高中英語學困生的實際情況與相應的轉(zhuǎn)化策略

◆茍堰瑩

(西藏林芝地區(qū)第二高級中學)

近些年來，英語課改的程度在不斷地加深，高中英語教材的內(nèi)容與往年相比出現(xiàn)了很大的不同，具有了一些新特點，諸如，詞匯量的不斷增大，信息涉及面之廣，教學內(nèi)容更加靈活生動，等等。這些變化給英語基礎(chǔ)比較薄弱的學生帶來了一些負面的影響，對英語的學習缺乏足夠的興趣，從而致使英語知識的更加薄弱，英語的綜合素質(zhì)一直處于比較低的水平上。導致這種問題的原因有很多，在解決問題的時候，要針對具體原因具體分析。

一、高中英語學困生的學習狀況和產(chǎn)生的主要原因

高中英語學困生的英語水平普遍很低，主要的原因有以下幾點:

一是學生的英語基礎(chǔ)存在很大的差距。很多城鎮(zhèn)的高中生的生源主要是來自農(nóng)村學校，一般對英語的重視程度不夠，即便是開了英語課，教學水平也不能和城鎮(zhèn)的相提并論。在初中學習階段，通常只注重英語的應試能力，不重視整體的能力水平，所以英語的底子沒有打好。

二是學生沒有掌握科學的英語學習方法，只是采取簡單的死記硬背的方式，沒有進行系統(tǒng)的知識點的梳理，對書本知識的理解比較膚淺，這就使英語能力始終處于一個比較低端的水平上，沒有達到一種融會貫通的學習境界。

三是學校、家長、社會對英語學困生沒有給予足夠的重視。高中英語學困生的主要群體是來自農(nóng)村的學生，他們的父母沒有對孩子的教育給予一定的重視，通常情況下是外出打工，孩子的學習都是自行負責，家長長期的不關(guān)心使這些學生的學習積極性不高，英語學習也是一樣。在英語的教學過程中，片面地追求升學率和教學成果也會加重教師對英語學困生不重視的現(xiàn)象，這就導致學生的自卑心理過重，而學習的心態(tài)對學習成績的影響很大。據(jù)調(diào)查顯示，有九成以上的英語學困生曾經(jīng)努力提高自己的英語水平，但是由于缺乏自信，六成左右的學生選擇了放棄。在現(xiàn)行的應試教育制度的影響下，很多英語學困生因拖了班級的英語成績的后腿而遭到學生的歧視，這樣也就影響了同學之間的學習交流。而教師也一般比較關(guān)心成績好的學生，對英語學困生的提問很少，這就會挫傷這些學生的學習積極性。如何對高中英語學困生的英語學習狀況進行有效的轉(zhuǎn)化，成為當今英語教學的緊迫性問題。

二、對高中英語學困生進行教學策略轉(zhuǎn)化的途徑

通過對問題的分析，可知改變高中英語學困生狀況的途徑主要有以下幾個方面:

首先，在課堂教學方面，要施行有效的轉(zhuǎn)化策略。在高中英語教學階段，課堂教學的重要性顯而易見，如果教師不改變英語教學的思路和方式，就會讓英語學困生與英語水平較好的學生的差距越來越大。教師首先要在英語課堂上做好初中英語知識和高中英語知識的相關(guān)銜接，使得基礎(chǔ)比較薄弱的學困生在進行高中英語學習的時候有一個過渡的基礎(chǔ)。在實際的教學過程中，教師應該按照學生的實際英語水平，對學生進行分層次的教學，也即因材施教，英語教學的目標確定一定要符合不同層次學生的具體情況和具體要求。對層次較高、能力較強的學生設(shè)定目標不能太低，要有一定的高度，激發(fā)學生的拼搏精神，在單詞與語法語篇的掌握之外，更要側(cè)重課外延伸閱讀，尤其是對文化背景知識的研讀。對英語學困生設(shè)定的教學目標就不能過高，以提高學生的學習興趣為主，根據(jù)進程循序漸進地提高要求。在教學方法也要實行分層，這是因為一定的教學方式是一定的教學內(nèi)容的承擔者，既然內(nèi)容略有差異，方式當然有所區(qū)別。如果學生的整體英語水平偏低，在教學過程中就盡量采用漢語授課，夾雜帶有簡單的短語和句子，授課內(nèi)容不要太枯燥呆板，盡量選取能夠激發(fā)學生興趣的話題，講解要細致且深入淺出。對于英語單詞和語法基礎(chǔ)十分薄弱的同學可以進行單獨記憶訓練，增強趣味性，提高對英語基本認知能力的培養(yǎng)。對英語學困生要給予更多的關(guān)懷，針對不同的學生的學習問題，給出合理的學習方法，正確引導學生找到適合自己的學習方式。

其次，針對英語學困生的英語成績的評估機制也要有所不同，評估機制不能只有單純的一項，不能只依靠分數(shù)來定奪能力的高低。例如對英語水平比較高的學生可以進行聽力和口語測試，聽的內(nèi)容和說的內(nèi)容都不必太拘泥于教材和書本，原聲電影可以作為聽力材料，奧斯卡獲獎影片的主題曲或者時事新聞亦可以作為聽力內(nèi)容?？谡Z是表現(xiàn)英語能力的重要一環(huán)，即興演講或者定題說話，或者英語話劇的演出都是很好的方式。對于英語學困生來說，可以用進步率來衡量學習效果，聽說訓練的內(nèi)容也要相對容易些，或者根據(jù)階段情況只進行試卷測試，下一階段再做綜合能力測評，循序漸進地達到統(tǒng)一的標準，這樣讓學生在不同的層次上都有一種學習的成就感，可以激發(fā)學生的學習興趣，從而使英語學困生從學習困境中走出來。

再次，教師本身要努力提高自己在學生中的親和力，很多高中學生會由于不喜歡一個老師從而討厭其授課內(nèi)容，這就要求教師平時要多注意自己的言行，通常說來，身教重于言傳。教師的品德與威信對學生具有很大的影響。教師對學生的學習要經(jīng)常采取鼓勵和表揚的方式，讓學生從進步中看到自己的長處，建立起學習的信心，不能對學生過多的言語呵斥，甚至打罵，這會造成學生的逆反心理，對英語成績的提高只有弊端，沒有益處。學習成績的轉(zhuǎn)化需要一個長時間的過程，教師一定要有耐心，才能影響到學生。

最后，在課外要做好學生的心理疏導工作，幫助英語學困生建立起良好的學習信心，開拓他們的創(chuàng)造性思維，教師要不定期地舉行各種英語課外活動，在豐富多彩的活動中體會學習英語的樂趣，在輕松的氛圍中，學生更容易產(chǎn)生英語學習的自覺性，進而在課后可以主動地提高自己的英語能力，體會到學習帶來的樂趣。

三、總結(jié)

綜上所述，高中英語學困生的主要問題與很多因素有關(guān)，從課堂教學角度來講，對高中英語學困生的轉(zhuǎn)化主要由教師進行課堂的引導和激發(fā)。學校、教師和社會各個方面都要對高中學生英語的學習狀況進行科學的轉(zhuǎn)化，重視講課內(nèi)容的轉(zhuǎn)化和形式的轉(zhuǎn)化。這樣才能在一定的程度大概提高高中英語學困生的英語的學習積極性。

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