語(yǔ)文教育中現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用與傳統(tǒng)手法相結(jié)合的理性思考

楊紅兵

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)手段日益優(yōu)化，多媒體技術(shù)在教學(xué)的流程中對(duì)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)起到越來(lái)越突出的重要作用，成為了一個(gè)不可忽視的輔助“拐杖”。但是，由于一些認(rèn)識(shí)方面的誤區(qū)，致使學(xué)習(xí)過(guò)程中濫用多媒體、誤用多媒體的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生的學(xué)習(xí)受到不同程度的影響，作為教學(xué)主體的學(xué)生不能真正從中受益。其實(shí)，把多媒體引入知識(shí)建構(gòu)的主陣地——課堂，可以使黑白的世界變得有聲有色，以其意想不到的效果使教學(xué)的環(huán)節(jié)更加精彩、豐富。凡事過(guò)猶不及，語(yǔ)文課堂中知識(shí)平臺(tái)的建構(gòu)與拓展、學(xué)習(xí)能力的形成與可發(fā)展性，還不是由多媒體一下子就全部替代的，需要將二者的優(yōu)化、整合才行。與其從一個(gè)極端到另一個(gè)極端，還不如抓牢教學(xué)中的一些根本性的抓手，積極地引導(dǎo)現(xiàn)代技術(shù)與注重知識(shí)、能力傳授的傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的效果。

一、運(yùn)用多媒體輔助語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)與語(yǔ)文課堂傳統(tǒng)的教學(xué)形式相配合，必須立足于語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，決不能越俎代庖

培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，必須注重發(fā)展學(xué)生的思維，而作為有思維活動(dòng)參與其中的感知過(guò)程的觀察力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力的提高起著至關(guān)重要的作用，近年來(lái)多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，作為輔助教學(xué)運(yùn)用手段，為語(yǔ)文提供了改進(jìn)、提高教學(xué)效率的可能，有效地培養(yǎng)了學(xué)生觀察和感受生活的能力。與此同時(shí)，也不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師能用三言兩語(yǔ)把某個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題講得清楚透徹，并帶有強(qiáng)烈的感情色彩和邏輯力量，它是任何現(xiàn)代技術(shù)不能代替的，其簡(jiǎn)便易行又是多媒體很難企及的；又如傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的講授、背誦、分析等教學(xué)方法，雖被抨擊得很多，但它仍具有很多優(yōu)勢(shì)，多媒體不可能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，因此，夸大多媒體的作用，試圖以多媒體代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)的做法是不現(xiàn)實(shí)的。無(wú)論傳播媒體怎樣先進(jìn)，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段。所以，教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，不僅僅是考慮怎樣更多地運(yùn)用多媒體，還要考慮怎樣與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相配合，相得益彰。

將語(yǔ)文課堂教學(xué)等同于一些圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)的雜揉，忽視語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，這無(wú)疑是將語(yǔ)文引入又一個(gè)死胡同。圖像、視聽(tīng)不能代替學(xué)生的朗讀、分析、理解，更不是仔細(xì)玩味品賞文本極具魅力的語(yǔ)言文字的過(guò)程。否則，學(xué)生真正感興趣的是豐富多彩的畫(huà)面或計(jì)算機(jī)技術(shù)，而不是文字藝術(shù)?？晌淖智∏∈钦Z(yǔ)文課的主角?。∥淖忠l(fā)想象，給人審美情趣，令人樂(lè)而忘返，這是任何視覺(jué)手段無(wú)法替代的。當(dāng)圖象等視覺(jué)手段將文中所繪之景“定格”，反而使文字語(yǔ)言失去了原有的無(wú)窮魅力與無(wú)限張力，更限制了學(xué)生的抽象思維能力與想象能力，久之，其害處不可小視。就如在教授詩(shī)歌時(shí)，當(dāng)然可以用現(xiàn)成的錄音資料來(lái)給學(xué)生示范朗讀，但它絕不能代替學(xué)生自己的朗讀?？梢杂靡恍﹫D片來(lái)對(duì)詩(shī)句進(jìn)行解釋，但不能所有的詩(shī)句都用圖片來(lái)解釋，詩(shī)的意境需學(xué)生自己用心去體悟，用語(yǔ)言來(lái)描述。只有這樣，學(xué)生才能真正提高欣賞水平，有一定的文化積淀。

二、在倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，媒體的介入可以使學(xué)習(xí)成為一種主動(dòng)的創(chuàng)造，這樣的成就感使語(yǔ)文學(xué)習(xí)擁有了教與學(xué)在全新理念指導(dǎo)下的突破性發(fā)展

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方案。媒體的運(yùn)用應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，因?yàn)榻虒W(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)意味著更多的主動(dòng)與自由。而在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)現(xiàn)在越來(lái)越被提到重要的位置，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此現(xiàn)代教育理論所指稱的學(xué)習(xí)環(huán)境中，傳統(tǒng)意義上的教學(xué)四要素“教師”、“學(xué)生”、“教材”、“媒體”具有了完全不同的角色意義和相互關(guān)系。教師不再是知識(shí)的權(quán)威者、傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者和外部剌激的簡(jiǎn)單反應(yīng)者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的知識(shí)建構(gòu)者；教材不再是教師傳授知識(shí)的主要依據(jù)和重要載體，而是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的認(rèn)識(shí)客體和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象；媒體不僅是教師的教學(xué)工具、手段和方法，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、交往、協(xié)作的工具、手段和資源?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)者在這樣的過(guò)程中獲取知識(shí)的途徑不是靠教師直接講授或講解解決問(wèn)題的思路、方法，而是學(xué)生自主探索問(wèn)題解決的思路和方法。

一段時(shí)間來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)曾經(jīng)更多地關(guān)注多媒體把文本的內(nèi)容形象表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)，忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的著力點(diǎn)，借助圖像把人和景直觀化、固定化，遏制了學(xué)習(xí)者通過(guò)抽象的文字進(jìn)行想象的能力和創(chuàng)造力。語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。而要提高這一能力，“白紙黑字”的文本閱讀具有永遠(yuǎn)不可替代的價(jià)值。作為培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的主陣地——語(yǔ)文課堂，如果片面強(qiáng)調(diào)多媒體壟斷地位，要提高學(xué)生的閱讀能力就會(huì)很難。語(yǔ)文教師的職責(zé)在于引導(dǎo)學(xué)生“識(shí)字”“讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)同感和文字的親近感，而不是反“文本”弄成五花八門(mén)的新玩意去投學(xué)生追求感官愉悅之所好。語(yǔ)文教學(xué)要能使學(xué)生真正感受和認(rèn)識(shí)到文字是有聲有色、有情有味、有生命有感情的，一篇文章就是一個(gè)豐富多彩的世界。這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是有價(jià)值的，學(xué)生的語(yǔ)文水平才會(huì)真正提高。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程不是一個(gè)純流水線型的接受過(guò)程，需要的是學(xué)習(xí)者與組織者的共同創(chuàng)造和發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，需要知識(shí)與能力的二次創(chuàng)造留下足夠的空間，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的直接享受，卻給學(xué)生留下了想象、創(chuàng)造的空間，可以使學(xué)生獲得間接的享受，而一味地只通過(guò)媒體強(qiáng)加學(xué)習(xí)者，必然是事與愿違而事倍功半的。

從這一層面上來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是值得肯定的。但這場(chǎng)變革不僅僅是教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，更重要的是對(duì)教育思想、理念、模式、方法等產(chǎn)生深刻的影響。因此多媒體技術(shù)的有效介入，如果能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義上的教師的角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生們興趣濃厚，熱情不減，能力明顯提高，情感態(tài)度與價(jià)值觀發(fā)生積極性的變化，這才真正是教育之幸，學(xué)生之幸。