教學力：素質(zhì)教育視閾下高校教師的必備素質(zhì)

盧靜

（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062）

教學力：素質(zhì)教育視閾下高校教師的必備素質(zhì)

盧靜

（陜西師范大學 民族教育學院，陜西 西安 710062）

在素質(zhì)教育視閾下，高校教師素質(zhì)的核心在于教學力。教學力包括教學基本能力、教學發(fā)展能力、教學意識、教學心理調(diào)控能力等構成要素。高校教師教學力的提升途徑包括打破所教課程的專業(yè)界限、學習他人的教學經(jīng)驗、學會“講書”、善于學習和感悟等。

素質(zhì)教育；高等教育；大學教師；教學力

1999年6月，黨中央和國務院發(fā)布了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》（下文簡稱《決定》），明確提出全面推進素質(zhì)教育是21世紀教育工作的戰(zhàn)略重點。作為高等教育工作者，自覺提升素養(yǎng)，是應有之義。透過素質(zhì)教育視閾可以看出，高校教師素質(zhì)的核心在于教學力。教學力是21世紀高校教師的必備素質(zhì)，它包括教學基本能力、教學發(fā)展能力、教學意識、教學心理調(diào)控能力等。隨著時代發(fā)展，教師教學力的重要性也日益凸顯。

一、高校教師素質(zhì)的核心在于教學力

21世紀之初是社會各方面不斷大發(fā)展的歷史時期。緊跟時代步伐，深入貫徹《決定》，培育新世紀英才，使教有實效，是教育界的重要任務。新時代帶來了新機遇、新挑戰(zhàn)，也對教育者提出了更高的素質(zhì)要求。

(一) 教學力是信息時代素質(zhì)教育的要求

《決定》指出：“智育工作要轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力?！?/p>

21世紀是信息的時代。信息化使當代的教育工作局面發(fā)生了深刻的變化，信息技術的發(fā)展已深深地影響了傳統(tǒng)的教育思想、理論和方法。教育領域不斷出現(xiàn)的新思想、新話語和新方法，令人應接不暇。高校教師如何在信息時代教好書、育好人，已經(jīng)不是關起門來就能成就的事情。掌握新的教育方法，探索新的人才培養(yǎng)模式，培育高質(zhì)量人才，是高校教師面臨的新課題。

教學力是把握信息時代教育脈搏的關鍵。高校教師必須夯實自身素質(zhì)根基，及時捕捉最新的教育信息，積極參與教育界關心話題的討論，始終以務實、發(fā)展的眼光去關注社會的發(fā)展動向和審視高校教育面臨的問題。

(二) 提升教學力是素質(zhì)教育者的當然使命

《決定》指出：“高等教育要重視培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學生的人文素質(zhì)和科學素質(zhì)?！被谶@一指向，素質(zhì)教育要注重人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高校教師要有時代的使命感和責任感。要培育出高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才，高校教師就要有多方面的知識和技能儲備，準確把握高等教育的發(fā)展方向，創(chuàng)新教育理念，探究教育新思維。

當代社會發(fā)展飛速，高校教師需要處處留心，自覺關注和思考與國計民生密切相關的事情。見微知著、慧眼獨具，對于高校教師來說尤其重要。而且，新時代的高等教育也要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。自覺提升自身的教學力，增強從事教育教學工作的實力，也就成為高校教師的當然使命。

二、教學力的構成要素

高校教師教學力的構成要素主要有：

(一) 教學基本能力

搜集整理和分析加工資料，并進行創(chuàng)新和傳授，是高校教師從事教學活動必備的基本能力。隨著社會的發(fā)展，高校學科分類越來越細。不管是從事何種專業(yè)教育，其旨歸都是一致的，即教育旨在促進人類認識的加深，推動社會向前發(fā)展。高校教師擔負“傳道、授業(yè)、解惑”之責，需要具有扎實的知識基礎和授人以“漁”的教學技能。

(二) 教學發(fā)展能力

“日新之謂盛德”[1]388。高校教師要緊跟時代步伐，與時俱進，結合教學內(nèi)容和教學對象的特點，不斷更新教學思想和方法，優(yōu)化教學模式，提高教學效果。教師具有較強的教學發(fā)展能力，能在傳授知識之外為學生開啟創(chuàng)新之路，及時給予學生新知與啟迪。

高校教師要想具有教學發(fā)展能力，就要以好奇之心，建構動態(tài)的知識結構，立足學科前沿開展教學活動。好奇心是人對外界自發(fā)的、本能的反應，它有助于人們完成創(chuàng)造性的工作。但“好奇心本身卻是主觀的，因為我們并不對一切事物都普遍感到好奇。對人類事物的任何研究都必然帶有選擇性”[2]14。高校教師以好奇之心，自覺關注社會問題，可為學生提供最新的社會信息，引導學生成長。

(三) 教學意識

素質(zhì)教育呼喚社會責任感強、德才兼?zhèn)涞慕逃?。素質(zhì)教育背景下，高校教師對自身角色的定位以及教學活動的安排，應體現(xiàn)出教學意識的自覺性。高校教師具有教學服務意識，就能夠以啟人思考為重點，引導學生自覺學習，并積極營造出良好的學習氛圍。

(四) 教學心理調(diào)控能力

“要完成偉大的事業(yè)沒有激情是不行的，但在激情下面，總應該有限制我們激情所激發(fā)行動的那種廣泛的、不受個人情感影響的觀察。”[3]137隨著社會的發(fā)展，高校教師壓力日增，其心理調(diào)控能力顯得越來越重要。高校教師應能正確處理工作、學習、生活三者之間的關系，調(diào)整好心態(tài)，以樂觀向上的態(tài)度和積極進取的精神面對，壓力迎接挑戰(zhàn)。高校教師只有精神飽滿，熱愛教育事業(yè)，才能創(chuàng)造性地開展教學。

三、教學力的提升途徑

高校教師教學力的提升途徑主要有：

第一，打破所教課程的專業(yè)界限。魯迅曾對青年人說：“?？次膶W書，也不好的。先前的文學青年，往往厭惡數(shù)學，理化，史地，生物學，以為這些都無足輕重，后來變成連常識也沒有，研究文學固然不明白，自己做起文章來也胡涂，所以我希望你們不要放開科學，一味鉆在文學里。”[4]357高等教育異于其他程度的教育，高校教師要勝任教學，需要有廣博的知識做基礎。因此，高校教師要放寬視野，打破專業(yè)界限，積累淵博的知識，不斷為教學注入新的活力。胡適說：“為學要如金字塔，要能廣大要能高?！盵5]130例如：中文專業(yè)知識的底層包括文、史、哲、數(shù)、理、化等在內(nèi)的所有科學知識，其上一層是文、史、哲等社會科學知識，最上一層才是中文專業(yè)知識。如此厚積，“薄”發(fā)之言方為厚重之論，才能免于誤人子弟。

第二，學習他人的教學經(jīng)驗。“它山之石，可以攻玉”，高校教師要多向他人請教，反思自己教學的利弊，提高教學水平；要利用網(wǎng)絡視頻，學習精品課程中新的教學方法；要經(jīng)常閱讀《中國大學生》等關于大學生的期刊，把握學生動態(tài)，進而適時采用新的教學方式；要注意與學生交流，及時了解學生的思想狀況、審美趨向，為教學活動提供最切實的參考。

第三，學會“講書”。高校教師在與同仁學習交流時，不妨重視“講書”?！爸v書”一遍，勝過讀書十遍?！爸v書”時，教師要“講”清楚，必須先“想”清楚，理順思路。這樣但凡親自“講”過的內(nèi)容，教師都會在腦海中留下清晰、深刻的印象，且往往會歷久彌新。

第四，善于學習和感悟。毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”，“入門既不難，深造也是辦得到的，只要有心，只要善于學習罷了”[6]181。教學力的提升同樣也需要高校教師有心和善于學習。如果高校教師將對素質(zhì)教育重要性的認識和感悟體現(xiàn)在具體的教學實踐中，素質(zhì)教育便成了“此時無聲勝有聲”的教學體驗。

[1] 高亨．周易大傳今注[M]．濟南：齊魯書社，1998．

[2] [英]湯因比．湯因比論湯因比——湯因比與厄本對話錄[M]．王少如，沈曉紅，譯．上海：上海三聯(lián)書店，1989．

[3] [英]伯特蘭 · 羅素．歷史作為一種藝術[C]//現(xiàn)代西方歷史哲學譯文集．上海：上海譯文出版社，1984．

[4] 魯迅全集：13卷[M]．北京：人民文學出版社，1981．

[5] 胡適文集：4卷[M]．北京：北京大學出版社，1998．

[6] 毛澤東選集：1卷[M]．2版．北京：人民出版社，1991．

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2012-03-18

盧靜（1978―），女，河南信陽人，講師，博士。

〔責任編輯 牛建兵〕