面向新基礎(chǔ)教育：高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)的轉(zhuǎn)型取向

鄧凡茂，齊永芹

（1.安徽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蚌埠 233000）

面向新基礎(chǔ)教育：高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)的轉(zhuǎn)型取向

鄧凡茂1，齊永芹2

（1.安徽師范大學(xué) 數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000；2.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，安徽 蚌埠 233000）

新基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求，作為培養(yǎng)中小學(xué)師資的高等師范院校必須引起高度重視。目前我國高師院校教師的素質(zhì)還不能充分滿足新基礎(chǔ)教育改革的要求，主要反映在育人意識(shí)不足、服務(wù)意識(shí)淡薄等方面。高等師范院校只有全面提高教師的綜合素質(zhì)，才能培養(yǎng)出符合新基礎(chǔ)教育改革要求的人才。

新基礎(chǔ)教育改革；高等師范院校；教師；復(fù)合型素質(zhì)；轉(zhuǎn)型取向

我國新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。高等師范院校（以下簡稱高師院校）肩負(fù)著培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的重任，其教育教學(xué)理念及教師的綜合素質(zhì)等都會(huì)對(duì)培養(yǎng)的人才產(chǎn)生重要的影響，因此，高師院校必須高度重視基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師綜合素質(zhì)的要求，首先要全面提高教師的綜合素質(zhì)。

1 新基礎(chǔ)教育語境中高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)的內(nèi)涵與表現(xiàn)

“素質(zhì)”的內(nèi)涵有狹義和廣義之分。狹義的素質(zhì)是生理學(xué)、心理學(xué)中的概念，是指“一個(gè)人先天具有的生理特點(diǎn)，包括神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官和運(yùn)動(dòng)器官的特點(diǎn)，其中腦的特點(diǎn)尤為重要。他們通過遺傳獲得，故又稱遺傳素質(zhì)”[1]。廣義的素質(zhì)包括思想品德、心理和生理等方面，是指在先天因素和后天因素共同作用下所形成的人的身心發(fā)展的總的水平。從屬性上分析，狹義的素質(zhì)概念主要基于人的自然屬性，廣義的素質(zhì)概念則包含人的自然屬性、社會(huì)屬性兩個(gè)方面。教師素質(zhì)中的“素質(zhì)”一詞通常是指它的廣義概念。

1.1 高校教師復(fù)合型素質(zhì)的內(nèi)涵

從系統(tǒng)思想的角度看，高校教師的復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括：(1) 認(rèn)知系統(tǒng)——背景知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、教育知識(shí)等；(2) 情感系統(tǒng)——職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、心理品質(zhì)等；(3) 操作系統(tǒng)——知識(shí)結(jié)構(gòu)的改造力、教學(xué)能力、科研能力、適應(yīng)與交往能力、職業(yè)道德的踐行能力等[2]；(4) 保障系統(tǒng)——健康的體魄。在這個(gè)復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，比較受關(guān)注的是認(rèn)知系統(tǒng)和保障系統(tǒng)，但最能體現(xiàn)高師院校教師職業(yè)特點(diǎn)的卻是情感系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，它們不僅是評(píng)價(jià)高師院校教師素質(zhì)狀況的重要尺度，更是高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)重構(gòu)的重要內(nèi)容。

1.2 高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)的表現(xiàn)

我們認(rèn)為，高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)結(jié)構(gòu)在于上述4個(gè)方面，但在新基礎(chǔ)教育語境中它又有自身的特殊表現(xiàn)形式，這種特殊表現(xiàn)形式往往是上述 4個(gè)方面結(jié)構(gòu)因素的綜合體現(xiàn)，可概括如下：

(1) 理解溝通能力。面對(duì)新基礎(chǔ)教育改革，高師院校教師首先應(yīng)具有較強(qiáng)的理解溝通能力，即能與同事或同行進(jìn)行良好的業(yè)務(wù)交流，善于理解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，并在教學(xué)過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的理解溝通能力，以便為他們未來的職業(yè)生涯打下良好的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。

(2) 信息處理能力?，F(xiàn)代社會(huì)是“知識(shí)爆炸”的信息化社會(huì)，每個(gè)社會(huì)公民在社會(huì)生活中將面對(duì)大量的信息。從大量的信息中搜集并處理自己需要的有用信息，將是每個(gè)社會(huì)公民必須具備的基本素質(zhì)，新基礎(chǔ)教育改革也要求逐步培養(yǎng)中小學(xué)生的信息處理能力。為此，高師院校教師必須加強(qiáng)信息處理方面的訓(xùn)練，努力提升自己的信息處理能力，這樣才有可能有效培養(yǎng)師范生的信息處理能力，為他們畢業(yè)后的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

(3) 服務(wù)管理能力。人們一般認(rèn)為管理體現(xiàn)的是強(qiáng)勢主體對(duì)弱勢主體的監(jiān)管、控制與調(diào)理，它體現(xiàn)著對(duì)話主體雙方的不平等性。我們認(rèn)為，新基礎(chǔ)教育語境中教師的“管理能力”應(yīng)理解為“服務(wù)管理能力”，管理與服務(wù)是相互聯(lián)系的，管理是手段不是目的，而服務(wù)才是目的。高師院校教師的這種服務(wù)管理能力反映了“以生為本”的教育理念，它服務(wù)于師范生的學(xué)業(yè)成功，服務(wù)于師范生的職業(yè)成長，服務(wù)于師范生的人格完善。

2 高師院校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀及其成因

2.1 高師院校教師素質(zhì)的現(xiàn)狀

從新基礎(chǔ)教育改革理念出發(fā)，我們認(rèn)為，目前我國高師院校教師的素質(zhì)主要存在以下缺陷與不足：

(1) 教書能力有余而育人意識(shí)不足。教師不僅要傳授知識(shí)，更要育人，要教育引導(dǎo)學(xué)生成為有理想、有道德、有抱負(fù)的優(yōu)秀人才。人類所積累的經(jīng)驗(yàn)不僅僅限于生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)，還包括思想道德觀念、審美觀念等。思想道德品質(zhì)是人才質(zhì)量的核心，因此，教師在向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)的過程中首先應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼鋈恕５?，教師在?shí)際工作中往往偏重于科學(xué)知識(shí)的傳授，而忽視思想道德品質(zhì)和世界觀教育，更有極少數(shù)教師不但只教書不育人，而且不注重個(gè)人言行和自身修養(yǎng)，給學(xué)生帶來了許多負(fù)面影響。

(2) “以生為本”的服務(wù)意識(shí)相當(dāng)?shù)?。長期以來，高師院校的相當(dāng)一部分教師主要進(jìn)行著“以自我為中心”、“以教材為中心”的教學(xué)模式，極少考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需要，這與教師要秉持“以生為本”、“服務(wù)學(xué)生”新理念的要求是不相符的。

(3) 部分教師的職業(yè)道德不合規(guī)范。一些教師教學(xué)缺乏熱情，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任；一些教師重科研，輕教學(xué)；個(gè)別教師職業(yè)情感淡漠，職業(yè)行為失范，不能正確處理個(gè)人發(fā)展與工作利益的關(guān)系、精力投入與利益回報(bào)的關(guān)系；個(gè)別教師在學(xué)術(shù)上急功近利，缺乏協(xié)作精神；個(gè)別教師思想政治水平不高，道德品質(zhì)和人格存在缺陷；個(gè)別教師自我要求不高，治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，不能為人師表。

2.2 成因分析

目前，我國高師院校教師的整體素質(zhì)不容樂觀，這其中有歷史原因，也有現(xiàn)實(shí)原因，主要反映在：

(1) 高師院校的教育教學(xué)改革缺乏與新基礎(chǔ)教育改革的聯(lián)系，沒有真正理解和把握新基礎(chǔ)教育改革的精神。

(2) 由于運(yùn)行機(jī)制的缺陷，高師院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校間缺乏有效溝通，即使高師院校的教師有進(jìn)行“田野研究”的意愿，但他們很難找到合適的、直接的、能進(jìn)行有效溝通的平臺(tái)。

(3) 受功利化思想的驅(qū)使，高師院校相當(dāng)一部分教師“重科研、輕教學(xué)”，他們看重專業(yè)領(lǐng)域的研究課題而淡化或敷衍教學(xué)工作，甚至不愿講授本科生課程。當(dāng)然，在當(dāng)前的形勢下，研究課題一方面能夠?yàn)樗麄儙斫?jīng)濟(jì)利益，同時(shí)也是職稱晉升的“硬指標(biāo)”，而很多高校的職稱晉升工作較少考慮教師教書和育人方面的“軟指標(biāo)”。

3 面向新基礎(chǔ)教育的高師院校教師復(fù)合型素質(zhì)轉(zhuǎn)型舉措

總體上看，目前高師院校教師的素質(zhì)不能滿足新基礎(chǔ)教育改革的要求。因此，高師院校教師需要進(jìn)行素質(zhì)轉(zhuǎn)型，要從專業(yè)型轉(zhuǎn)向?qū)＜倚?，從“研究者型”轉(zhuǎn)向“多面手型”，從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型。我們認(rèn)為，要保證高師院校教師素質(zhì)順利、高效地轉(zhuǎn)型，至少需要從以下幾個(gè)方面入手：

3.1 喚醒教師提升自身素質(zhì)的新意識(shí)

要實(shí)現(xiàn)高師院校教師素質(zhì)轉(zhuǎn)型，首先要喚醒教師提升自身素質(zhì)的新意識(shí)。這種意識(shí)的新穎之處在于它在取向性、合理性、實(shí)踐性等方面都有新的要求和關(guān)注點(diǎn)：(1) 新意識(shí)的取向性在于“正德厚生、以生為本”，高師院校教師必需提升自己的職業(yè)道德水平，真正做到愛崗敬業(yè)、尊重學(xué)生、厚愛學(xué)生，以服務(wù)于學(xué)生為根本；(2) 高師院校教師在職業(yè)活動(dòng)過程中的新思維，在付諸實(shí)踐前都要經(jīng)過充分的合理性論證，尤其要看其是否符合高師院校教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性要求，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，是否有利于學(xué)生的成長；(3)高師院校教師的新思想、新觀念要能經(jīng)得起職業(yè)活動(dòng)實(shí)踐和新基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的檢驗(yàn)，并在實(shí)踐檢驗(yàn)的過程中不斷得到完善。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)和教師自身的理論研修

要培養(yǎng)和提升高師院校教師的復(fù)合型素質(zhì)，需要在師資培訓(xùn)和理論研修上做文章。師資培訓(xùn)工作需要拓寬其內(nèi)容和渠道，不能僅是一般的職業(yè)道德和職業(yè)技能培訓(xùn)，要增加服務(wù)于師范生職業(yè)成長的教師復(fù)合型素質(zhì)培訓(xùn)；不能僅僅限于單一的職前崗位培訓(xùn)，要舉辦多渠道、多層次、多形式、全方位的在職復(fù)合型素質(zhì)培訓(xùn)。在高師院校加強(qiáng)師資培訓(xùn)工作的同時(shí)，教師特別是青年教師還要自覺地通過理論研修不斷提升自身的理論素養(yǎng)。

3.3 正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系

一方面，在教學(xué)實(shí)踐中催生科研課題。新基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐是一片廣闊的“教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”，在直面新基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐的高師院校教學(xué)活動(dòng)中，必將出現(xiàn)這樣那樣的問題，由此會(huì)催生一些有價(jià)值的科研課題。進(jìn)行教學(xué)的“田野研究”，應(yīng)是高師院校進(jìn)行課題研究的新方向。

另一方面，在科研活動(dòng)中反思教學(xué)實(shí)踐，重構(gòu)教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法等是否合理，是否符合有利于師范生職業(yè)發(fā)展的要求，需要教師去反思和重構(gòu)，而這種反思和重構(gòu)一旦同科研課題結(jié)合起來，就有可能更加全面，更加深入，更具影響力。

新基礎(chǔ)教育改革對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)和培訓(xùn)中小學(xué)教師為己任的高等師范院校必須直面這種要求與挑戰(zhàn)。高等師范院校教師必須正視新基礎(chǔ)教育改革對(duì)自身的要求，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，盡早實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)向復(fù)合型素質(zhì)轉(zhuǎn)型。

[1] 顧明遠(yuǎn)．教育大辭典：1卷[K]．上海：上海教育出版社，1990：27．

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G451.6

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1006-5261(2012)02-0077-02

2011-10-17

鄧凡茂（1976―），男，安徽蚌埠人，講師，碩士．

〔責(zé)任編輯 張繼金〕