淺談新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對(duì)策

◆賀紅俠

(拉薩市堆龍德慶縣中學(xué))

一、前言

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，關(guān)系到很多其他學(xué)科的研究基礎(chǔ)。因此，不僅是在我國(guó)的高考甚至是全世界的高等教育入學(xué)考試中都占據(jù)了舉足輕重的地位。從目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作來看，盡管對(duì)這門學(xué)科的重視程度很高，但卻也存在大部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)科偏科的情況出現(xiàn)，特別是在初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接過程中，很多學(xué)生顯得力不從心。因此，深刻挖掘高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，找到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)成效偏低的根源是數(shù)學(xué)教學(xué)工作者普遍關(guān)注的問題之一。

二、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

1.初、高中教材間梯度過大

將初、高中數(shù)學(xué)教材作為一個(gè)整體來看的話，可以清晰的看出知識(shí)內(nèi)容上的分層狀態(tài)，初中階段的數(shù)學(xué)教材對(duì)很多數(shù)學(xué)概念缺乏嚴(yán)格的定義或缺少嚴(yán)密的論證過程，只通過簡(jiǎn)單的公理來硬性的規(guī)定而缺乏實(shí)質(zhì)性的證明過程，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)流于表面。但在高中階段的教材中，特別是高一的教材內(nèi)容，可以明顯的感覺到知識(shí)點(diǎn)的跨越，和抽象概念的大量增加，這就給初中基礎(chǔ)條件下的學(xué)生接受能力提出了挑戰(zhàn)。學(xué)生們由原來的例題、習(xí)題講解式學(xué)習(xí)方式，一下跨越到抽象函數(shù)的證明和推理過程，其中間的思維轉(zhuǎn)變難度可想而知。由平面幾何到立體幾何的學(xué)習(xí)也對(duì)學(xué)生的空間想象力提出了較高的要求，而在此之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，或其他學(xué)科知識(shí)的涉及中都不曾涉及空間想象力的培養(yǎng)與開發(fā)，這中教材安排之間的梯度跨越，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了一定的難度。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

新教改提出之前，很多教學(xué)工作主體定位缺失或存在定位偏離的情況，并沒有真正地將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體提到一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生來開展的高度。原有的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響再加上迫于中考升學(xué)壓力，教師始終掌握著教學(xué)的中心地位，甚至是教師來主宰教學(xué)，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性而僅僅將學(xué)生作為被動(dòng)的接受群體，強(qiáng)調(diào)接受能力而不是學(xué)習(xí)能力。對(duì)于數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用能力，脫離了學(xué)生為主體的思想就會(huì)很大程度上抹殺了學(xué)生思維的培養(yǎng)和能力的提高，而僅將知識(shí)教條化，注重成績(jī)的高低和備考知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位的學(xué)生，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣與自信，極大程度的壓縮了原有的數(shù)學(xué)知識(shí)面，使高中階段本應(yīng)該廣泛拓展的數(shù)學(xué)知識(shí)與相關(guān)的數(shù)學(xué)原理來源，都變成應(yīng)試考試的犧牲品。這當(dāng)然與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求出入較大，效果也可想而知。

三、新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的對(duì)策

1.注重搞好初高中之間的教學(xué)銜接

意識(shí)到初高中課程銜接上的問題，就要通過教材內(nèi)容的過渡結(jié)合高中數(shù)學(xué)教師的難易引導(dǎo)，來幫助學(xué)生渡過這道難關(guān)。首先，要求高中數(shù)學(xué)教師要了解初中教材的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)，在新知識(shí)的講解過程中，盡可能以初中原有的知識(shí)水平為出發(fā)點(diǎn)，層層遞進(jìn)，實(shí)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)的軟著陸，起到一定的緩沖和鋪墊作用。其次，對(duì)于學(xué)生的抽象思維與空間想象能力要給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，對(duì)錯(cuò)誤的思維方式或空間視角給予引導(dǎo)性糾正，而不是堅(jiān)決予以否認(rèn)，打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心。此外，從教材編寫上進(jìn)行適度的調(diào)整，增加過渡性知識(shí)，降低數(shù)學(xué)學(xué)科的初始難度，反復(fù)針對(duì)教材的試點(diǎn)情況進(jìn)行綜合的調(diào)整，從而制定出較為科學(xué)、合理的知識(shí)前后搭配式教學(xué)資源。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

根據(jù)新課改的要求，將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的反應(yīng)情況來進(jìn)行合理的引導(dǎo)，起到把握學(xué)習(xí)方向定位的作用。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)難題，勇于承擔(dān)的勇氣，以良好的心理狀態(tài)來對(duì)待高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的種種困難，而不是“知難而退”。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在教師開展教學(xué)之前，對(duì)該部分內(nèi)容做到初步的了解，一方面可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立理解能力，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。從學(xué)習(xí)的效果來看，經(jīng)過預(yù)習(xí)后的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的渴求具有一定的針對(duì)性，數(shù)學(xué)邏輯思維能力普遍增強(qiáng)，是解決思維培養(yǎng)的有效手段之一。

四、結(jié)語(yǔ)

從新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題入手，分析了產(chǎn)生的原因以及造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降和學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的種種后果。同時(shí)提出具有針對(duì)性的改進(jìn)意見，希望可以借助新課改推行的時(shí)機(jī)，全面整合現(xiàn)有的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，從而提高高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)水平，使學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)運(yùn)用中真正受益。

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［3］崔成子.高一數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降的原因分析及補(bǔ)救措施［J］.考試周刊，2009，(42).

［4］田志平.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［J］.黨史博采(理論)，2010，(1).