淺談物理新課程如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力

◆王顯武

(河北省灤平縣第七中學(xué))

新課程改革，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡教學(xué)方式的多元化，倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)。目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問(wèn)題這一骨架。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言?

物理，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之基礎(chǔ)，滲透到社會(huì)的各個(gè)層次，有著愈加廣泛的應(yīng)用。物理教育不僅要讓學(xué)生掌握物理知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。因此，讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從根本上改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的弊端，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高高中物理的教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

一、教師應(yīng)充分創(chuàng)造問(wèn)題的情境

教師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，我在教學(xué)《力的合成》一課時(shí)，利用平行四邊形定則演示器讓學(xué)生自己玩一玩，讓同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)角度改變鄰邊和對(duì)角線變化，提出怎樣就會(huì)變大，怎樣做又變小呢?同學(xué)們?cè)偻ㄟ^(guò)自己動(dòng)手操作，小組討論就會(huì)發(fā)現(xiàn)答案的所在。這時(shí)老師就需小結(jié)一下:合力F隨θ的增大而減小，合力F既可以大于，也可以等于或小于原來(lái)的任意一個(gè)分力。同學(xué)們自己動(dòng)手，不僅提高了同學(xué)們實(shí)踐能力，而且提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了提高。

二、教師引導(dǎo)同學(xué)們從生活實(shí)際中提出問(wèn)題

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分利用已有的生活條件，隨時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，解決身邊的物理問(wèn)題，了解物理在現(xiàn)實(shí)中的作用，體會(huì)學(xué)習(xí)物理的重要性。比如在運(yùn)動(dòng)力學(xué)的教學(xué)中，拋棄原有的物塊等空洞形象運(yùn)動(dòng)模型中，代之以汽車、飛機(jī)等實(shí)物;從斜拉橋、“雪龍?zhí)枴钡氖芰Ψ治龅竭^(guò)山車、打樁機(jī)、“神五”飛船的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，這都能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)與生活實(shí)際的聯(lián)系，因此我們?cè)诖藨?yīng)創(chuàng)設(shè)生活情境，用真實(shí)、常見、身邊的人或事去感染同學(xué)們、激勵(lì)同學(xué)們，在輕松熟悉的環(huán)境里引導(dǎo)同學(xué)們提出問(wèn)題。同學(xué)們能夠自己提出問(wèn)題，并且解決問(wèn)題，再去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，層層深入地進(jìn)行探究活動(dòng)直至完成學(xué)習(xí)任務(wù)。整節(jié)課氣氛輕松活躍，同學(xué)們情緒高漲，也達(dá)到事半功倍的效果。

三、課堂中要多用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，教師對(duì)同學(xué)們的評(píng)價(jià)往往是很直接的，即肯定與否定。如“恩”“對(duì)”“很好”等。而新課程提出自主，探究的合作的學(xué)習(xí)，要求教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的多樣化，創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，這樣即能教給同學(xué)們知識(shí)，又能教會(huì)他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)。還能培養(yǎng)同學(xué)們正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。如果我們?cè)谠u(píng)價(jià)同學(xué)們時(shí)要多用“不錯(cuò)”“你的想法很有新意”“你的見解有獨(dú)到之處”“如果……這樣就更好了”“你能幫助老師解決這個(gè)問(wèn)題嗎”等。即使同學(xué)們答錯(cuò)了，也要給予鼓勵(lì):“你的想法很特別”“你再想想還有沒(méi)有別的想法”，這樣在就盡可能的避免出現(xiàn)挫傷同學(xué)們積極性的行為和語(yǔ)言。在平時(shí)的教學(xué)中，我看到有些老師故意出些刁鉆古怪的題目讓不認(rèn)真聽課的同學(xué)回答，當(dāng)同學(xué)回答不出來(lái)時(shí)正好加以批評(píng)，以示懲罰。實(shí)際上，這都是消極的反饋方式，會(huì)降低同學(xué)們參與課堂交流的愿望，打消他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、不要急于回答學(xué)生提出的問(wèn)題

同學(xué)們提出問(wèn)題后，我們不要急于回答，而是讓他們仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，相互討論與交流，在由他們自己分析歸納出答案。這樣通過(guò)同學(xué)們自己積極主動(dòng)的參與實(shí)踐，主動(dòng)的參與“問(wèn)題解決”，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，會(huì)大大的激發(fā)同學(xué)們的探索欲望，提高同學(xué)們創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。而我們平時(shí)那種“自問(wèn)自答”式的教學(xué)對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)沒(méi)有任何幫助，也沒(méi)有任何利用價(jià)值，要盡量避免。因此，當(dāng)有同學(xué)提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)習(xí)慣的問(wèn)其他同學(xué)“他說(shuō)的對(duì)嗎”，同學(xué)們自己來(lái)判斷對(duì)與錯(cuò)，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)他們，對(duì)是對(duì)在哪里，錯(cuò)又是錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)。這樣雖然是一個(gè)人在回答問(wèn)題，而實(shí)際上大家都在思考，不僅活躍氣氛，更重要的是讓同學(xué)們覺(jué)得老師很看重他們，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，同學(xué)們只是根據(jù)老師的表情來(lái)回答，根本不去認(rèn)真思考為什么對(duì)、為什么錯(cuò);如果是老師說(shuō)的話，他們都會(huì)認(rèn)為是對(duì)的，更不會(huì)加以判斷，全盤吸收，時(shí)間一長(zhǎng)，同學(xué)們養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，根本不愿動(dòng)腦筋，學(xué)習(xí)變成一種被動(dòng)行為，只能是越學(xué)越累。

五、不要忽視同學(xué)們的提問(wèn)

聽課時(shí)，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:某個(gè)同學(xué)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，是老師根本預(yù)料不到的，為了不影響自己的上課，往往視而不見，或者用眼神制止，有一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示:在課堂上遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)們中，小學(xué)生占13.3%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。專家分析，同學(xué)們?cè)谡n堂上不愿提出問(wèn)題，主要是同學(xué)們的提問(wèn)表達(dá)受到各種限制，可能會(huì)招致教師的指責(zé)甚至挖苦、批評(píng)，于是因怕給自己惹麻煩而不提問(wèn)的同學(xué)只會(huì)越來(lái)越多。由此可見，教師忽視同學(xué)們的提問(wèn)是導(dǎo)致同學(xué)們不提問(wèn)題的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

因此，我在我的教學(xué)日記中都有記錄以住同學(xué)們所提的問(wèn)題。然后我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行選擇，根據(jù)選擇的問(wèn)題再確定教學(xué)方案。在課堂上更是在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下鼓勵(lì)同學(xué)們提問(wèn)題，還承諾他們，如果在課堂上積極提出相關(guān)的問(wèn)題。除了表?yè)P(yáng)之外，還有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，因?yàn)樗麄內(nèi)绻梢蕴岢鰡?wèn)題，那么他們?cè)谏线@堂課之前會(huì)很認(rèn)真的預(yù)習(xí)。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我和同學(xué)們的思想是保持一致的，輕松而又效果顯著。

當(dāng)然各個(gè)同學(xué)的情況不同，所用的方法都是不一樣的，而且不管是什么辦法都需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。在越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生自主能力的背景下，如何鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們作為新一代教師都應(yīng)努力做到的，而信息的不斷更新，讓我們只有在不斷提高自己的同時(shí)，才能更好的提高自己的教學(xué)水平，培養(yǎng)出更多的人才。