關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的回顧與反思

張澤平

(山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 山西 太原 030006)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。與此同時(shí)，發(fā)展終身教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，理所當(dāng)然成為當(dāng)前國(guó)際社會(huì)教育發(fā)展的潮流。在此背景的推動(dòng)下，美國(guó)社區(qū)學(xué)院這一教育實(shí)體逐漸受到了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注，21世紀(jì)以來，我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究呈現(xiàn)出的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)就足以證明這一點(diǎn)，時(shí)至今日，關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究在我國(guó)已經(jīng)取得了較為豐碩的成果。

一、對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的歷程

1．起步階段(1982—1993)

(1)出現(xiàn)少量關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究論文。我國(guó)對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究始于20世紀(jì)80年代，據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)查閱到的資料來看，最早的以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為主題的文章是見聞札記類，它是唐其慈1982年刊登于《外國(guó)教育動(dòng)態(tài)》中的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院見聞》一文，在此之后，該學(xué)者又翻譯并發(fā)表了由美國(guó)的泰萊·奧·巴奈所寫的《“人人能入學(xué)，為人人服務(wù)”——談美國(guó)公立社區(qū)學(xué)院》一文。自1984年到1986年間，《外國(guó)教育資料》雜志又陸續(xù)刊登了由毛澹然所寫的美國(guó)社區(qū)學(xué)院的起源、特點(diǎn)、職能、學(xué)生狀況、教師狀況、行政管理、專業(yè)設(shè)置、課程、發(fā)展前景等論文15篇。

(2)教育史著作中的美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究。這一時(shí)期對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究主要散見于我國(guó)一些關(guān)于美國(guó)教育史特別是美國(guó)高等教育史的著作中。據(jù)筆者掌握的資料來看，陳學(xué)飛所著的《美國(guó)高等教育發(fā)展史》(1989年)一書中最早提及美國(guó)初級(jí)學(xué)院(社區(qū)學(xué)院)的形成與發(fā)展，并對(duì)初級(jí)學(xué)院的初始階段的發(fā)展作了簡(jiǎn)要介紹。

(3)專門著作的出現(xiàn)。我國(guó)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的較系統(tǒng)的研究始于1989年毛澹然所著的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院》一書，此書是該學(xué)者對(duì)之前陸續(xù)發(fā)表的期刊論文的系統(tǒng)整理，這也是我國(guó)最早的以社區(qū)學(xué)院命名的著作。此書在實(shí)際考察的基礎(chǔ)上以一種橫切面的視角對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了全面而系統(tǒng)的研究，開啟了我國(guó)學(xué)者對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究之路，并為社區(qū)學(xué)院研究奠定了基礎(chǔ)。

2．初步發(fā)展階段(1994—2000)

(1)社區(qū)學(xué)院實(shí)體在我國(guó)的出現(xiàn)。中國(guó)第一所社區(qū)學(xué)院——上海市金山社區(qū)學(xué)院于1994年成立，這標(biāo)志著我國(guó)社區(qū)學(xué)院在實(shí)踐層面邁出了第一步，這在很大程度上促進(jìn)了社區(qū)學(xué)院理論研究的發(fā)展。

(2)其專門著述及期刊論文增多。這一階段關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的期刊論文逐漸增多，有30篇左右，研究者們除了集中于對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院這一教育實(shí)體的特點(diǎn)、專業(yè)設(shè)置和發(fā)展趨勢(shì)的介紹之外，還從其他的視角進(jìn)行了研究，其研究?jī)?nèi)容不只限于對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的介紹，而開始出現(xiàn)一些把它與我國(guó)的教育改革相聯(lián)系的研究，有研究者就認(rèn)為社區(qū)學(xué)院是高等教育辦學(xué)體制改革的一大方向，創(chuàng)辦社區(qū)學(xué)院符合中國(guó)的國(guó)情，并且能夠促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)的合理化、布局的科學(xué)化。［1］雖然這一時(shí)期對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，但此階段的研究還處于初步發(fā)展階段，眾多研究者只是對(duì)其泛泛而談，未有系統(tǒng)深入的研究。

(3)散見于其他學(xué)科著作中的美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究。

首先，散見于一些教育史著作中，如王廷芳曾在其主編的《美國(guó)高等教育史》(1995年)一書中對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程、職能和管理三個(gè)方面進(jìn)行了論述，作者首先對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院成立之初到20世紀(jì)90年代中期的發(fā)展歷程進(jìn)行了深入探討，并指出了美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程的五個(gè)特征;其次對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和社區(qū)教育三大職能分別進(jìn)行了論述，進(jìn)而分析了這三大職能之間的聯(lián)系;最后對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的教師資源以及教育行政管理進(jìn)行了論述。

其次，隨著終身教育理論以及成人教育理論的發(fā)展，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究散見于一些以終身教育和成人教育為主題的著作中。如北京教育科學(xué)研究院成人教育科學(xué)研究所著的《終身教育理論與成人教育實(shí)踐》(1999年)。

最后，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究還散見于一些高等教育發(fā)展問題研究中，如學(xué)者房劍森就在其所著的《高等教育發(fā)展的理論與中國(guó)的實(shí)踐》(1999年)中指出，社區(qū)學(xué)院在美國(guó)的發(fā)展對(duì)該國(guó)的高等教育大眾化起到了不可估量的作用，進(jìn)而認(rèn)為社區(qū)學(xué)院是中國(guó)高等教育新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

3．深化發(fā)展階段(2000年至今)

(1)專門研究社區(qū)學(xué)院的著作激增。進(jìn)入21世紀(jì)以后，社區(qū)學(xué)院的研究呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展之勢(shì)，專門研究社區(qū)學(xué)院的著作增多，主要有續(xù)潤(rùn)華博士的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展研究》(2000年);萬秀蘭博士的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院的改革與發(fā)展》(2003年)一書則以美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能發(fā)展為主線，從其具有的三大職能(轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和社區(qū)教育職能)的發(fā)展變化的角度來闡釋，并且論述了社區(qū)學(xué)院在高教系統(tǒng)中的地位和角色問題;徐琦在《美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究》(2008年)中對(duì)社區(qū)學(xué)院的歷史、使命、特點(diǎn)和管理進(jìn)行了論述，并指出了美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展中存在的問題以及發(fā)展前景，進(jìn)而簡(jiǎn)要論述了我國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式。除此之外，社區(qū)學(xué)院的研究還散見于一些別的主題著作中，主要有學(xué)者房劍森所著的《高等教育發(fā)展論》(2001年)，劉蘭明所著的《高等職業(yè)技術(shù)教育辦學(xué)特色研究》(2004年)，單中惠主編的《外國(guó)大學(xué)教育問題史》(2006年)以及于洪波所著的《日本與美國(guó)教育問題研究》(2008年)等著作中。

(2)學(xué)位論文形式的研究成果開始出現(xiàn)。這是這一時(shí)期美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的另一大特點(diǎn)，并且這些研究成果都初步走出了之前研究對(duì)象單一、研究不夠深入的局面，漸漸有了一些以美國(guó)社區(qū)學(xué)院整體發(fā)展歷程以及其發(fā)展背后的原因?yàn)檎擃}的研究，有些研究者對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職能、課程設(shè)置和師資發(fā)展等問題從縱向的切面進(jìn)行了較系統(tǒng)的論述，有些研究者還對(duì)我國(guó)社區(qū)學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了探討。

(3)有關(guān)社區(qū)學(xué)院的期刊論文不斷涌現(xiàn)。據(jù)筆者所掌握的資料，這一時(shí)期的期刊論文有200多篇，雖然這一階段還是以美國(guó)社區(qū)學(xué)院為主題的居多，但有一個(gè)不容忽視的特點(diǎn)就是以中國(guó)社區(qū)學(xué)院為研究對(duì)象的成果也不斷顯現(xiàn)，從而使得社區(qū)學(xué)院的研究領(lǐng)域更加深化，研究?jī)?nèi)容更加細(xì)化，研究形式更加多樣化。

二、對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的主題

1．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的產(chǎn)生和發(fā)展歷程的研究

關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展歷程的研究，在20世紀(jì)80年代末，毛澹然、陳學(xué)飛就曾經(jīng)對(duì)其有所論述，但并未有完整系統(tǒng)的分階段的論述。后來，研究者們以不同的視角對(duì)其有不同的劃分，主要有三種觀點(diǎn):第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，從學(xué)院運(yùn)動(dòng)的視角來看美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展可劃分為三個(gè)階段，即初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)初期(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)、初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展期(一戰(zhàn)到二戰(zhàn)期間)、社區(qū)學(xué)院運(yùn)動(dòng)期(二戰(zhàn)后到90年代)。［2］194第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，以社區(qū)學(xué)院發(fā)展重心來說社區(qū)學(xué)院大致經(jīng)歷了四個(gè)階段，即初始階段——轉(zhuǎn)學(xué)教育職能(1892年至1940年)、快速發(fā)展階段——轉(zhuǎn)學(xué)教育職能與職業(yè)教育職能并重(20世紀(jì)40年代至70年代中期)、完善與成熟階段——多樣化的教育職能(20世紀(jì)70年代中期至90年代中期)、發(fā)展新階段——終身教育與整合教育等新的教育職能出現(xiàn)(20世紀(jì)90年代中期至今)。［3］第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，社區(qū)學(xué)院的發(fā)展可分為五個(gè)階段，即高中擴(kuò)張期(1900年至1930年)、初級(jí)學(xué)院期(1930年至1950年)、社區(qū)學(xué)院期(1950年至1970年)、綜合社區(qū)學(xué)院期(1970年至1985年)、新型態(tài)社區(qū)學(xué)院期(1985 年至今)。［4］

2．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)的研究

縱觀國(guó)內(nèi)研究，我們可以看出，對(duì)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)的研究主要從辦學(xué)宗旨、招生制度、課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資建設(shè)、學(xué)費(fèi)征收、辦學(xué)職能等方面來論述的。另外，雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)的論述在語言表述上有所區(qū)別，但對(duì)社區(qū)學(xué)院特點(diǎn)的基本認(rèn)識(shí)還是比較一致的，主要有以下幾種觀點(diǎn):

(1)“四方面說”。這一觀點(diǎn)認(rèn)為，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，即促進(jìn)高等教育普及化、一切以社區(qū)為中心、多科性和綜合性、廣泛的適應(yīng)性。［5］

(2)“四性說”。此觀點(diǎn)從社區(qū)學(xué)院的基本特性角度出發(fā)，認(rèn)為社區(qū)學(xué)院辦學(xué)宗旨具有地方性、課程設(shè)置具有多科性、辦學(xué)目標(biāo)具有綜合性、辦學(xué)形式具有開放性。［6］

(3)“七特點(diǎn)說”?！捌咛攸c(diǎn)說”是指美國(guó)的社區(qū)學(xué)院一般具備“立足社區(qū)、面向大眾、學(xué)費(fèi)較低、形式靈活、內(nèi)容適用、交通便利、專職教師的教學(xué)責(zé)任心相對(duì)更強(qiáng)”的特點(diǎn)。［7］此觀點(diǎn)從辦學(xué)宗旨、招生方式、課程設(shè)置、教學(xué)、師資和學(xué)費(fèi)等方面對(duì)社區(qū)學(xué)院的特點(diǎn)進(jìn)行了比較詳實(shí)的論述。

(4)“七性說”。此觀點(diǎn)認(rèn)為社區(qū)學(xué)院具有辦學(xué)形式的開放性、辦學(xué)方式的靈活性、教育收費(fèi)的公益性、教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性、課程內(nèi)容與教育層次的綜合性、學(xué)院學(xué)分的民主性以及學(xué)制的時(shí)效性等特點(diǎn)。［8］

3．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院教育職能的研究

目前關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院職能的研究成果較多，其中除了一般性的描述和介紹之外，還出現(xiàn)了關(guān)于各個(gè)職能的歷史沿革研究，不僅論述了各個(gè)職能是什么的問題，還論述了這一職能是如何產(chǎn)生并如何發(fā)展的。從歷史角度出發(fā)的縱向研究逐漸成為我國(guó)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的一大特點(diǎn)，因此，社區(qū)學(xué)院職能的研究主要是從橫向和縱向兩個(gè)層面進(jìn)行的:

(1)橫向?qū)用娴难芯俊Ｖ饕w現(xiàn)為美國(guó)社區(qū)學(xué)院職能有哪些的問題，主要有以下三種觀點(diǎn):“三大職能說”認(rèn)為轉(zhuǎn)學(xué)教育、職業(yè)教育和社區(qū)教育是社區(qū)學(xué)院的三大職能;“五大職能說”認(rèn)為社區(qū)學(xué)院主要進(jìn)行職業(yè)教育、補(bǔ)償教育、社區(qū)教育、轉(zhuǎn)學(xué)教育和普通教育;［5］“新職能說”認(rèn)為教師教育是美國(guó)社區(qū)學(xué)院在新時(shí)期拓展的一大新的職能。［9］

(2)縱向?qū)用娴难芯?。主要是?duì)轉(zhuǎn)學(xué)教育職能、職業(yè)教育職能和社區(qū)教育職能等的歷史演變的研究，最具代表性的著作當(dāng)屬萬秀蘭教授所著的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院的改革與發(fā)展》一書。除此之外，還有一些學(xué)術(shù)論文也涉及此問題。

4．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的研究

我國(guó)的研究者在研究美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置時(shí)，主要是從美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程類型和課程設(shè)置特點(diǎn)的角度來研究的。

關(guān)于其類型，有的研究者提出，社區(qū)學(xué)院的課程主要有三種類型，即副學(xué)士學(xué)位(學(xué)士轉(zhuǎn)學(xué))課程、生計(jì)教育證書的課程和無證書課程。［10］也有研究者把此三種課程稱作學(xué)歷教育課程、職業(yè)教育類課程和專業(yè)課程培訓(xùn)。

關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的特點(diǎn)，主要有兩種觀點(diǎn):一種觀點(diǎn)認(rèn)為社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)多樣化、實(shí)用性與針對(duì)性，注重學(xué)術(shù)課程與職業(yè)技術(shù)課程的融合，并且課程實(shí)施比較注重與企業(yè)的合作。［11］另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，除上述特點(diǎn)外，社區(qū)學(xué)院的課程還比較關(guān)注適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)的能力，以社區(qū)為中心，注重實(shí)用觀念和務(wù)實(shí)精神的體現(xiàn)。［12］

5．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師的研究

目前關(guān)于社區(qū)學(xué)院兼職教師的研究較少，據(jù)筆者掌握的資料，相關(guān)期刊論文只有五篇，學(xué)位論文兩篇，這些成果主要集中于兼職教師專業(yè)發(fā)展和兼職教師管理兩個(gè)方面。

關(guān)于其專業(yè)發(fā)展，有研究者指出，美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師專業(yè)發(fā)展主要是以課程發(fā)展、同伴互助、校院校企合作、研討班或工作坊、良師方案、發(fā)展性休假以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)等方式來進(jìn)行的。［13］

關(guān)于其管理，黃國(guó)清等人在《美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師隊(duì)伍的管理與啟示》中論述了兼職教師的聘任制度、兼職教師的評(píng)估方式以及激勵(lì)方式。

6．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的管理體制的研究

我國(guó)學(xué)者對(duì)社區(qū)學(xué)院管理體制的研究有的是從縱向的層級(jí)體制進(jìn)行描述，有的則是從橫向的科類體制進(jìn)行論述的。

毛澹然在其所著的《美國(guó)社區(qū)學(xué)院》一書中，從州級(jí)教育部門、學(xué)區(qū)、學(xué)院管理委員會(huì)、學(xué)院內(nèi)部行政組織等層面對(duì)各級(jí)管理機(jī)構(gòu)的行政組織模式進(jìn)行了闡釋。還有研究者指出，美國(guó)社區(qū)學(xué)院的管理和服務(wù)體系包括聯(lián)邦、州、學(xué)區(qū)和學(xué)院本級(jí)四個(gè)層次。［14］徐琦在其《美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究》一書中則是從一個(gè)橫向的科類體制視角，分別對(duì)社區(qū)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)體制、投資體制、教學(xué)管理、學(xué)生管理以及教師隊(duì)伍的組織與管理等方面進(jìn)行了論述。

7．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的改革舉措和發(fā)展趨向的研究

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的改革舉措的研究還比較薄弱，關(guān)于其改革舉措，有研究者認(rèn)為，當(dāng)前美國(guó)的多數(shù)社區(qū)學(xué)院主要是從課程、教學(xué)手段以及社區(qū)學(xué)院與學(xué)院外機(jī)構(gòu)關(guān)系方面來進(jìn)行改革的。［7］關(guān)于其發(fā)展趨向，有研究者分別以教育質(zhì)量、教學(xué)特征、辦學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)院與外界的關(guān)系的視角指出，未來的幾年，美國(guó)社區(qū)學(xué)院將會(huì)更加注重教育質(zhì)量的提高，其教學(xué)將會(huì)不斷地在學(xué)習(xí)研究中加強(qiáng)合作化，并且社區(qū)學(xué)院將與中學(xué)、高一級(jí)的大學(xué)以及企業(yè)建立起新型的超越學(xué)院的聯(lián)系。［15］

8．關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)啟示的研究

縱觀近年來的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，研究者們主要從美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)宗旨、辦學(xué)特點(diǎn)、辦學(xué)職能、師資管理和經(jīng)費(fèi)來源等方面論述了其對(duì)我國(guó)高職教育、成人教育、民辦院校改革的借鑒作用，其中以對(duì)職業(yè)教育的啟示研究居多，這也是近年來社區(qū)學(xué)院研究的一大特點(diǎn)。

(1)美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)高職教育的啟示的研究。針對(duì)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)高職教育啟示的研究雖然很多，但筆者認(rèn)為其中一個(gè)最大的特點(diǎn)就是:形式多樣，內(nèi)容單一。也就是說，研究者們對(duì)社區(qū)學(xué)院帶給高職院校啟示的表述上看似有很大差異，但其實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻是一致的，主要有:準(zhǔn)確定位立足社區(qū)的辦學(xué)宗旨、確立培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才的目標(biāo)、設(shè)置多樣化和適應(yīng)性的課程、采取靈活多樣的辦學(xué)方式、建設(shè)專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍、加強(qiáng)校企和校地合作、拓寬籌資渠道這七個(gè)方面。

(2)美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)成人教育的啟示的研究。有研究者指出，我國(guó)的成人教育要學(xué)習(xí)社區(qū)學(xué)院，找準(zhǔn)定位，確定成人教育的教育地位和培養(yǎng)目標(biāo)，并要建立一支專兼結(jié)合、培養(yǎng)應(yīng)用性人才的“雙師型”教師隊(duì)伍。［16］

(3)美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)民辦院校的啟示的研究。有研究者認(rèn)為，我國(guó)的民辦院校首先要學(xué)習(xí)美國(guó)社區(qū)學(xué)院以立足社區(qū)、服務(wù)社區(qū)為價(jià)值取向，開拓各類非學(xué)歷教育的辦學(xué)定位;其次要建立開放、靈活、高效的辦學(xué)機(jī)制，創(chuàng)新管理制度;還要合理地設(shè)定教職員工隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，對(duì)教師工作進(jìn)行科學(xué)的安排和合理的引導(dǎo)，重視師資的開發(fā)、利用和激勵(lì)。［17］

三、在美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究中存在的問題

盡管我國(guó)關(guān)于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究取得了一定的成果，但是，從以上對(duì)社區(qū)學(xué)院研究的現(xiàn)狀和進(jìn)展來看，筆者認(rèn)為主要存在著以下幾個(gè)方面的問題:

(1)從研究成果上來看，我國(guó)的研究者雖然從不同方面對(duì)社區(qū)學(xué)院做了研究，論文數(shù)量逐漸增多，但存在的缺陷是這些論文所使用的材料相對(duì)陳舊且重復(fù)性較大，在內(nèi)容上沒有實(shí)質(zhì)性的突破，并且內(nèi)容都比較零亂，缺乏系統(tǒng)性。

(2)從研究對(duì)象上來看，我國(guó)學(xué)者對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究大都集中于美國(guó)社區(qū)學(xué)院本身辦學(xué)特點(diǎn)、職能、歷史發(fā)展等方面，而把美國(guó)社區(qū)學(xué)院與我國(guó)高等教育，特別是處在高等教育大眾化發(fā)展階段的我國(guó)高等教育聯(lián)系起來，針對(duì)我國(guó)各種高等教育機(jī)構(gòu)的特性和存在的問題來探究我國(guó)發(fā)展社區(qū)學(xué)院的可行性、必要性以及如何發(fā)展等方面的研究尚且不足。

(3)從研究方法上來看，對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的描述多于分析。雖然由于我國(guó)對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究起步較晚，全面地了解這種教育制度是十分重要而且必須的，但是，隨著我們對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的不斷發(fā)展，就應(yīng)該以對(duì)這種教育制度的深層理性分析來取代描述性的介紹。只有通過理性分析社區(qū)學(xué)院的各個(gè)方面以及我國(guó)各類高等院校的內(nèi)部特征和問題，才能對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展提供更有效的借鑒作用。

(4)從研究重點(diǎn)上來看，目前我國(guó)對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究，多數(shù)集中于談美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)中國(guó)高等教育的啟示多于對(duì)建立中國(guó)兩年制學(xué)院體系的現(xiàn)實(shí)分析。許多研究者都從不同的方面提出了對(duì)我國(guó)高等教育改革具有重要意義的啟示，然而，筆者認(rèn)為，不是美國(guó)社區(qū)學(xué)院的所有功能都適合我國(guó)某種形式的高等教育組織，必須先結(jié)合實(shí)際對(duì)我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行細(xì)致的分析。

四、建議

針對(duì)我國(guó)學(xué)者對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究的不足之處，特提出如下建議:

1．研究應(yīng)更加系統(tǒng)

隨著中國(guó)大陸學(xué)者對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院研究的不斷擴(kuò)展和深入，其研究應(yīng)更加系統(tǒng)全面，內(nèi)容更加豐富，以便更好地指導(dǎo)實(shí)踐。

2．研究對(duì)象應(yīng)更加多元

以往的研究更多地聚焦于美國(guó)社區(qū)學(xué)院的方方面面，這對(duì)我們學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)是必不可少的，但是，今后的研究對(duì)象應(yīng)不斷多樣化，不僅聚焦于美國(guó)的社區(qū)學(xué)院，還應(yīng)聚焦于我國(guó)自己創(chuàng)建的社區(qū)學(xué)院的方方面面，不斷地為我國(guó)的社區(qū)學(xué)院實(shí)踐提供理論基礎(chǔ)。

3．研究視角應(yīng)更加深入

今后以描述性的手法介紹美國(guó)社區(qū)學(xué)院的研究應(yīng)被分析性的較深入的研究所取代，比如，美國(guó)社區(qū)學(xué)院發(fā)展背后的深層原因，抑或是某一種教育思想的發(fā)展對(duì)美國(guó)社區(qū)學(xué)院的影響等等。

4．研究方法應(yīng)更加本土性

由于我國(guó)所創(chuàng)辦的社區(qū)學(xué)院的不斷發(fā)展和增多，我國(guó)學(xué)者對(duì)社區(qū)學(xué)院的研究應(yīng)更趨向于對(duì)美國(guó)和中國(guó)社區(qū)學(xué)院的實(shí)證研究，應(yīng)更加逼近實(shí)際情況，真正發(fā)揮社區(qū)學(xué)院研究在實(shí)踐中的作用?！?/p>

［1］ 徐輝．發(fā)展“社區(qū)學(xué)院”:高教辦學(xué)體制改革的新思路［J］．高等教育研究，1996(4)．

［2］ 王廷芳．美國(guó)高等教育史［M］．福州:福建教育出版社，1995．

［3］ 柳倩華．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的歷史及其教育職能的歷史轉(zhuǎn)變［J］．十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(4)．

［4］ 陳微．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程、辦學(xué)宗旨、課程規(guī)劃、師資要求及經(jīng)費(fèi)來源［J］．福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001(4)．

［5］ 毛澹然．美國(guó)社區(qū)學(xué)院［M］．北京:高等教育出版社，1989．

［6］ 梁德軍．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的歷史發(fā)展及其啟示［J］．廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)，2000(4)．

［7］ 李繼星．美國(guó)的社區(qū)學(xué)院［J］．高教探索，2002(2)．

［8］ 葛蔓．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特點(diǎn)及啟示［J］．長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版)，2006(3)．

［9］ 黃志良，譚明．教師教育:美國(guó)社區(qū)學(xué)院的新職能［J］．職教通訊，2006(9)．

［10］羅少婷．社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的特點(diǎn)及對(duì)職業(yè)教育的啟示［J］．中國(guó)電力教育，2010(7)．

［11］黃麗娜．美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高等?？平逃膯⑹荆跩］．理工高教研究，2005(10)．

［12］劉曉保．美國(guó)社區(qū)學(xué)院課程設(shè)置的特點(diǎn)［J］．上海電機(jī)技術(shù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2003(3)．

［13］阮彩霞．美國(guó)社區(qū)學(xué)院兼職教師的專業(yè)發(fā)展及其啟示［J］．中國(guó)成人教育，2009(4)．

［14］劉范一．美國(guó)加州社區(qū)學(xué)院的管理服務(wù)體制及其啟示［J］．高教探索，2007(3)．

［15］陳東林．美國(guó)社區(qū)學(xué)院的主要優(yōu)勢(shì)和發(fā)展趨向［J］．清華大學(xué)教育研究，1997(2)．

［16］呂炳君．美國(guó)社區(qū)學(xué)院對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的啟示［J］．成人教育，2008(5)．

［17］陳金圣．美國(guó)社區(qū)學(xué)院模式對(duì)我國(guó)民辦高校發(fā)展的啟示［J］．湖北社會(huì)科學(xué)，2009(7)．