唱好小學(xué)作文“打樁歌”——小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)策略研究

◆詹慧麗

(杭州市聞濤小學(xué))

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了習(xí)作教學(xué)要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的理念。這與孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的教育思想不謀而合。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該在作為習(xí)作起步的低年級(jí)寫話教學(xué)中，以新理念為準(zhǔn)繩，摸索出一條讓孩子們“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”的寫話啟蒙之路，從而使孩子們逐漸走出習(xí)作的困境。

一、看圖寫話

拿到新教材，圖文并茂，引人入勝，充滿好奇的小朋友早已被課文中五顏六色的插圖所吸引。第一學(xué)期，開學(xué)初，我就讓學(xué)生每天寫一句話，不會(huì)寫的字用拼音或問(wèn)家長(zhǎng)，先是給書上的插圖配話，每學(xué)一課之前，讓學(xué)生繪聲繪色地給書上的插圖配音(讀自己寫的話)，學(xué)生興致很高……有一天，我對(duì)大家說(shuō):“小朋友們，你們能不能自己畫，自己寫?”鼓了一番勁以后，學(xué)生興致更高，他們通過(guò)各種途徑畫畫、寫話，有的是從美術(shù)書上找的畫，自己加工、剪輯，有的是從課外書上模仿來(lái)的畫，有的干脆剪貼一張自己喜歡的圖片，在圖畫下面配上內(nèi)容相關(guān)的話。在無(wú)拘無(wú)束狀態(tài)中，一句句妙趣橫生、情真意切的話就“蹦跳”出來(lái)。筆者從實(shí)踐中體會(huì)到，“每天寫一句話”對(duì)學(xué)生寫話是一種量的積累，這種積累終會(huì)導(dǎo)致質(zhì)的飛躍。

二、想象寫話

小學(xué)生處在充滿奇異幻想的時(shí)期，處在富于無(wú)限想象的思維發(fā)展階段，教師應(yīng)讓“想象”這支美麗的思維花朵進(jìn)入孩子們的寫話中。為了開拓學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)可以盡情拓展奇思妙想的空間，真正讓想象為寫話導(dǎo)航，其方法有:看動(dòng)畫想象、看玩具想象、看圖畫想象、讀課文想象等。

例如，《坐井觀天》一文，課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了，說(shuō):朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口看看吧!”這段話，留給學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。我根據(jù)這段話設(shè)計(jì)一個(gè)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，想一想，說(shuō)一說(shuō)，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來(lái)?如果跳出來(lái)了，它會(huì)看到些什么?會(huì)怎么說(shuō)?在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面;一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子的心底流露。有個(gè)孩子這樣說(shuō)道:一天有個(gè)人到井邊來(lái)打水，這時(shí)青蛙就跳進(jìn)了木桶出了井口，眼前的一切讓它驚呆了，看!遠(yuǎn)處是藍(lán)藍(lán)的、高高的天空，天空下面是一座座相連的山;近處是一片片碧綠的小草，小草叢中盛開著一朵朵漂亮的小花，怎么和我在井底看見的完全不一樣，我要搬家!”我隨機(jī)說(shuō)道:“孩子們，你們編的故事真美，要是能把它寫下來(lái)，就更棒了!試試看吧!”一節(jié)課下來(lái)，多數(shù)孩子能比較出色地把自己編的故事寫下來(lái)。我抓住時(shí)機(jī)，給予贊賞和鼓勵(lì)，孩子們“寫話”積極性更高了。

三、日記寫話

學(xué)完了漢語(yǔ)拼音，我就給學(xué)生講了一些作家的故事。告訴他們，當(dāng)作家要寫好多好多的東西，他們寫的東西叫作品。不僅大人可以當(dāng)作家，許多的孩子從很小的時(shí)候就開始寫作，還出版自己的專集呢!我拿來(lái)了幾本小學(xué)生的作品集，讀給孩子聽，讓他們翻看，他們好羨慕。之后，我又告訴他們，我們上學(xué)了，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也能夠?qū)懞枚嗪枚嗟淖髌?，將?lái)也能出自己的作品集。我們現(xiàn)在就開始寫!我親自為他們挑選了印有各種卡通圖集的日記本，并教他們?cè)诜饷嫔隙硕苏貙懮稀拔业淖髌贰薄?/p>

第一次寫日記，有的學(xué)生問(wèn)我:“老師，寫什么呢?”我告訴他:“想寫什么，就寫什么?！币?yàn)槭菍W(xué)生學(xué)習(xí)寫話的起步階段，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了繪畫日記這一形式。第一行寫×月×日星期×，天氣可以畫相應(yīng)的圖像，晴天就畫太陽(yáng)，陰天就畫一朵云，如果下雨就在云下面畫上雨絲，再接著寫“我想說(shuō)的話”。剛開始要求不要太高，想寫什么都行，一兩句也行，但一定是真實(shí)的。下面是“我的畫”，讓學(xué)生想辦法把日記本打扮得美一點(diǎn)，畫上自己喜歡的內(nèi)容。剛開始有的學(xué)生圖文不配套，但畫上畫，確實(shí)給日記增色不少。這種“畫”對(duì)日記起到裝飾之用，目的也正在于把對(duì)畫畫的興趣遷移到日記中來(lái)。慢慢地我們可以把學(xué)生從裝飾“畫”，轉(zhuǎn)移至內(nèi)容“畫”中去。有的小朋友會(huì)動(dòng)腦筋把圖文的內(nèi)容結(jié)合得很恰當(dāng)。書面表達(dá)一般有兩種，一是畫畫表達(dá)，二是文字表達(dá)，也就是我們常講的“畫”與“寫”。如果讓一二年級(jí)的學(xué)生純粹練“寫”，因?yàn)樵~匯少，積累還不多，顯得比較困難。但對(duì)“畫”，學(xué)生具有天然的興趣，因此，有了“畫”的介入，學(xué)生的寫也會(huì)興趣盎然。

第二種日記形式則為情境日記，即有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)游戲、圖畫、童話等情境，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，然后寫上幾句話。它是一種寓教于樂、直觀形象的寫話訓(xùn)練形式，不但能解決孩子寫日記無(wú)話可說(shuō)的煩惱，還能充分調(diào)動(dòng)孩子寫話的積極性和趣味性。

平日里，教師有意地創(chuàng)設(shè)游戲情境、實(shí)物情境、角色情境和童話情境，使學(xué)生在充滿玩樂、充滿美、充滿愛的情境下，寫下一段話。情境日記的目的在于提高學(xué)生對(duì)日記的興趣，主要是在于指導(dǎo)學(xué)生“寫什么”，如何創(chuàng)設(shè)一段趣味濃濃的情境或擇取生活中的片斷作為日記的內(nèi)容。我們經(jīng)?？吹竭@樣的日記:“今天我到外婆家玩，我很高興。”多么空泛!因此，通過(guò)情境日記，讓學(xué)生感覺日記所要記、可記的內(nèi)容能隨手拈來(lái)，時(shí)時(shí)處處皆文章。

四、口語(yǔ)交際寫話

口語(yǔ)交際課是語(yǔ)文課，所以它承載著一個(gè)重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)交際課主要是用來(lái)提高口頭語(yǔ)言水平，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言習(xí)慣，同時(shí)也涵蓋了寫的內(nèi)容，也是學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的一次歷練。

例如，二年級(jí)上冊(cè)有一堂口語(yǔ)交際課，設(shè)定的內(nèi)容為:秋天多美啊，我們建議組織一次秋游吧!咱們商量一下到哪兒去，干什么?做哪些準(zhǔn)備，再向教師提出建議。由于條件不允許，學(xué)校沒同意安排秋游。于是，我把這次內(nèi)容設(shè)計(jì)為:“要不要秋游”作為話題的口語(yǔ)交際課。在引出話題以后，就安排了“七嘴八舌”“校長(zhǎng)訪談”“家庭對(duì)話”“遞交申請(qǐng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。在“七嘴八舌”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生就到底“要不要秋游”各抒己見，想到什么說(shuō)什么?！靶ｉL(zhǎng)訪談”環(huán)節(jié)要求和“校長(zhǎng)”進(jìn)行直接對(duì)話，關(guān)于要不要秋游的話題?！凹彝?duì)話”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)”要阻止孩子秋游，孩子要說(shuō)服家長(zhǎng)，最后“遞交申請(qǐng)”環(huán)節(jié)，要求向校長(zhǎng)遞交一份向往秋游的申請(qǐng)。強(qiáng)烈要求秋游的孩子，洋洋灑灑寫下了很長(zhǎng)的一段理由。因此，在這個(gè)過(guò)程中，不僅是交際能力得到了鍛煉，而且口頭語(yǔ)言，書面表達(dá)也都得到了訓(xùn)練。

口語(yǔ)交際的許多話題都是寫話的好材料，學(xué)生都是在洋溢著快樂的情景中寫話，語(yǔ)言也特別的豐滿。低段的寫話訓(xùn)練是由說(shuō)到寫，說(shuō)寫結(jié)合的路子。我認(rèn)為寫話訓(xùn)練的重點(diǎn)不在寫而在說(shuō)，說(shuō)的有條理，富于想象，表達(dá)了真情童趣，基本上就成功了一半。而口語(yǔ)交際課為寫話提供了很好的空間，所以，每一次的口語(yǔ)交際課過(guò)后，我們都會(huì)有一次寫話的練習(xí)。

五、閱讀教學(xué)寫話

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生練習(xí)寫話的一塊肥沃土壤。它不僅使學(xué)生享受美，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象能力的主要渠道。要充分利用教材資源的“導(dǎo)航”作用，把教材作為寫話題材的來(lái)源，靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮，內(nèi)外結(jié)合，消除低年級(jí)學(xué)生畏懼寫話的心理，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力。

1.在“背”字上下工夫

背誦是語(yǔ)言積累的重要訓(xùn)練途徑。小學(xué)低年級(jí)的四冊(cè)課本中安排了大量的課文背誦。這些課文短小精悍、言簡(jiǎn)意賅，又行文優(yōu)美，生動(dòng)形象，瑯瑯上口，題材涉及到多個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)充分利用教材指導(dǎo)熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料。了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展自己的語(yǔ)言。在課堂教學(xué)中，要重視背誦的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的背誦時(shí)間，加強(qiáng)背誦檢查的力度。對(duì)規(guī)定背誦的課文和片段，都要不折不扣地反復(fù)訓(xùn)練，一抓到底，毫不含糊。除了課文中要求背誦的以外，部分能激發(fā)學(xué)生真實(shí)情感的句段也要熟讀成誦，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積累語(yǔ)言。

小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代，趁著小學(xué)生的記憶好，多背誦一些好文章，有利于培養(yǎng)記憶能力，更有利于積累語(yǔ)言，尤其是對(duì)于學(xué)生“不會(huì)表達(dá)”的缺憾是一種很好的補(bǔ)償。

2.在“讀”字上花時(shí)間

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的一個(gè)重要途徑。教材中的文章大多文質(zhì)優(yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。在初讀、精讀過(guò)程中，老師可用有聲有情的范讀來(lái)引發(fā)學(xué)生讀書的欲望，還可采用同桌讀，小組讀，分角色讀，找小伙伴讀等多種形式來(lái)增加學(xué)生接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲，從而愿意主動(dòng)去讀。當(dāng)學(xué)生反復(fù)地愉快地誦讀時(shí)，文本中的語(yǔ)言材料往往已經(jīng)得到了積累和內(nèi)化。

如《識(shí)字1》(第三冊(cè))是三組關(guān)于秋天的四字詞語(yǔ):金秋時(shí)節(jié)、景色宜人、層林盡染、疊翠流金、天高云淡、大雁南飛、秋高氣爽、山河壯美、五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)、秋收冬藏。

這些詞語(yǔ)既描繪了秋天的美麗景色，又描寫了秋天的氣候特點(diǎn)和豐收景象，三組詞語(yǔ)排列有序，合轍押韻，讀來(lái)上口。

在教學(xué)時(shí)，教師可以先進(jìn)行范讀，讓學(xué)生邊聽邊想畫面。接著屏幕展示與詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的秋景圖片，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系大自然實(shí)際，整體感悟詞語(yǔ)的意思。最后，指導(dǎo)學(xué)生讀出詞語(yǔ)的感情色彩，讓學(xué)生能夠熟讀成誦。在師生的一呼一應(yīng)中，在清脆稚嫩的童聲中，學(xué)生讀得有情，讀得有味，更在圖文結(jié)合中積累了語(yǔ)言。

除了朗讀課文，我們還可以就類似的文章進(jìn)行拓展閱讀，人教版的配套讀物《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》緊跟教材，里面的文章大多和教材同一主題。每學(xué)一篇課文，就配套設(shè)有兩到三篇文章。如《秋天的圖畫》是一幅美麗的秋景圖，描繪了秋天的果園和田野，但文中對(duì)秋景的描寫不是很多，于是我們利用《小學(xué)語(yǔ)文同步閱讀》以及其他相關(guān)書籍，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀，多方面多角度去了解秋天，積累更多描繪秋景的語(yǔ)句。

另外，也可在教材的空白處超越文本，拓展閱讀，如學(xué)習(xí)了關(guān)于春的古詩(shī)《春曉》和《村居》后，我除了讓學(xué)生背誦有關(guān)描寫春天的古詩(shī)《詠柳》和《春夜喜雨》，還讓他們?nèi)ニ鸭收b描寫夏、秋、冬的古詩(shī)各一首。在實(shí)踐中，學(xué)生讀得多了，詞語(yǔ)積累得也多了。日積月累，在說(shuō)話、寫話時(shí)就可呼之即出，信手拈來(lái)。

3.在“仿”中活運(yùn)用

語(yǔ)言能力的形成大都經(jīng)過(guò)由吸收到模仿再到獨(dú)創(chuàng)的過(guò)程。摹仿是兒童的天性，在人教版教材中，有許多詩(shī)歌內(nèi)容淺顯，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，瑯瑯上口。教師如果能充分發(fā)揮教材的示范作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生其實(shí)都可以成為詩(shī)人。如學(xué)習(xí)了兒歌《四季》(一冊(cè))我請(qǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)書上的樣子寫寫，于是就有了:百花盛開，它對(duì)青草說(shuō):“我是春天”;青蛙呱呱，它對(duì)池塘說(shuō):“我是夏天”;落葉飄飄，它對(duì)大地說(shuō):“我是秋天”;北風(fēng)呼嘯，它吹著哨子說(shuō):“我就是冬天”。

又如，學(xué)習(xí)了《春雨的色彩》(二冊(cè))，我請(qǐng)學(xué)生仿照課文，寫寫《秋雨的色彩》，學(xué)生寫道:秋雨是黃色的，你瞧，秋雨灑在樹葉上，樹葉枯黃了;秋雨落在桂花樹上，金燦燦的桂花盛開了;秋雨飄在菊花叢中，金黃的菊花開得更艷了。

六、觀察后寫話

我們經(jīng)過(guò)對(duì)“小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)研究與實(shí)踐”課題的不斷深入研究，要真正實(shí)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生自主寫話，培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力顯得至關(guān)重要。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法可體現(xiàn)在以下幾方面:

1.玩中觀察。有位老師在上低年級(jí)寫話教學(xué)中，選用了“吹泡泡”。先讓學(xué)生玩一玩，并在玩中觀察，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，再想一想、寫一寫。有一位學(xué)生寫道:“五顏六色的泡泡一個(gè)跟著一個(gè)活蹦亂跳地跑了出來(lái)，在陽(yáng)光下飄呀，飄呀，有時(shí)像串串葡萄，有時(shí)像顆顆珍珠……它們飛上天空，好像要去找白云姐姐玩呢!”還有位學(xué)生寫道:美麗的泡泡飛呀飛，從屋內(nèi)飛到屋外，看到了綠綠的大樹，黑黑的泥土，還看到了小朋友在操場(chǎng)上踢球……”看到孩子那一篇篇充滿童真童趣的寫話，使我們得出啟示:學(xué)會(huì)觀察是引導(dǎo)學(xué)生寫話的源泉。

2.生活中觀察。一位二年級(jí)老師在上課時(shí)，課堂上一只蝴蝶飛進(jìn)教室，老師沒有阻止孩子們對(duì)蝴蝶這位不速之客的好奇和注意，而是利用這只蝴蝶，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的寫下來(lái)，學(xué)生寫出了《課堂上的小搗蛋》《一只美麗的蝴蝶》等精彩的寫話。培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，把生活中看到的、聽到的、想到的隨時(shí)記下來(lái)，內(nèi)容不限，可長(zhǎng)可短，非常靈活。不僅大大增加了學(xué)生寫話練筆的機(jī)會(huì)，還促使他們留心周圍的事物，更加關(guān)注生活、熱愛生活。

3.方法引路。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景。然而，學(xué)生寫話則往往空洞無(wú)物，這不是因?yàn)樗麄儧]有觀察，而是他們?cè)谟^察時(shí)，沒有得到正確的指導(dǎo)，缺少發(fā)現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中要教給學(xué)生正確的觀察方法。其觀察方法主要有:

(1)觀察要抓特點(diǎn)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)事物的異同之處，捕捉它們的特點(diǎn)。這樣，才會(huì)使寫出來(lái)的語(yǔ)言鮮活、生動(dòng)。

(2)觀察要有順序。小學(xué)生寫話條理不清、言之無(wú)序是主要毛病之一。究其原因，主要是由于學(xué)生不能按一定的順序觀察周圍的事物而造成的。如果觀察有順序，就能為今后習(xí)作做到有條理打下良好的基礎(chǔ)。

七、結(jié)語(yǔ)

以上的種種寫話教學(xué)策略，無(wú)非是解決兩個(gè)問(wèn)題:一是如何讓學(xué)生“想寫”“樂寫”，提高寫話興趣。“興趣是最好的老師”，寫話興趣必能促進(jìn)寫話水平的發(fā)展。二是如何讓學(xué)生明確“寫什么”，使學(xué)生“有的寫”，對(duì)寫話的本質(zhì)有更多的感悟?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。從一句話始，運(yùn)用圖畫，童話，童詩(shī)，結(jié)合閱讀教學(xué)，口語(yǔ)交際，日記嘗試。一定能培植學(xué)生“想寫”的意識(shí)，激發(fā)“樂寫”的興趣，培養(yǎng)“善寫”的能力，促進(jìn)低段學(xué)生寫話水平的提升，唱好小學(xué)作文“打樁歌”!

［1］何艷.讓低年級(jí)寫話教學(xué)“活”起來(lái)［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2010，(11).

［2］徐瑛.低年級(jí)寫話教學(xué)三大要素［J］.教育科研論壇，2010，(01).

［3］吳永兵.小學(xué)低年級(jí)寫話的幾種有效途徑［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2009，(24).

［4］江雪萍.探索寫話起步之最佳切入點(diǎn)［J］.新作文(小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué))，2009，(Z2).