“小而精”作文訓(xùn)練原則之實(shí)踐運(yùn)用研究

林朝暉

熟練掌握并運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，是語(yǔ)文教學(xué)的目 的和歸宿。但現(xiàn)實(shí)生活中，高中寫(xiě)作教學(xué)“少慢差費(fèi)”，學(xué)生“不愿寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)，沒(méi)東西可寫(xiě)”現(xiàn)象突出。學(xué)生寫(xiě)作上“不為、不能、不會(huì)”現(xiàn)象堪憂。造成這種“三不”現(xiàn)象，教師是難辭其咎的。在教師引導(dǎo)中，片面追求“大而全”，沒(méi)有從學(xué)生需要出發(fā)，單純地追求數(shù)量，沒(méi)完沒(méi)了地完篇訓(xùn)練扼殺了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，導(dǎo)致學(xué)生陷入寫(xiě)作的泥潭而不能自拔。

與“大而全”相反的是寫(xiě)作教學(xué)中追求“小而精”，每次作文訓(xùn)練突出一個(gè)主題，著重一個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)，不必過(guò)分注重面面俱到，按能力序列進(jìn)行卓有成效的片段訓(xùn)練，可收到良好的效果。這種寫(xiě)作訓(xùn)練流程猶如瓷器制作工藝流程，先打好粗坯，然后打磨，雕花部分則可算作藝術(shù)的升華。按照寫(xiě)作能力訓(xùn)練的要點(diǎn)進(jìn)行序列化，從而有針對(duì)性進(jìn)行片段訓(xùn)練的方法，深合循序漸進(jìn)之理，必能收到事半功倍之功，也易為廣大教育界同仁接受。它對(duì)于全面提高學(xué)生素質(zhì)，必將產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

一、大處著眼，小處著筆

寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能形成的，而是一個(gè)有著內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，能力訓(xùn)練序列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程。為此在能力訓(xùn)練鏈上就不能貪大求全，而應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一次訓(xùn)練的能力點(diǎn)，每次訓(xùn)練目標(biāo)小而明確，訓(xùn)練效果就可能更突出更好。在能力點(diǎn)訓(xùn)練分解之前，要對(duì)整個(gè)高中階段能力訓(xùn)練有一個(gè)總體把握，進(jìn)行必要的研究，匯總出訓(xùn)練的總體綱要。每次訓(xùn)練可根據(jù)循序漸進(jìn)之原則，逐一突破和化解。這樣三個(gè)學(xué)年整體訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生寫(xiě)得明白，能力又能訓(xùn)練到位，寫(xiě)作水平在不知不覺(jué)中得到錘煉提高。

比如可以對(duì)寫(xiě)景進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按季節(jié)可分為春、夏、秋、冬，具體到每個(gè)季節(jié)，可以從這個(gè)季節(jié)最富特征的景物入手。寫(xiě)“秋”，借鑒郁達(dá)夫《故都的秋》名篇可以明確可寫(xiě)的內(nèi)容大致有秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等；再具體到表現(xiàn)秋天色彩，可寫(xiě)內(nèi)容大致有：青天（藍(lán)綠）、藍(lán)朵（藍(lán)色）、秋草（黃色）、落蕊（灰白）、樹(shù)影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（藍(lán)綠）、棗樹(shù)（淡綠微黃）。倘若要寫(xiě)故都的秋聲，就可以寫(xiě)“鴿飛聲、蟬聲、風(fēng)雨聲、問(wèn)答聲”等。接下來(lái)還可以引申到寫(xiě)春夏冬三季，甚至各個(gè)季節(jié)里有特色的具體事物。以此作為訓(xùn)練“抓手”，每次定好寫(xiě)作的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在一點(diǎn)上取得突破，就可以收到明顯的效果。這種寫(xiě)景訓(xùn)練序列還可以遷移到寫(xiě)人、事、物上，達(dá)到“事不同而理同”的目的。

這種針對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)而展開(kāi)的層遞式的訓(xùn)練模式，有其獨(dú)到的訓(xùn)練效果，學(xué)生學(xué)得明白，教師教得高效，可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏，也能產(chǎn)生顯而易見(jiàn)的效益。學(xué)生在具體目標(biāo)指引下，既能學(xué)有所得，又能穩(wěn)打穩(wěn)扎。教師的指導(dǎo)實(shí)效性大增，教學(xué)信心也上來(lái)了，彼此其樂(lè)融融，其良好效果是不言而喻的。

二、突出一點(diǎn)，兼顧其余

這種“小而精”的訓(xùn)練方法，重在層層深入，抽絲剝繭，特別是每次訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn)找好，做到既突出一點(diǎn)，又能兼顧其余，獨(dú)立開(kāi)來(lái)每次訓(xùn)練是一個(gè)能力點(diǎn)，又能合成一個(gè)完整的有機(jī)序列。

例如在敘述文訓(xùn)練上突出“敘述”二字，講究描寫(xiě)的事物究形盡相，避免敘事概念化、簡(jiǎn)單化。在這個(gè)能力訓(xùn)練點(diǎn)上，就要多引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)對(duì)事物進(jìn)行局部細(xì)致觀察，懂得抓住事物特征來(lái)展開(kāi)描寫(xiě)，這樣本次的訓(xùn)練目的就達(dá)到了。在觀察時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察心理的培養(yǎng)，注重觀察的獨(dú)特視角，看出不一樣的地方。如此，學(xué)生就可以寫(xiě)出有個(gè)性的觀察作文出來(lái)。

訓(xùn)練點(diǎn)的尋找要力求“精、準(zhǔn)、小”，不要全面鋪開(kāi)，貪多嚼不爛，但要注意每次訓(xùn)練點(diǎn)前后銜接，這樣，學(xué)生訓(xùn)練系統(tǒng)化也有了足夠的保障。

三、開(kāi)合自如，張揚(yáng)有度

每次能力訓(xùn)練點(diǎn)固定下來(lái)，在能力設(shè)計(jì)上一定要有所預(yù)留，因?yàn)椴煌瑢W(xué)生基礎(chǔ)不一樣，訓(xùn)練的消化能力也不同，在設(shè)計(jì)上一定要講求分層次教學(xué)，對(duì)于學(xué)生差異情況一定要有一個(gè)宏觀上把握，避免一刀切和一鍋煮的現(xiàn)象發(fā)生，真正做到既能撒得開(kāi)，又能合得攏；既注重面上的指導(dǎo)，又能加強(qiáng)點(diǎn)上的開(kāi)花。

考場(chǎng)常見(jiàn)題的作文更是需要運(yùn)用大膽的聯(lián)想和想象加以創(chuàng)新，而這一過(guò)程，實(shí)際上就是一種把舊的材料（理、事、情、景等），體裁、表現(xiàn)方式轉(zhuǎn)換為新的材料（理、事、情、景等）、體裁、表現(xiàn)方式的過(guò)程。舊的是不變的，是固有觀念的表現(xiàn)；新的是多變的，是大膽想象和創(chuàng)新思維的反映。那么如何進(jìn)行聯(lián)想與想象這一能力訓(xùn)練呢？

其實(shí)生活就是寫(xiě)作的源頭活水。生活是絢爛多彩的，許多寫(xiě)作素材極富深刻的內(nèi)蘊(yùn)，但學(xué)生無(wú)法挖掘出來(lái)，這與他們的閱歷不深，思維不開(kāi)闊而無(wú)法發(fā)散有關(guān)。因而教師平時(shí)就要多為學(xué)生點(diǎn)撥生活，激發(fā)思想火花，觸發(fā)情感，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事物外形進(jìn)行聯(lián)想和想象，以拓展思維、豐富寫(xiě)作的內(nèi)容。

魯迅先生在《創(chuàng)作要怎樣才會(huì)好》一文中曾言：“不相信‘小說(shuō)作法’之類(lèi)的話。”他還在一封信中說(shuō)：“如果內(nèi)容不充實(shí)，不與技巧并進(jìn)，是容易陷入陡然玩弄技巧的深坑里去的”。就寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，技巧應(yīng)該說(shuō)是重要的，但技巧不應(yīng)該是為技巧而技巧，它必須以?xún)?nèi)容的充實(shí)為前提。沒(méi)有充實(shí)的內(nèi)容，光在技巧、章法上動(dòng)腦筋，于寫(xiě)好文章毫無(wú)裨益。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出好文章來(lái)，就應(yīng)該十分重視對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)水平的提高，這才是寫(xiě)出好文章的根本，才是把作文真正指導(dǎo)到點(diǎn)子上。

總之，經(jīng)過(guò)高中三年整體寫(xiě)作規(guī)劃和設(shè)計(jì)，每一次寫(xiě)作堅(jiān)持做到“小而精”，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生作文見(jiàn)解獨(dú)到，篇篇有新意，句句有口碑就不是不可能的。