高職機電類優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)途徑探析

李曙生

（泰州職業(yè)技術學院機電技術學院，泰州江蘇225300）

創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)目前已在本科院校全面展開，并形成了諸多寶貴的經驗，但針對高職院校的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的探索尚處于起步階段，可以借鑒的培養(yǎng)模式和途徑相對較少[1]。高等職業(yè)技術學院作為創(chuàng)新技能型人才培養(yǎng)的基地，支撐著國家創(chuàng)新體系和地方經濟轉型升級的戰(zhàn)略。為保障高等職業(yè)技術教育質量，培養(yǎng)一批高水平的優(yōu)秀高技能型拔尖人才，迫切需要對高職院校的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)途徑進行實踐探索，形成有益的經驗。

對于機電類專業(yè)來說，建立有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)途徑已成為機電類高職人才培養(yǎng)的當務之急。因此，本文根據機電類專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才的特點，提出機電類優(yōu)秀拔尖人才的三種培養(yǎng)途徑，探索一條具較強可操作性的機電類專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)之路。

1 優(yōu)秀拔尖人才的能力特征

歐美等國外大學一直以來有著自由教育的傳統(tǒng)，一貫重視培養(yǎng)對象的創(chuàng)新性。20世紀初，弗萊克斯納就提出大學教育應培養(yǎng)社會的精英，使其具有豐富的知識經驗、探究問題的興趣、適應社會的能力以及推進各種具體事務的能力[2]。通過參閱相關文獻，筆者暫將高職院校優(yōu)秀拔尖人才的能力特征概括為以下幾個方面[3,4]：第一，具有較好的身心素質；第二，具有較好的科學人文素質；第三，具有扎實的專業(yè)理論知識；第四，具有較強的工程實踐能力；第五，具有較強的獲取知識的能力；第六，具有團隊協(xié)作精神。

為此，高職院校機電類專業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才過程中，須注重為學生創(chuàng)設開放共享的創(chuàng)新環(huán)境，引導學生探索自主式學習，并著力培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

2 基于專業(yè)優(yōu)勢，以特長生培養(yǎng)工作室為單位培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

為培養(yǎng)一批高素質的機電類優(yōu)秀拔尖人才，泰州職業(yè)技術學院機電類專業(yè)近三年來開始基于專業(yè)優(yōu)勢成立不同類型的特長生培養(yǎng)工作室，例如PLC（可編程邏輯控制器）、CAD/CAM、機器人技術、機電控制等工作室。工作室的培養(yǎng)目標為增加學生的學習途徑，培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，幫助他們養(yǎng)成“做中學”的學習習慣，嚴謹求實的工作態(tài)度和吃苦耐勞的職業(yè)精神，促進其個性發(fā)展和特長發(fā)揮[5]。

各特長生培養(yǎng)工作室在由低向高的培養(yǎng)過程中，根據培養(yǎng)計劃對培養(yǎng)過程統(tǒng)籌優(yōu)化，提前進行跨階段綜合訓練，使得優(yōu)秀拔尖人才及早創(chuàng)新，爭取達到更高的專業(yè)實踐水準。特長生培養(yǎng)中講授的相關課程既強調一定的理論基礎，又具有工程實踐要求；既注重基本概念，又強化學生解決實際問題的能力訓練。近三年來，學院機電類專業(yè)在特長生培養(yǎng)過程中通過積極引導，共申請成功9項省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，逐步形成了優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)訓練基礎平臺。

3 基于技能競賽，以創(chuàng)新基地為依托培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

學院的機電類專業(yè)已開辦了機器人技術、PLC、CAD/CAM、單片機、自動控制、數(shù)控技術等創(chuàng)新基地。這些基地為學院優(yōu)秀拔尖人才的成長提供了良好的平臺。

衡量一所高職院校的優(yōu)秀拔尖人才創(chuàng)新能力的重要途徑之一是通過不同類型的大型技能競賽加以檢驗。因此，打造一支優(yōu)秀的技能競賽隊伍成為科技創(chuàng)新基地的重要使命。機電類專業(yè)以“拓寬學生學習空間、強化學生實踐技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)精神，全面提高優(yōu)秀拔尖人才的科技人文素質”為宗旨，集中師資、實訓條件和科技項目等資源，著力打造一支備戰(zhàn)各類高水平技能競賽隊伍[6]。

不同類型的創(chuàng)新基地選擇不同內容作為創(chuàng)新教育的實訓內容，同時，在培養(yǎng)方式上，遵循循序漸進的原則，不同階段學習不同的工程知識和開展相應的能力訓練。整個創(chuàng)新培訓分為兩大階段：第一階段是工程實踐基礎培訓階段；第二階段是工程實踐應用階段。第二階段中具體內容和形式有：組織學生結合專業(yè)在導師指導下開展創(chuàng)新技術應用開發(fā)；安排學生參加各類技能競賽，組織學生申報省級、校級大學生創(chuàng)新訓練計劃項目；推薦學生到科技項目組參與各類縱、橫向項目。

機電類專業(yè)創(chuàng)新基地通過多年的實踐，已成為培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的實踐基地；成為支持學生課外科技活動及參加各類技能競賽的實踐基地；成為機電類專業(yè)實踐教學改革與創(chuàng)新實踐教育的實踐平臺?；夭捎锚毺氐娜瞬排囵B(yǎng)方案、靈活多樣的人才培養(yǎng)方式，初步建立了機電類優(yōu)秀拔尖人才的人才培養(yǎng)體系，并取得了多項成果。近3年，機電類專業(yè)學生獲得省競賽一等獎6項、二等獎6項、三等獎5項，其中：指導學生參加省級機器人大賽獲一等獎6項、二等獎3項；指導學生參加省大學生機械創(chuàng)新設計大賽獲二等獎3項；指導學生參加全國自動線安裝與調試大賽，獲三等獎1項。

4 基于項目，以導師制培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才

優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)只有在相關項目的參與過程中，融入相關高水平導師的團隊中，才能真正將團隊協(xié)作精神、現(xiàn)代職教與工程學習理論融于實踐中[7]。團隊的組建可以學生為主體，高水平導師為主導，以綜合素質開發(fā)、興趣培養(yǎng)以及情商教育等為目標，系統(tǒng)制定團隊學習及項目研發(fā)計劃等，構建一種充滿互動、探究等健康向上的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)方式。

在泰州職業(yè)技術學院機電技術學院機電類專業(yè)，以導師制培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才的活動在不同專業(yè)有著不同形式的推進。例如，機電一體化技術專業(yè)的楊六順老師創(chuàng)辦的“PLC教師工作室”、張斌老師創(chuàng)辦的“CAD/CAM教師工作室”等。培養(yǎng)實踐證明，相關的優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)活動為優(yōu)秀拔尖人才的產生創(chuàng)造了有利條件，使得一部分優(yōu)秀學生脫穎而出。這些優(yōu)秀學生不僅在所在院系，而且在全國及省級技能競賽，以及省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目中均取得了佳績。例如，楊六順老師基于其開展的橫向項目“汽車發(fā)動機轉子生產線的自動控制”，組建了優(yōu)秀拔尖人才培養(yǎng)團隊，組織學生以該橫向項目的相關技術申報成功省大學生創(chuàng)新訓練計劃項目，并指導學生參與了該項目開發(fā)的全過程，鍛煉了多名不同年級的優(yōu)秀學生的科技創(chuàng)新能力、工程實踐開發(fā)能力、裝備安裝與調試能力，收到了較好的效果。

導師制下的優(yōu)秀拔尖人才團隊基于不同年級優(yōu)秀學生的梯隊形成新老隊員的優(yōu)勢互補，形成了良性循環(huán)，促進了學生科技創(chuàng)新活動的可持續(xù)發(fā)展。經過團隊鍛煉的優(yōu)秀學生，由于具備了較好的職業(yè)素質和專業(yè)水平，且具有一定的項目經驗，從而具備了較強的職業(yè)競爭力，深受企業(yè)歡迎。

5 結語

本文選取了泰州職業(yè)技術學院機電技術學院機電類專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才的三種培養(yǎng)途徑進行研究，并對三種培養(yǎng)途徑的培養(yǎng)目標與效果進行了闡述，初步形成了機電類專業(yè)優(yōu)秀拔尖人才的培養(yǎng)體系。

[1]張曉倩.關于拔尖創(chuàng)新人才的研究綜述[J].科教導刊,2011,(7):11-12.

[2]衡翠,李丹,移崢峰.論我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[J].現(xiàn)代商貿工業(yè),2011,(17):118.

[3]林崇德.從創(chuàng)新拔尖人才的特征看青少年創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑[J].北京教育·德育,2011,(1):9-11.

[4]秦書生,韓雪冰.高校拔尖人才培養(yǎng)探析[J].黨史文苑,2010,(6):22-23.

[5]金祥雷,姚嵐,付景川.推進三個創(chuàng)新、構筑四個平臺致力培養(yǎng)基礎學科拔尖人才[J].中國高等教育,2011,(Z2):51-52.

[6]王迎軍.深化產學研合作教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J].中國高等教育,2010,(21):9-11.

[7]張新科,王斌.高職專業(yè)導師制人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新設計[J].職教論壇,2012,(5):80-82.