淺析語言學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

陳茹 李璠

[摘要]在大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)一步深化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式不斷發(fā)展的背景下，英語教學(xué)實踐利用多種語言學(xué)習(xí)媒介，來豐富教與學(xué)的可用資源。本文以藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺為例，探究語言學(xué)習(xí)平臺對大學(xué)英語教學(xué)的影響，并在教學(xué)中借助學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)教學(xué)評價模式的多樣化，提升教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺;大學(xué)英語;教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2019）07-0166-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.070

[本刊網(wǎng)址]http：//www.hbxb.net

隨著多媒體技術(shù)的不斷更新發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)模式秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，形成課堂教學(xué)融合計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，使單一的教學(xué)模式在多媒體的輔助下多樣化。近十幾年來，越來越多的語言學(xué)習(xí)平臺在高校大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。袁相科指出“學(xué)習(xí)平臺能夠?qū)崿F(xiàn)信息發(fā)布、在線考試、在線答疑、視頻教學(xué)、技能訓(xùn)練、自由學(xué)習(xí)等功能”，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式既利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，又充分延伸了課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)以大學(xué)英語要求的基本技能為主要出發(fā)點，從聽說讀寫等方面整合了英語學(xué)習(xí)資源，并借助校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將課本教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。本文以藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺3.2版本為例，以西藏民族大學(xué)英語教學(xué)為背景，探究語言學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)英語中的應(yīng)用。

一、藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺的特點

（一）豐富的教學(xué)資源。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺儲存有大量的英文學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容新穎，既有與大學(xué)英語課程同步的文字音頻資料，課本教材的輔導(dǎo)資料，也有提升能力的英文原聲視頻，英文篇章，大學(xué)英語四、六級等訓(xùn)練題目，還有輔助教學(xué)的英語基礎(chǔ)知識講解。平臺提供英語學(xué)習(xí)中所涉及與聽說讀寫譯等五項基本技能相關(guān)的多種學(xué)習(xí)資源，根據(jù)難度和種類這些資源被劃分成了不同級別，滿足不同類型英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。以閱讀資料為例，平臺中的資源有的圍繞大學(xué)英語課程教學(xué)要求，有的則在課程要求基礎(chǔ)上，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容的深度和廣度，幫助學(xué)習(xí)者提高從篇章文字理解到思想情感認(rèn)知的能力。教師可以借助資源管理平臺將課內(nèi)課外資源整合，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)校師生資源共享。隨著大數(shù)據(jù)在藍(lán)鴿平臺的不斷涌現(xiàn)，教師可以利用更多的網(wǎng)絡(luò)資源，文字的、圖片的、動畫的，從聲音、視覺等角度豐富教學(xué)材料，且資源和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，使用方便快捷，大大優(yōu)化了教學(xué)資源。

（二）多樣化的使用功能。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺為使用者呈現(xiàn)多種功能，涵蓋英語學(xué)習(xí)中的聽力，口語，閱讀，寫作，翻譯等訓(xùn)練項目，既能為教師提供教學(xué)平臺，又能滿足學(xué)生在語言技能訓(xùn)練中的不同需求。教師在備課過程中，可以直接選用平臺中的各種項目練習(xí)，實現(xiàn)課本和網(wǎng)絡(luò)資源的連接，提高了教師備課的效率。在聽力訓(xùn)練中，語篇可以分割成句式，簡化并降低聽力難度，文本和聽力材料可以同步呈現(xiàn)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)者的理解能力分時分段呈現(xiàn)，達(dá)到從簡入難的過渡。在口語模塊中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行篇章跟讀，大聲朗讀，錄制音頻等，并通過給段落配音等形式，來實現(xiàn)模仿原音，糾正語音的效果。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺的測試系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，可以幫助教師組卷，對平臺中的試題庫進(jìn)行整合，批閱試卷，錄入統(tǒng)計成績等，操作簡單流暢，便于教師和學(xué)生使用。

（三）簡單便捷的操作系統(tǒng)。藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺操作簡單便捷，設(shè)置在學(xué)校的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)里，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上備課，發(fā)布學(xué)習(xí)訊息，布置學(xué)習(xí)任務(wù)。界面各項功能圖標(biāo)簡潔，讓學(xué)生使用時簡單易操作。平臺自帶有考試試題庫，試題庫內(nèi)容豐富，內(nèi)容覆蓋面廣，可以滿足教師平時，期中，期末等測試要求，同時，教師也可以補(bǔ)充添加題目，整個使用操作過程時間短，提升了教學(xué)效率。

二、語言學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用

（一）構(gòu)建師生互動模式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中，教師結(jié)合藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺，以教材內(nèi)容為主導(dǎo)，進(jìn)入語言平臺中的綜合教學(xué)，聽力教學(xué)等教學(xué)模塊開展教學(xué)，將紙質(zhì)化的內(nèi)容借助多媒體形式展示出來，通過教師廣播，師生對講等功能，時刻連接教師與學(xué)生，完成課堂上的互動。教師可以使用系統(tǒng)中白板等工具來突出教學(xué)內(nèi)容中的重點難點。為了實時地了解學(xué)生的聽課效果，教師可以使用提問功能對學(xué)生進(jìn)行簡單的觀察。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺中的錄音功能可以幫助學(xué)生反復(fù)對比試聽自己的發(fā)音情況，模仿英語原聲資料，跟讀糾音，循序漸進(jìn)，逐步提升口語能力。作為民族院校，提升英語的基礎(chǔ)能力是我校英語教學(xué)的根本任務(wù)。因此，藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺可以在課上課下幫助學(xué)生練習(xí)英語發(fā)音，操練語法知識，鞏固已有的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

大學(xué)英語課程教學(xué)要求中提出“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”，語言學(xué)習(xí)平臺的使用，構(gòu)建了良好的師生互動模式，教師做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新模式下角色的轉(zhuǎn)換，不僅實現(xiàn)了師生互動，還形成學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在我校分層次教學(xué)實踐中，教師不僅在課堂里對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解讀，同時在網(wǎng)絡(luò)平臺中，可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，有側(cè)重點有針對性的和學(xué)生適時進(jìn)行溝通，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，答疑解惑，借助平臺的多種功能優(yōu)勢，補(bǔ)充教學(xué)資料，尤其在聽力和口語方面，原聲的學(xué)習(xí)資料可以讓學(xué)生更好地融入語境中去。

（二）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺。隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的同時，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知能力，學(xué)習(xí)能力，借助語言學(xué)習(xí)平臺，不受時間空間的限制，進(jìn)行課下課后自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展的教學(xué)活動，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的活動，學(xué)生要從被動的學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變成主動的自主的學(xué)習(xí)模式。因此，在教學(xué)中合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，可以改善大學(xué)英語教學(xué)中固定的學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源“同時它提供學(xué)習(xí)論壇、自主學(xué)習(xí)等多種功能模塊，極大地豐富了教師教與學(xué)生學(xué)的方式”，充分激發(fā)教師與學(xué)生課堂之間的互動熱情，讓學(xué)生在互動中獲得知識、獲得學(xué)習(xí)方法。在對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅促使了教師和學(xué)生的共同參與，還加入了學(xué)生和學(xué)生互評模式，在每個學(xué)生對其他同學(xué)的作業(yè)或活動進(jìn)行評價時，會從自身學(xué)習(xí)者的角度深挖作業(yè)中的問題，與自己的進(jìn)行對比反思，并和其他同學(xué)交流討論，這一互評過程幫助每個學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知和分辨能力。這種互評模式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與性和積極性，也是提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的有效手段。

在我校大學(xué)英語分層次教學(xué)實踐中，學(xué)生生源背景不同，英語基礎(chǔ)存在較大差異，學(xué)生被分為了較高和較低兩個大的英語學(xué)習(xí)級別，為了滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以借助平臺中的資源，針對不同能力級別的資源有的放矢的選用，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的總框架內(nèi)，根據(jù)自己的時間和精力拓展自己的知識，自我評估，自我反思，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）構(gòu)建多元評價體系。本學(xué)習(xí)平臺不僅為教學(xué)提供了大量的語言信息和材料，并依托強(qiáng)大的多媒體平臺，幫助教師及時有效地對學(xué)生開展學(xué)習(xí)效果評價，提供了多樣的考試及評價功能。在口語學(xué)習(xí)模塊中，教師可以根據(jù)學(xué)生適時錄播的口語內(nèi)容，考查其清晰度和流利度，對學(xué)生的表現(xiàn)及時反饋，學(xué)生可根據(jù)教師的反饋以及學(xué)習(xí)系統(tǒng)中語言的跟讀錄播對比，反復(fù)糾正發(fā)音，達(dá)到口語測試的要求，在此過程中，學(xué)生實現(xiàn)了對自己學(xué)習(xí)的自我評價，對自己的發(fā)音等內(nèi)容有一定的目標(biāo)和要求，并做及時的調(diào)整，以便進(jìn)一步修正發(fā)音，也促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。

隨著教學(xué)評價模式的不斷改革，單一的卷面考試評估手段已經(jīng)不能全面有效的反映學(xué)習(xí)效果。以我校分層次教學(xué)為例，.不同層次班級的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃不同，教學(xué)內(nèi)容的難易度，口語、聽力等教學(xué)內(nèi)容的考查范圍存在差異，因此，評價體系要充分結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，采用多種模式結(jié)合的方式進(jìn)行評價。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們相互之間可以通過互評模式，對各自的作業(yè)等內(nèi)容進(jìn)行初步的評價，將互評成績納入學(xué)習(xí)效果評價體系中。在大學(xué)英語評價體系中，除了終結(jié)性評價模式較固定外，還結(jié)合了學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，期末的綜合評價融合終結(jié)性評價和形成性評價內(nèi)容，全面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。在日常英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在平臺自主學(xué)習(xí)的時間，參與教學(xué)活動的頻度，提交作業(yè)的次數(shù)，以及利用平臺錄制口語的長度難度等，都可以為學(xué)生平時表現(xiàn)進(jìn)行評價提供數(shù)據(jù)參考，評價模式形成了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助的模式，改進(jìn)了原有的終結(jié)性評價的“一刀切”的不足，注重學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的主動性培養(yǎng)，完善了我校大學(xué)英語分層次教學(xué)改革實踐。

三、結(jié)語

在我校大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，藍(lán)鴿語言學(xué)習(xí)平臺作為輔助手段，為教師和學(xué)生提供了較真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，并以分層次教學(xué)為背景，提供了更多更新各級各類的語言資源。基于此學(xué)習(xí)平臺，教師對實施大學(xué)英語互動教學(xué)有了更深入的認(rèn)識。學(xué)習(xí)平臺作為一種媒介，轉(zhuǎn)變了教師的教育理念，實現(xiàn)了課堂中的師生互動。在今后的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語教學(xué)將更廣泛更深入地利用平臺資源，不斷提高非英語專業(yè)大學(xué)生的英語整體水平，從而提升我校大學(xué)英語分層次教學(xué)實踐效果。

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