高校會計專業(yè)審計課程案例教學(xué)探析

任 敬

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

高校會計專業(yè)審計課程案例教學(xué)探析

任 敬

（黃淮學(xué)院 國際學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

對于會計專業(yè)學(xué)生來說，審計課程是一門枯燥、晦澀難懂的專業(yè)必修課。審計課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授案例為主導(dǎo)。新型案例視角下的審計課程教學(xué)應(yīng)以視頻化、劇本化和實驗化等手段來改進案例教學(xué)，從而建立起以學(xué)生為主體的互動啟發(fā)式教學(xué)模式。

審計課程；會計專業(yè)；案例教學(xué)；教學(xué)模式

一、審計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師的實踐經(jīng)驗不足

審計課程教師出去進修或者參加研討的機會較少，理論有余，但實踐經(jīng)驗不足。在教學(xué)時間分配上，教師通常偏重于審計理論和概念部分的講解，用于講解實務(wù)部分的時間很少，很難把審計課程枯燥、難懂的理論知識轉(zhuǎn)變成通俗易懂、令學(xué)生感興趣的內(nèi)容。

(二)課堂案例的選用不當(dāng)

目前，審計課程教材雖然都有輔助的案例，但是這些案例存在著問題：(1)案例年代久遠。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國目前有關(guān)審計的法律法規(guī)正在不斷地得到修訂完善。審計課程的經(jīng)典案例只能反映當(dāng)時的狀況，而與現(xiàn)實經(jīng)濟的發(fā)展不相適應(yīng)[2]。(2)國外案例較多。迄今為止，我國的獨立審計工作開展僅僅三十余年，而國外的獨立審計已有上百年的歷史。我國高校審計教材大多是從國外翻譯過來的，直譯痕跡較為明顯，沿用的國外案例晦澀難懂，與我國經(jīng)濟發(fā)展的實際現(xiàn)狀不相符，教學(xué)效果不佳。

(三)課堂教學(xué)的互動較少

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，教師講解審計理論較多，學(xué)生以聽為主，獨立思考的時間較少。而且學(xué)生對于審計理論的學(xué)習(xí)目的通常模糊不清，在沒有充分理解的情況下，他們很難與教師在課堂上實現(xiàn)實時互動。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較差

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，學(xué)生課后學(xué)習(xí)主動性、積極性較差，未來就業(yè)是否能拿到高薪成為現(xiàn)代大學(xué)生認真學(xué)習(xí)專業(yè)課的主要目的之一。有的學(xué)生認為學(xué)習(xí)審計沒什么用，只要教師給夠?qū)W分，對于課后查找資料敷衍了事，不予積極配合。部分學(xué)生僅僅為了獲得獎學(xué)金而死記硬背，但卻忽視實踐能力的培養(yǎng)。

二、審計案例課堂教學(xué)模式的改進

(一)案例教學(xué)視頻化

“好，克里斯蒂娜，如果我能忍受誠實派那張喋喋不休的嘴，我早就去加入他們的派別了?！彼麌u聲說道，“從我這里學(xué)的第一課就是管好你的嘴巴，明白嗎？”

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代輔助教學(xué)的重要手段之一。在實際教學(xué)中，教師通常利用多媒體顯示審計課程相關(guān)案例，較少利用視頻短片的方法開展教學(xué)。案例視頻化教學(xué)能使案例更深刻地映入學(xué)生的腦海，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

案例教學(xué)視頻化可以通過審計工作為體裁的視頻（或片斷）來展示，直觀地反映審計工作的全過程，達到良好的教學(xué)效果。而普通的審計案例教學(xué)無法直觀地體現(xiàn)出審計師是如何通過審計內(nèi)容設(shè)計出一系列問題而獲得審計證據(jù)的。近年來，以審計工作為體裁的影視劇日益增多，其情節(jié)內(nèi)容主要是講述審計案例故事，不僅詳細介紹了審計工作的過程和審計證據(jù)的收集，還將審計過程中審計人員與被審計單位之間嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕涣魍ㄟ^視頻感觀充分地顯示出來。

在案例視頻化教學(xué)中，F(xiàn)LASH動畫教學(xué)的應(yīng)用也具有同樣的教學(xué)效果。在具體的教學(xué)實踐中，教師要注意積累審計課程案例，并將這些案例資料結(jié)合課本知識編制成帶有故事情節(jié)的FLASH動畫。上課時，教師播放精心準(zhǔn)備的 FLASH動畫視頻，將案例直觀還原，同時再給予恰當(dāng)?shù)闹v評，就能取得預(yù)期的、生動的教學(xué)效果。

(二)案例教學(xué)劇本化

會計專業(yè)應(yīng)用性很強，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力就是為了更貼近行業(yè)或企業(yè)一線對職業(yè)能力的需求[3]。因此，審計課程教學(xué)要改變以往“以課堂為中心”的人才培養(yǎng)模式，使案例教學(xué)劇本化，從而提升學(xué)生的動手能力和崗位適應(yīng)能力。案例教學(xué)劇本化就是教師要編寫審計體裁劇本，內(nèi)容涉及業(yè)務(wù)承接、職業(yè)道德、貨幣資金審計等諸多方面，角色涉及被審計單位經(jīng)理、出納、會計、倉庫保管員等不同崗位工作人員和審計項目經(jīng)理、審計助理等不同級別的審計人員，審計過程由師生共同出演完成。案例教學(xué)劇本化既活躍了課堂的氣氛，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生直觀地感受到學(xué)好審計課程的重要性。

案例教學(xué)劇本化可以模擬審計過程的真實場景。例如，模擬存貨監(jiān)盤的場景時，師生需要盤點的存貨是本教室的桌椅。模擬審計時，教師可指定 5～10個學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生代表被審計單位，另一組學(xué)生代表會計師事務(wù)所審計人員。審計過程可包括如下內(nèi)容：兩組人員要商討盤點計劃，選擇盤點方式，抽查盤點有沒有提前告知被審計單位，盤點結(jié)果與賬面數(shù)量不符時審計人員要求被審計單位解釋原因，審計人員進行追查取證并確認簽字，等等。模擬劇情結(jié)束后，全班其他學(xué)生都是評委，他們要對監(jiān)盤程序進行點評。最后，任課教師進行總結(jié)。整個教學(xué)過程還原現(xiàn)實的審計場景，使課本枯燥的術(shù)語學(xué)習(xí)變得有趣，從而可以使學(xué)生對審計工作有切身體會，對財務(wù)管理、會計知識和稅法知識有深入了解。

(三)案例教學(xué)實驗化

創(chuàng)建審計實驗室，營造嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徲嫮h(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生思考能力和完成教學(xué)目的的理論與實踐相結(jié)合的可行方式。通過案例實驗教學(xué)，學(xué)生知道各項審計工作都必須依法進行，對向公眾出具的審計報告還必須遵守《中華人民共和國注冊會計師法》和獨立審計準(zhǔn)則。在審計實驗室進行審計仿真實驗，可讓學(xué)生明白出具虛假審計報告就要承擔(dān)法律責(zé)任，從而進一步感受到審計工作的嚴(yán)肅性。因此，案例教學(xué)實驗化，不僅可鞏固學(xué)生的理論知識，而且可培養(yǎng)職業(yè)的榮譽感和責(zé)任感。

實驗室擁有的逼真和有效的會計資料可以是收集或借用社會上破產(chǎn)、停辦企業(yè)的財務(wù)資料[4]。學(xué)生搜集資料要有針對性，并由教學(xué)團隊一起討論分析。資料的搜集工作一般應(yīng)注意以下問題：一要留意案例的特殊性和針對性，注意與哪部分章節(jié)聯(lián)系最為緊密，能解釋理論性較強的概念；二要顧及學(xué)生的興趣，學(xué)生會對自己熟知的企業(yè)、或與自己相關(guān)的事項感興趣，面對資料稍加梳理，清晰明了地講清問題；三要鼓勵學(xué)生積極參與搜集資料，師生共同備課。

現(xiàn)階段，我國經(jīng)濟建設(shè)需要大量高層次的審計人才。培養(yǎng)高層次的審計人才，高校審計教師責(zé)無旁貸。在以案例為主導(dǎo)的審計課程教學(xué)模式下，教師必須注意：第一，審計案例的長期積累非常有必要，教師要時時關(guān)注實踐資料的有效性，對過時的案例及時予以更新，以免誤導(dǎo)學(xué)生；第二，建立實習(xí)實訓(xùn)基地，組織學(xué)生到校外審計機構(gòu)以及會計師事務(wù)所參觀實習(xí)，提升感性認識；第三、改革考試方式，打破傳統(tǒng)的以死記硬背為主的閉卷考試方式，采用靈活的開卷考試方式，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

[1] 劉慶生．高校會計類專業(yè)開設(shè)審計模擬實驗課程的探索與研究[J]．中國高教研究，2003(6)．

[2] 蔣文春，劉靜．論審計專業(yè)人才的培養(yǎng)[J]．長春大學(xué)學(xué)報，2006(11)．

[3] 王光遠，陳漢文．會計教育目標(biāo)之我見——試析通才與專才之爭[J]．會計研究，1999(9)．

[4] 戴昕．基于審計案例的審計課堂教學(xué)模式探討[J]．現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011(18)．

〔責(zé)任編輯 牛建兵〕

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2012-06-20

任敬（1983―），女，河南駐馬店人，助教。