低碳經(jīng)濟(jì)背景下高等院校環(huán)境教育模式探討

高 航，曹可生，馬 威，李松田,

（1. 平頂山學(xué)院 師范教育學(xué)院，河南 平頂山 467000；

2. 河南省林業(yè)廳 低山丘陵區(qū)生態(tài)修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河南 平頂山 467000）

低碳經(jīng)濟(jì)背景下高等院校環(huán)境教育模式探討

高 航1，曹可生2，馬 威2，李松田1,2

（1. 平頂山學(xué)院 師范教育學(xué)院，河南 平頂山 467000；

2. 河南省林業(yè)廳 低山丘陵區(qū)生態(tài)修復(fù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，河南 平頂山 467000）

針對低碳經(jīng)濟(jì)背景下人們生產(chǎn)方式相對滯后和消費(fèi)觀念缺乏理性的現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析了高等院校環(huán)境教育存在的問題，闡述了高校進(jìn)行環(huán)境教育的緊迫性，提出了高校進(jìn)行環(huán)境教育的若干途徑。

低碳經(jīng)濟(jì)；高等院校；環(huán)境教育；開放式教育模式

人類已經(jīng)步入21世紀(jì)第2個(gè)十年，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)生活異?；钴S，生產(chǎn)水平不斷提高，而由此帶來的環(huán)境問題也日益嚴(yán)重。環(huán)境保護(hù)與每個(gè)人的生活密切相關(guān)，迫切需要在全社會(huì)開展環(huán)境教育，以喚起人們對環(huán)境問題的共識(shí)和自覺行動(dòng)。近年來，一些高校主動(dòng)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題，開設(shè)了與環(huán)境教育相關(guān)的課程，如環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展引論、環(huán)境與社會(huì)等。然而高等院校的環(huán)境教育卻存在著以下問題：對課程的重視程度不夠，某些高校尚未引入教學(xué)體系；教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)方式傳統(tǒng)，教學(xué)效果一般。為此，本課題組提出了多手段、多渠道、多元化、開放式的環(huán)境教育方式。

1 高校進(jìn)行環(huán)境教育的必要性

(1) 環(huán)境素質(zhì)應(yīng)成為大學(xué)生的基本素質(zhì)。無論是對中小學(xué)生還是大學(xué)生來說，素質(zhì)教育都是一個(gè)永恒的主題。大學(xué)生即將走上社會(huì)，走向工作實(shí)踐，對其素質(zhì)的全面培養(yǎng)和提高就顯得尤為重要。素質(zhì)教育的內(nèi)涵很廣，而環(huán)境教育又是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，故環(huán)境素質(zhì)應(yīng)成為大學(xué)生的基本素質(zhì)。如果大學(xué)生沒有受到應(yīng)有的環(huán)境教育，作為日后社會(huì)和經(jīng)濟(jì)生活中的主要力量，他們可能仍會(huì)沿襲“以犧牲環(huán)境為代價(jià)來換取經(jīng)濟(jì)利益”的思維模式，重走“先污染、后治理”的老路，造成“吃祖宗飯、斷子孫路”的悲劇。

(2) 低碳和可持續(xù)發(fā)展應(yīng)成為大學(xué)生的基本理念?？沙掷m(xù)發(fā)展和低碳生活方式已經(jīng)成為現(xiàn)代人類文明的標(biāo)志。低碳經(jīng)濟(jì)是以低能耗、低污染、低排放為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)模式，可持續(xù)發(fā)展是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵，環(huán)境保護(hù)是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的保障。高校培養(yǎng)的學(xué)生，即將成為社會(huì)各階層、各領(lǐng)域的骨干力量，有的還將成為機(jī)構(gòu)的決策者、管理者，他們能否將環(huán)境保護(hù)的法規(guī)和低碳經(jīng)濟(jì)的政策落實(shí)到實(shí)際中去，是國家能否走向經(jīng)濟(jì)、資源、環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的一個(gè)重要因素。因此，高校必須切實(shí)有效地開展環(huán)境教育，使大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然與環(huán)境的關(guān)系，準(zhǔn)確把握可持續(xù)發(fā)展的核心，形成低碳經(jīng)濟(jì)、綠色發(fā)展的意識(shí)，掌握基本的環(huán)境保護(hù)知識(shí)和污染治理原理。

(3) 環(huán)境教育應(yīng)成為高校的一門公修課程。我國政府多次強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護(hù)，要把建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)放在現(xiàn)代化發(fā)展戰(zhàn)略的突出位置。環(huán)境保護(hù)是我國必須長期堅(jiān)持的基本國策，要求增強(qiáng)全民族的環(huán)保意識(shí)。大學(xué)生作為同齡人中文化層次較高的群體，理應(yīng)具備更強(qiáng)的環(huán)境意識(shí)和環(huán)保法制觀念。目前在西方一些國家和我國高校部分專業(yè)中開設(shè)了環(huán)境倫理學(xué)課程，已經(jīng)把環(huán)境教育提升到了社會(huì)的、道德的高度，足見對環(huán)境教育的重視。因此，把環(huán)境教育列入大學(xué)教學(xué)課程體系已經(jīng)是一種必然趨勢。

2 高校開展環(huán)境教育的途徑

(1) 區(qū)分專業(yè)，分別對待。環(huán)境類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握污染治理、保護(hù)環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的知識(shí)和技能，環(huán)境學(xué)、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境工程學(xué)等應(yīng)作為其專業(yè)必修課程，且開足、修夠。對于師范類專業(yè)，師范生不僅自身需要具備環(huán)保意識(shí)，還擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)生輸送環(huán)保知識(shí)的任務(wù)，所以也應(yīng)將環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展開設(shè)為必修課。對于人文社科類專業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備現(xiàn)代環(huán)境意識(shí)和生活理念，可將環(huán)境教育開設(shè)為選修課。非環(huán)境類理工專業(yè)則應(yīng)根據(jù)專業(yè)性質(zhì)區(qū)分對待，有的專業(yè)與生產(chǎn)、管理密切相關(guān)，環(huán)保理念至關(guān)重要，如化學(xué)化工、能源材料類等專業(yè)應(yīng)將環(huán)境教育開設(shè)為必修課程，而財(cái)會(huì)金融類、數(shù)學(xué)信息類專業(yè)則可開為選修課。

(2) 放手教改，突出實(shí)效。課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的主要渠道，因此，我們要珍惜課堂上有限的時(shí)間，充分利用各種教學(xué)手段，把課堂教學(xué)效果發(fā)揮至最大化。在現(xiàn)代化教學(xué)手段普及的今天，環(huán)境教育課程可以采用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)安排上，可以采用專題講座的形式，把純粹的文本圖解化，把抽象的概念形象化，把枯燥的內(nèi)容趣味化，通過直觀、新穎、活潑、有趣的方式使學(xué)生高效獲取知識(shí)，同時(shí)把最前沿的信息傳遞給學(xué)生，使每次的講座都不是老調(diào)重彈、舊曲新唱，而是時(shí)事直播、熱點(diǎn)直擊。

(3) 走出課堂，開放教育。課堂教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，如人員集中、內(nèi)容充實(shí)、信息豐富等，但現(xiàn)行的課堂教學(xué)管理仍然統(tǒng)得太死，教師要像機(jī)器人一樣卡時(shí)間點(diǎn)，未免過于死板。況且，教育的方式本應(yīng)該就是不拘一格、靈活多樣和創(chuàng)新開放的。因此，課堂教學(xué)還應(yīng)多采納一些豐富多彩、行之有效、走出課堂和開放教育的新舉措，以達(dá)到更好的教育效果。

(4) 立足校園，開展環(huán)保主題活動(dòng)。與環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日很多，它們是環(huán)保宣傳的最佳時(shí)機(jī)。對每個(gè)環(huán)境相關(guān)的紀(jì)念日，國際上都會(huì)確定一個(gè)主題，而我國也會(huì)相應(yīng)地安排環(huán)保宣傳活動(dòng)主題。結(jié)合這些主題與當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用板報(bào)、展板、櫥窗、協(xié)會(huì)等進(jìn)行專題宣傳，主題鮮明，普及師生，范圍廣泛，受益者眾。

(5) 主動(dòng)出擊，開展公眾教育活動(dòng)。大學(xué)生是素質(zhì)較高、能力漸長的群體，思維活躍，影響力大。鑒于公眾對于環(huán)境保護(hù)的被動(dòng)和淡漠，可以組織大學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門，走向街頭，面向公眾，利用演講、圖片、傳單、咨詢等形式向人們介紹環(huán)保知識(shí)，傳播低碳理念。在這個(gè)過程中，學(xué)生反賓為主，成為教育者，使學(xué)生對環(huán)境知識(shí)的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變不自覺為自覺，變意識(shí)為行動(dòng)。第二課堂活動(dòng)對大學(xué)生自身教育、自我約束、自我提高的效果是課堂教學(xué)所達(dá)不到的。

(6) 走進(jìn)一線，開展環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)是最大的課堂，實(shí)踐是最好的老師。開展環(huán)境教育可讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)現(xiàn)場，感同身受。例如，讓學(xué)生通過參觀城市垃圾場，體會(huì)垃圾包圍城鎮(zhèn)的緊迫感，同時(shí)從拾荒者身上體會(huì)“廢棄物也是資源”的環(huán)保理念，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立生活低碳化、垃圾資源化的意識(shí)；通過到車間感受酷熱、異味、噪音，深刻理解清潔生產(chǎn)、節(jié)能減排的重要意義；通過考察化工廠排出的污水對水體造成的污染，魚蝦死亡，可以使學(xué)生對環(huán)境污染的危害觸目驚心，終生不忘。

(7) 低碳理念，高調(diào)宣揚(yáng)。低碳經(jīng)濟(jì)勢在必行，低碳生活正在走來，低碳意識(shí)亟待強(qiáng)化。要利用各種可能的渠道和載體，大張旗鼓地、反復(fù)持久地宣傳低碳理念，如網(wǎng)絡(luò)、學(xué)報(bào)、校報(bào)、墻報(bào)、標(biāo)語等；要在高校各學(xué)科的教學(xué)中引入低碳意識(shí)，滲透環(huán)境教育，形成環(huán)境教育的長效機(jī)制；要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，每個(gè)人都是低碳社會(huì)的實(shí)踐者，也將成為低碳經(jīng)濟(jì)的受益者，節(jié)能減排人人有責(zé)，低碳生活就在身邊。

3 結(jié)語

低碳經(jīng)濟(jì)背景下，環(huán)境教育已不再是傳統(tǒng)意義上的“三廢”防治，更是一種意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的變革，環(huán)境教育的方式也亟待改革。除了在高等院校區(qū)分專業(yè)開設(shè)不同性質(zhì)的環(huán)保類課程之外，關(guān)鍵是應(yīng)在教育方式上大膽創(chuàng)新，開辟多手段、多渠道和多元化的環(huán)境教育途徑，打造靈活多樣的開放式環(huán)境教育模式。

[1] 劉衛(wèi)華．我國環(huán)境教育的現(xiàn)狀、問題與解決路徑[J]．青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24(1)：24―28．

[2] 馬玉香，劉青廣．高校非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育存在的問題及其對策[J]．兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，18(1)：79―81．

[3] 王磊．論我國高校環(huán)境教育存在的問題及解決途徑[J]．西安郵電學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，14(1)：186―189．

[4] 孫秀菊．創(chuàng)建綠色學(xué)校 引領(lǐng)環(huán)境教育[J]．大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，26(2)：39―40．

[5] 陶國芳，蔣兆恒．高師院校環(huán)境教育存在的弱點(diǎn)及其解決對策[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，30(10)：106―107．

[6] 王土貴．論高校環(huán)境教育的意義、目標(biāo)及途徑[J]．重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011(19)：193―194．

G642

A

1006-5261(2012)02-0086-02

2011-12-22

河南省科技計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（102102310298）

高航（1969―），女，河南平頂山人，副教授．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕