關(guān)于職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

◆劉鵬飛

(甘肅省會(huì)寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學(xué))

一、前言

數(shù)學(xué)課是職業(yè)高中學(xué)校的文化基礎(chǔ)課，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生不是消極被動(dòng)的受教育者，而是自覺(jué)積極的參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有根據(jù)職業(yè)高中生的年齡特點(diǎn)、心理特征與水平狀況，創(chuàng)設(shè)符合和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，才能使學(xué)生積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，自覺(jué)地訓(xùn)練技能，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、職業(yè)高中生的生源情況及表現(xiàn)

職業(yè)高中學(xué)生一般情況下數(shù)學(xué)思維較差，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有興趣，不想動(dòng)手。究其原因，并非是其智商低下的緣故。造成差的原因主要是在小學(xué)和初中的某一學(xué)段因在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中發(fā)生某些困難，從不大喜歡數(shù)學(xué)到懼怕數(shù)學(xué)，使其數(shù)學(xué)的興趣、情感、意志得不到提升。他們?cè)诔踔酗柺芎腕w驗(yàn)了來(lái)自學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的經(jīng)常的否定、批評(píng)，甚至歧視，從而導(dǎo)致自信心的嚴(yán)重挫敗，有的對(duì)學(xué)習(xí)完全喪失興趣。因此，提高職業(yè)高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成績(jī)，必須對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行準(zhǔn)確的診斷和教育干預(yù)，實(shí)施針對(duì)性的教育對(duì)策，把從對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的懼怕中解脫出來(lái)。

三、教學(xué)改革嘗試

1.注重教學(xué)方法改進(jìn)

由于所面對(duì)職中學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，傳統(tǒng)教法不全能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在教學(xué)上由以往注重學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授，變?yōu)閷W(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)傳授與學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)相并重，在教法上進(jìn)行了較大的調(diào)整，大膽將數(shù)學(xué)與生活、與專業(yè)學(xué)習(xí)、與企業(yè)中的實(shí)例相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中選取一些學(xué)生熟悉的事物，針對(duì)其中所包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論和探索，最后得出結(jié)論。這種教學(xué)方法深化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，有利于培養(yǎng)他們利用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的意識(shí)，培養(yǎng)了用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力，學(xué)生畢業(yè)后能較好地適應(yīng)社會(huì)的需要。并根據(jù)學(xué)生不同能力層次將學(xué)生分層次開展因材施教教學(xué)，更加注重應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，適時(shí)進(jìn)行探究性教學(xué)。并在學(xué)生實(shí)習(xí)之前有針對(duì)性地布置數(shù)學(xué)大型作業(yè)。讓學(xué)生帶數(shù)學(xué)問(wèn)題參與實(shí)習(xí)，進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的好處，有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果更大提高。

職業(yè)學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬(wàn)別，非智力因素方面差異較大，教學(xué)過(guò)程中教師如果無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，仍采用同一教學(xué)目標(biāo)的“一刀切”的教學(xué)模式，勢(shì)必造成學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，這就要求我們實(shí)施分層教學(xué)。即要面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，使人人學(xué)有所獲，職高數(shù)學(xué)分層教學(xué)是因材施教原則在教學(xué)中的具體運(yùn)用，教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中首先根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)具體要求，設(shè)立三個(gè)層次，學(xué)生可根據(jù)自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)知水平和能力發(fā)展的意愿，自愿選擇不同的學(xué)習(xí)層次。其次根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和專業(yè)需要，認(rèn)真研究各層次相應(yīng)的有針對(duì)性的個(gè)性化的教學(xué)方法。對(duì)高層次學(xué)生實(shí)施高目標(biāo)教學(xué)，講授內(nèi)容可以更深更寬一些，適當(dāng)拓展知識(shí)面，著力培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)和自我提高能力，采用“重靈活、多變化、主動(dòng)學(xué)，促能力”;對(duì)中層次的學(xué)生實(shí)施中等目標(biāo)教學(xué)，講課進(jìn)度慢一些，著重于啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)，采用“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、跟著走、勤反饋”;對(duì)低層次學(xué)生施以基本目標(biāo)教學(xué)，發(fā)揮他們的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自覺(jué)性，逐步樹立學(xué)習(xí)的自信心，采用“低起點(diǎn)、搭臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”。實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)在保證培養(yǎng)目標(biāo)與基本要求的前提下，分別制定出不同的教學(xué)計(jì)劃。職高的育人目標(biāo)是培養(yǎng)中初級(jí)的應(yīng)用型人才，在課程內(nèi)容深度和寬度上強(qiáng)調(diào)“必須、實(shí)用、夠用”的原則，在教學(xué)過(guò)程中，采用啟發(fā)引導(dǎo)、任務(wù)教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境等教學(xué)法，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中獲得知識(shí)。

2.注重學(xué)生學(xué)法引導(dǎo)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)熱情，而且還要有科學(xué)的學(xué)法，“受之以魚，不如授之以漁”，好的學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的形成，將使學(xué)生受益終生。當(dāng)前職中學(xué)生普遍沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此在教學(xué)的各階段有意識(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，給學(xué)生介紹各種不同的學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷融會(huì)貫通，掌握適合自己的學(xué)法。在具體作法上，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)抓起，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、筆記、作業(yè)、小結(jié)、復(fù)習(xí)等主要環(huán)節(jié)，制定明確的學(xué)習(xí)常規(guī)。如在預(yù)習(xí)常規(guī)上提出“擬定提綱、有備而習(xí)、明確重點(diǎn)、找出難點(diǎn)、記下疑點(diǎn)”;課堂常規(guī):“帶著疑點(diǎn)聽(tīng)、多觀察、勤思考、重參與、求效率”;課后常規(guī):“認(rèn)真復(fù)習(xí)、整理筆記、總結(jié)知識(shí)、勇于質(zhì)疑”;作業(yè)常規(guī):“先復(fù)習(xí)、后作業(yè)、字跡工整、書寫規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確，錯(cuò)題重做”，并且嚴(yán)格檢查落實(shí)。同時(shí)要教會(huì)他們?nèi)绾卧陂喿x中、做題中理解概念、公式，歸納做題的方法，從而總結(jié)出一些題目類型，得出規(guī)律。教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行分階段總結(jié)，怎樣整理歸類學(xué)習(xí)資料做好筆記，怎樣進(jìn)行知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，怎樣用類比手段進(jìn)行知識(shí)的反饋，將所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。

3.注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

基于企業(yè)需要有新觀念、能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新、善于經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)、有團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)的職業(yè)高中技術(shù)人才。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知、學(xué)做，而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分應(yīng)用各章節(jié)閱讀材料教育學(xué)生，新觀念不僅包含對(duì)事物的新認(rèn)識(shí)、新思想，而且包含一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為新人才就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)以更新觀念。創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對(duì)已解決問(wèn)題尋求新的解法?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識(shí)的思維過(guò)程總是從問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過(guò)程中教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生自始至終地參與探索過(guò)程，發(fā)展創(chuàng)新能力?，F(xiàn)實(shí)生活中許多問(wèn)題都需用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如賓館客房應(yīng)如何定價(jià)能使出租收入最大;漁場(chǎng)主怎樣經(jīng)營(yíng)既能獲得最高產(chǎn)量，又能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;一個(gè)好的產(chǎn)品營(yíng)銷方案怎樣設(shè)計(jì)能快速得到市場(chǎng)認(rèn)可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益。教學(xué)中經(jīng)實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題解決有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或?qū)嶋H問(wèn)題設(shè)計(jì)出最佳的解決方案或模型，有力提高了學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和開拓市場(chǎng)的能力。團(tuán)隊(duì)精神是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生互相配合能解決的問(wèn)題，增進(jìn)學(xué)生協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。使學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，認(rèn)識(shí)到只有齊心協(xié)力才能達(dá)到成功的彼岸。

［1］鄭毓信.改革熱潮中的冷思考.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2002，(9).

［2］陳輝志.新教材中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè).湖南教育，2003，(6).

［3］鐘啟泉等.為了每位學(xué)生的發(fā)展.2001.