2007、2008兩屆武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院的學(xué)生，也與部分學(xué)生進(jìn)行了面對面測評，發(fā)現(xiàn)他們的英語語音主要存在以下問題：

（一）缺乏語音常識

在調(diào)查問卷反饋數(shù)據(jù)中，48%的學(xué)生表示在上大學(xué)之前“完全沒有”了解語音知識或接受過語音訓(xùn)練，58%的學(xué)生感覺“語音學(xué)習(xí)方面最大的困惑”是“無法掌握正確的語調(diào)”。由于絕大多數(shù)中學(xué)英語教師只注重學(xué)生的語言知識積累和一味應(yīng)付考試，常常忽略國際音標(biāo)中音素的教學(xué)，也不重視讀音規(guī)則、連讀、失爆、音變等等方面的教學(xué)，另外，部分中學(xué)英語教師自己的英語語音也不夠標(biāo)準(zhǔn)，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完中學(xué)階段的英語之后在語音方面存在很多不足。這也要求我們在今后的語音訓(xùn)練中加強(qiáng)學(xué)生在語音音素方面的訓(xùn)練，特別是重點(diǎn)音素和難點(diǎn)音素，如：前元音、后元音、摩擦音、鼻音、邊音等。

（二）語音學(xué)習(xí)方法掌握不夠

雖然學(xué)生的語音學(xué)習(xí)熱情很高，但是在平時(shí)的自我訓(xùn)練中容易受經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)養(yǎng)成的習(xí)慣影響，導(dǎo)致“白開水”式淡而無味的朗誦，缺乏感情調(diào)動(dòng)，方法意識不夠，模仿發(fā)音的方法能力有待提高。這一點(diǎn)可以通過學(xué)生要求教師在語音教學(xué)后進(jìn)行后續(xù)指導(dǎo)可以看出來：97%的學(xué)生都希望建立與指導(dǎo)教師的長期聯(lián)系，加強(qiáng)語音指導(dǎo)。

基于以上調(diào)查結(jié)果，我們不難看出有針對性地講解一定的語音理論知識，培養(yǎng)學(xué)生有效地進(jìn)行語音訓(xùn)練是非常必要的。

二、語音教學(xué)“理論——實(shí)踐一體化教學(xué)”界定

百度百科中“理論——實(shí)踐一體化”教學(xué)是指突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能。

具體到我們具體的語音教學(xué)來說，理論與實(shí)踐教學(xué)是穿插進(jìn)行。理論課老師統(tǒng)一課堂系統(tǒng)講授語音知識，實(shí)踐指導(dǎo)老師分組指導(dǎo)學(xué)生的語音訓(xùn)練。講授理論課的老師也參加訓(xùn)練指導(dǎo)。

理論——實(shí)踐一體化英語語音教學(xué)改變了以往只是單純模仿跟讀來學(xué)習(xí)語音的方法，它將“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估”這一完整的“行動(dòng)”過程作為英語語音教學(xué)的導(dǎo)向組織教學(xué)。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）形象教學(xué)法

形象教學(xué)法是指通過生動(dòng)比喻的方式，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語標(biāo)準(zhǔn)語音的教學(xué)方法。理論教學(xué)重點(diǎn)突出語音訓(xùn)練的“氣球充氣爆破原理”和“回家原理”技巧，即：將英文發(fā)音比喻成氣球充氣后爆破，然后回到自然呼吸狀態(tài)。運(yùn)用這一原理，發(fā)音時(shí)氣越足，音越圓潤而飽滿，發(fā)出的聲音才優(yōu)美動(dòng)聽，而且自然得體。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過案例分析和研究，來培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力的教學(xué)方法。教師在語音教學(xué)過程中，采取啟發(fā)式教學(xué)，組織學(xué)生參與某一英語情景對話的編制，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)語言應(yīng)用潛能。

（三）“三位一體”教學(xué)法

將語音與聽力、口語等其他英語課程有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。提醒學(xué)生有意識地挖掘聽力、口語等英語課程中的語音要素，通過其他英語課提高語音水平，最終，能夠自然、流暢地表達(dá)自己。

該教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一方面，提高理論教師的實(shí)踐能力，實(shí)訓(xùn)教師的理論水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。另一方面，教師將理論知識融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極總結(jié)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、英語語音教學(xué)改革過程

結(jié)合高職英語語音的教學(xué)特點(diǎn)，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院專門成立了英語語音教學(xué)改革小組。改革主要是通過靈活教學(xué)安排，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和手段、教學(xué)方法和考核模式等方面進(jìn)行，一共經(jīng)歷了四個(gè)階段，具體改革情況如下：

（一）2008年英語語音實(shí)訓(xùn)專周的教學(xué)模式

新生入學(xué)后專門安排一周做“診所式語音實(shí)訓(xùn)”，由指導(dǎo)老師分小組（每組5-8人）首先檢查學(xué)生的發(fā)音，然后根據(jù)學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行語音輔導(dǎo)。希望通過這種集中的強(qiáng)化訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法或改善不良發(fā)音習(xí)慣。通過實(shí)驗(yàn)我們發(fā)現(xiàn)由于指導(dǎo)時(shí)間太短，學(xué)生很難掌握比較全面的語音基本理論知識和實(shí)踐操作，效果不是很理想。

（二）2009年理論教學(xué)在先，實(shí)訓(xùn)專周在后的英語語音教學(xué)模式

2009年增加了專門的語音理論教學(xué)，讓學(xué)生對語音理論知識有一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)知，然后再分別安排實(shí)訓(xùn)專周由指導(dǎo)老師“診所式”輔導(dǎo)學(xué)生。然而由于班級過多，不能保證實(shí)訓(xùn)專周緊跟在理論教學(xué)之后，學(xué)生的理論知識未能通過實(shí)踐得到及時(shí)、有效的地驗(yàn)證和鞏固，訓(xùn)練效果依然不太理想。

（三）2010年理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)小組輔導(dǎo)同步進(jìn)行的英語語音教學(xué)模式

通過總結(jié)和吸取前兩年的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我們大膽改革，把理論教學(xué)和語音小組輔導(dǎo)緊密結(jié)合起來，同時(shí)進(jìn)行。這樣學(xué)生在理論課堂所學(xué)知識能馬上通過實(shí)踐指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)得到應(yīng)用，使“診所式”實(shí)訓(xùn)真正起到作用。但是，這種模式的教學(xué)需要大量的實(shí)踐指導(dǎo)教師，否則無法具體“診斷”學(xué)生的問題并進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。另外，以上所提及的三種模式都不同程度地受到指導(dǎo)老師本身語音水平的限制，輔導(dǎo)效果難以令人滿意。

（四）2011年理論教學(xué)和專業(yè)班主任語音指導(dǎo)同步進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)語音的“理論——實(shí)踐一體化教學(xué)”

外語學(xué)院從2010年起實(shí)行專業(yè)班主任制度，由業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的骨干教師擔(dān)任各個(gè)班級的班主任，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。由于專業(yè)班主任是帶班老師，其職責(zé)就是指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，語音就是其中之一；而且班主任可以及時(shí)與學(xué)生保持溝通聯(lián)系，能確保長期跟蹤。老師也可以選擇諸如模仿、帶讀、戲劇表演等多種方式的教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中鞏固理論知識，實(shí)現(xiàn)“理論——實(shí)踐一體化教學(xué)”，保證語音訓(xùn)練的效果，讓學(xué)生通過“診所式”訓(xùn)練真正掌握自然的英語發(fā)音。目前來說，這種模式具有前幾年教學(xué)改革的全部優(yōu)點(diǎn)，并且能克服不能長期跟蹤指導(dǎo)的困難，是一種較為成熟的模式，也是幾種模式中效果最好的一種。

在教學(xué)內(nèi)容和手段方面，英語語音教學(xué)改革小組根據(jù)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)，編寫了《英語語音教程》，把英語語音系統(tǒng)知識，通過聽辨音、聽辨寫、朗讀、繞口令、歌曲及對話的方式加以鞏固練習(xí)。此外，我們還利用語言自主學(xué)習(xí)中心的“海量信息”平臺，給學(xué)生創(chuàng)造便利的訓(xùn)練條件，豐富學(xué)生課外訓(xùn)練素料，包括大量的音頻及視頻資料。

在教學(xué)模式方面，開創(chuàng)了“診所式”英語語音實(shí)訓(xùn)模式。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，創(chuàng)新語音訓(xùn)練模式，建立有效的“診所式”英語語音訓(xùn)練，即：在教學(xué)中借鑒醫(yī)生與患者間的診斷（找出學(xué)生的語音不足）——開處方（擬定針對學(xué)生的具體糾音措施）——患者復(fù)診（語音實(shí)訓(xùn)后繼續(xù)跟蹤學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果，建立長期監(jiān)測機(jī)制）的過程進(jìn)行語音訓(xùn)練。其主要特點(diǎn)如下：理論與實(shí)踐相結(jié)合層層到位;師生互動(dòng)與學(xué)生互助形成互補(bǔ)；集中強(qiáng)化與后續(xù)指導(dǎo)不斷線；以比賽的形式進(jìn)行訓(xùn)練評估。

在考試模式改革方面，制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生互評與導(dǎo)師點(diǎn)評相結(jié)合，注重過程的考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)生分組展示語音活動(dòng)任務(wù)（模仿及情景對話），由學(xué)生和老師共同打分，作為其實(shí)訓(xùn)考核成績。

四、改革初步成效

英語語音教學(xué)改革小組設(shè)計(jì)了問卷，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在調(diào)查問卷中我們特別設(shè)計(jì)了學(xué)生對小組學(xué)習(xí)的體會這一問題，80%的學(xué)生認(rèn)為“分小組討論、互幫互助的方式對語音學(xué)習(xí)”很有效或有效，他們很愿意在共同學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、互相改正的氛圍中獲得經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。這樣，我們在今后的實(shí)訓(xùn)中只要將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、形式和時(shí)間固定下來，小組學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種非常好的方式，既可以減少教師的工作量，也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，89%的學(xué)生都認(rèn)為正確的語音對于英語專業(yè)學(xué)生來說很重要。75%的學(xué)生認(rèn)為“英語專業(yè)一年級學(xué)生開設(shè)語音實(shí)訓(xùn)”很有必要。62%的學(xué)生認(rèn)為自己通過有意識的訓(xùn)練英語語音有了很大進(jìn)步或是有一定的進(jìn)步，掌握了某些音素的發(fā)音、學(xué)會了很多單詞的正確發(fā)音、掌握了詞句的重讀和語調(diào)、朗誦篇章時(shí)能根據(jù)意群適當(dāng)?shù)赝ｎD等等。97%同學(xué)認(rèn)為通過教師指導(dǎo)找到了自身的語音不足并逐步改正。48%的同學(xué)增強(qiáng)了語音學(xué)習(xí)的信心。這些數(shù)據(jù)充分證明了我們的語音教學(xué)改革取得了一定的成績，是值得肯定的。

為全方位了解本項(xiàng)改革實(shí)行的效果，我們跟其他英語任課教師進(jìn)行了訪談，了解學(xué)生后期語音學(xué)習(xí)的情況和在其他英語課程實(shí)踐應(yīng)用發(fā)音的情況。80%以上的老師都反應(yīng)學(xué)生對于語音學(xué)習(xí)方法和方式的認(rèn)知程度有了很大提升，能夠有目的、有意識地去糾正自己的發(fā)音，語音水平有不同程度的提高。但是，還是有部分學(xué)生固化的語音問題（主要是受方言的影響產(chǎn)生的發(fā)音問題）還需要加強(qiáng)改善。

英語語音教學(xué)改革雖然取得了預(yù)期的效果，但本著精益求精的態(tài)度，我們在后期的工作中仍將繼續(xù)深化改革，更好地服務(wù)學(xué)生，提高英語專業(yè)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力，將我們獨(dú)特的英語語音教學(xué)改革模式加以推廣，多與各兄弟院校進(jìn)行交流探討，促進(jìn)英語語音教學(xué)改革的縱深化發(fā)展。

[1]田野.語音教學(xué)對高等院校英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的影響[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006，（2）.

[2]彭春萍，邱棠.高職英語語音教學(xué)改革調(diào)查報(bào)告——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）.

[3]胡新蓮.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職《英語口語》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].大家，2010，(19).