高職院?！皩W(xué)評(píng)教”探析

◆張寧

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校)

高職院?！皩W(xué)評(píng)教”探析

◆張寧

(鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的核心。開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作是高職院校建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的重要措施，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)效果，起著關(guān)鍵作用。在我國(guó)目前高職院校推行的四種評(píng)價(jià)機(jī)制(教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)專家評(píng)價(jià))中，“學(xué)評(píng)教”具有其它方式不可替代的作用。

一、“學(xué)評(píng)教”的必要性

“學(xué)評(píng)教”是指學(xué)生根據(jù)教師的課堂表現(xiàn)、講授效果及自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和收獲對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種活動(dòng)。開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)，其目的主要是幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.“學(xué)評(píng)教”是獲取課堂教學(xué)質(zhì)量信息的有效途徑，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的一個(gè)重要方面，也是教學(xué)管理過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)

教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中永恒的一方，作為學(xué)校服務(wù)的對(duì)象，他們的需要與看法應(yīng)該得到重視。學(xué)校必須傾聽(tīng)來(lái)自他們的聲音，了解他們的想法。只有這樣，學(xué)校才能實(shí)施有針對(duì)性的教育教學(xué)措施。因此，學(xué)校不應(yīng)把學(xué)生列為教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的旁觀者，而應(yīng)該是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，能使教師的優(yōu)缺點(diǎn)及時(shí)得到反饋，從而促使教師不斷增強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)“學(xué)評(píng)教”可以使學(xué)校管理者能獲得真實(shí)而全面的信息，作為評(píng)價(jià)教師的直接依據(jù)，這有利于做出更合理、更全面的考核評(píng)價(jià)。

2.“學(xué)評(píng)教”是尊重學(xué)生主體地位，使學(xué)生充分參與教育體驗(yàn)的需要

從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)的角度看，學(xué)生作為教育的對(duì)象和教學(xué)過(guò)程的親歷者，參與“學(xué)評(píng)教”，能夠更充分體現(xiàn)出其在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，學(xué)生由于自己在評(píng)教中表達(dá)的意見(jiàn)被得到重視，并在教師的課堂教學(xué)中得到反映，他們便會(huì)認(rèn)識(shí)到評(píng)教的好處，比以往更注意體驗(yàn)和感受教學(xué)過(guò)程，不再以旁觀者的身份遠(yuǎn)離教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)，也不再是消極、被動(dòng)地接受教師單向的評(píng)價(jià)，而是以學(xué)習(xí)主人翁的姿態(tài)評(píng)教教師。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響和潛在的作用上看，“學(xué)評(píng)教”是尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)民主管理精神的集中體現(xiàn)。學(xué)生在參與評(píng)教活動(dòng)過(guò)程中不僅可以發(fā)展他們的判斷力和分析能力，同時(shí)，他們?cè)谧杂杀磉_(dá)自我意愿的過(guò)程中，也可以感受和體會(huì)到民主的意識(shí)和平等的思想。

3.“學(xué)評(píng)教”是教師提升自我、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的需要

在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否適當(dāng)，需要從學(xué)生的反饋中得到真實(shí)的意見(jiàn)表達(dá)?！皩W(xué)評(píng)教”為師生提供了一個(gè)信息交互平臺(tái)。通過(guò)反饋評(píng)教結(jié)果，教師一方面可以洞察學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的真實(shí)感受和總體評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足，另一方面還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的態(tài)度、愿望與要求，獲取大量進(jìn)行教學(xué)改革的信息，以此來(lái)指導(dǎo)自己有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革，自覺(jué)調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，獲得最佳教學(xué)效果。

二、目前“學(xué)評(píng)教”存在的問(wèn)題

“學(xué)評(píng)教”作為教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一種重要方式，在調(diào)動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革的積極性、激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性、建立平等的師生關(guān)系等方面發(fā)揮了重要作用。但是，也應(yīng)該看到高職院校開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)中存在的問(wèn)題，主要有:

1.“學(xué)評(píng)教”結(jié)果在一定程度上缺乏可信度。其原因是:一是學(xué)生方面:學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果，可能由于態(tài)度、認(rèn)識(shí)和心理等方面的原因，使評(píng)價(jià)結(jié)果在一定程度上失真。學(xué)生對(duì)“學(xué)評(píng)教”系統(tǒng)認(rèn)識(shí)模糊，不清楚它存在的意義何在，這樣就必然會(huì)影響到評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性;學(xué)生也易受主觀情緒影響，將主觀情緒帶入“學(xué)評(píng)教”工作中，學(xué)生看待教師的方式往往從成績(jī)出發(fā)的，學(xué)生大都喜歡考試前劃重點(diǎn)的教師;學(xué)生原有知識(shí)水平和對(duì)學(xué)科的興趣會(huì)影響其對(duì)教師的評(píng)價(jià)。二是教師方面:教師的個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)方式等可能影響學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。往往一個(gè)幽默而善解人意、善于營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍的教師容易得到學(xué)生的認(rèn)可;相反，一個(gè)按規(guī)矩辦事、嚴(yán)肅認(rèn)真、授課時(shí)缺乏感情投入的教師則難以獲得學(xué)生好評(píng)。

2.不能正確地對(duì)待“學(xué)評(píng)教”結(jié)果。有些高職院校特別看重“學(xué)評(píng)教”結(jié)果，單純地以“學(xué)評(píng)教”成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的好與壞，不能客觀地、全面地、公正地評(píng)價(jià)一個(gè)教師，這勢(shì)必會(huì)造成一些教師通過(guò)降低課程的教學(xué)要求和目標(biāo)、放松對(duì)學(xué)生的課堂管理、降低考試難度來(lái)討好學(xué)生，博得學(xué)生的“感情分”，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才極為不利。

3.“學(xué)評(píng)教”被邊緣化

與有些高職院校特別看重“學(xué)評(píng)教”相反，有些高職院校又把“學(xué)評(píng)教”認(rèn)為是一種形式主義。這些學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生能否在“學(xué)評(píng)教”中公正評(píng)價(jià)表示懷疑，而學(xué)生又認(rèn)為“學(xué)評(píng)教”沒(méi)有效果，老師原來(lái)怎么上現(xiàn)在還是怎么上。因此，“學(xué)評(píng)教”越來(lái)越流于形式，因?yàn)檫@一評(píng)價(jià)模式得不到學(xué)生和教師兩個(gè)主體的認(rèn)同，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋?zhàn)饔米兊卯惓Ｎ⑷酢?/p>

4.“學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不夠科學(xué)

目前，有些高職院校的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)存在評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，指標(biāo)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)有余、特色不足，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)致等弊端，亟待解決。

三、改進(jìn)建議及對(duì)策

1.加強(qiáng)宣傳和教育，樹(shù)立正確的評(píng)教觀

學(xué)校管理部門應(yīng)開(kāi)展必要的宣傳教育，確保師生明確“學(xué)評(píng)教”的目的和意義，從而使學(xué)生認(rèn)真對(duì)待評(píng)教活動(dòng)，教師與學(xué)生進(jìn)行真正平等的深層交流。

2.建立科學(xué)合理的“學(xué)評(píng)教”指標(biāo)體系

規(guī)范與完善評(píng)教量表，使各評(píng)教指標(biāo)在學(xué)生認(rèn)知范疇內(nèi);恰當(dāng)選擇評(píng)教契機(jī)及方式，適時(shí)開(kāi)展評(píng)教;科學(xué)處理評(píng)教數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)，確保源數(shù)據(jù)真實(shí)可靠。

3.對(duì)“學(xué)評(píng)教”結(jié)果合理分析和有效利用

計(jì)算總分時(shí)，應(yīng)剔除全部學(xué)生評(píng)價(jià)總分中最高分和最低分的一定比例，然后對(duì)剩余區(qū)域分?jǐn)?shù)取平均值。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果一直居于學(xué)校、系科前茅的教師，應(yīng)組織教學(xué)觀摩;對(duì)于“學(xué)評(píng)教”反映較差的教師，應(yīng)幫助教師查找“病因”，分析癥結(jié)，以利其提高。

4.健全“學(xué)評(píng)教”反饋機(jī)制

“學(xué)評(píng)教”應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞剑褜W(xué)生的評(píng)價(jià)反饋給有關(guān)教師，這樣才能促使教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深刻的分析與反思，不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法與手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.建立畢業(yè)生“學(xué)評(píng)教”機(jī)制

雖然這一舉措操作難度大，但學(xué)生經(jīng)過(guò)工作實(shí)踐和知識(shí)積累，具備了比在校時(shí)更強(qiáng)的評(píng)價(jià)能力;同時(shí)他們具有將在校所學(xué)的知識(shí)、技能應(yīng)用于實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必在工作中找到在校學(xué)習(xí)時(shí)各門課程的教學(xué)在整體中存在的優(yōu)劣，這種功能是在校大學(xué)生所不可替代的。

總之，教與學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，“學(xué)評(píng)教”活動(dòng)使得學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)中永恒的一方，不再是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的旁觀者，而是教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者。我國(guó)高職院校開(kāi)展“學(xué)評(píng)教”的時(shí)間還不長(zhǎng)，缺乏成熟的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，需要我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的探索。

［1］秦寶軍.如何提高學(xué)生評(píng)教的有效性［J］.交流與探討，2002，(9).

［2］金翠珍.“學(xué)生評(píng)教”的嘗試與思考［S］.河南職技師院學(xué)報(bào)，2001，(3).