淺析高職高專學生英文寫作中關于篇章段落設置的弊病

◆祁繼香 閆國娥

(河北外國語職業(yè)學院)

淺析高職高專學生英文寫作中關于篇章段落設置的弊病

◆祁繼香 閆國娥

(河北外國語職業(yè)學院)

本文通過高職高專學生英語寫作的特點，剖析了英文寫作中普遍存在的問題及原因，并通過分析英文寫作中的幾個環(huán)節(jié)提出了一些改進意見。

高職高專 英語寫作 段落設置

一、導言

隨著社會的不斷發(fā)展與進步，高等教育對人才培養(yǎng)的標準發(fā)生了深刻的變化，強調(diào)人才的“復合型”。作為最能體現(xiàn)學生掌握語言程度與實際運用語言能力的英文寫作被提上了日程。但英文寫作教學是目前高校英語教學中最為薄弱的環(huán)節(jié)。

我院(河北職業(yè)外國語學院)屬高職高專院校，決定其教學目標注重實用性再加之我系學生畢業(yè)后主要從事中、小學教學，因此我系英文寫作課需兼顧各種寫作適應技能和寫作基本理論知識兩方面的培養(yǎng)與訓練，注重學生語言能力的同步發(fā)展。

二、學生作文中出現(xiàn)的問題及原因

英文寫作課既強調(diào)對學生寫作結構方面的要求，又強調(diào)了對交流信息、表達觀點和態(tài)度與思維方面的要求。筆者從實際教學中體會到傳統(tǒng)的英文寫作時，受到表達能力與思維能力的雙重制約:思維敏捷、有想法卻拙于文字者，其文章難以展現(xiàn)其思想深度，再甚者下筆后文字偏離原意;而思想不佳者，其文筆再好，終究很難掩飾其文字背后思想的淺薄;還有更甚者，他們的作文前言不搭后語，跑題現(xiàn)象嚴重，亦或流水賬式作文，結構松散，主次不清。

1.常出現(xiàn)的問題

(1)習作選材意義不大，可讀性不強

It doesn’t matter how many times you fail，if there will be always full of confidence in your heart，you will succeed sooner or later.Perhaps your parents didn’t give you a beautiful or handsome appearance，and please don’t lose your heart，and just remember when you are filled with confidence，and you have made your effort to the best，you are just the greatest man.Nothing is important but the confidence in your life.While everyone else is looking for money，beauty and power.You should take the confidence as your inspiration.Because the confidence will make you know your choice is right.

這是學生在The value of confidence一文中論證的一段話。其實該生開頭部分寫的是很好的。論證部分如按開頭那樣三點行文，這篇文章會是很好的一篇文章。

(2)習作中只是羅列事實，分析問題少，單純?yōu)榱藢懽鞫鴮懽?/p>

一學生在Is hardship a good thing?一文中，開頭段落提出觀點是hardship is a good thing。接著這樣論證:Cao Xueqin lived in declined dynasty，but he was famous for the Dreams of Red Mansion;Sun Zhongshan lived in hardship but led the revolutions of China;Mao Zedong，Zhou Enlai also live in hardship，but they founded the big country;Zhang Haidi is disabled but she is also the people model.然后就是結尾段了。

(3)習作的層次不清楚，表達不具體，不確切，不形象

如學生在The spring’s manifesto一文中這樣描述春天的景象的。此段立意很好，想從嗅覺、視覺、聽覺等幾個方面描寫的，但行文卻是這樣的:In the field，the air is very fresh;there are lots of spots of the green;and many flowers are the bloomed.In your eyes，the weeds begin to come out.The birds also begin to work hard and put the hope in the field.The bees also like farmers begin to work，flying here and there.All things begin their new year.這樣的文章一路讀來，讀者會被弄得一頭霧水，不知所云。

(4)習作離題、跑題、主次不清

學生被要求寫一篇關于Fake Commodity的文章中，他卻寫了一篇Introduction of SOD Milk的文章。有學生在寫Is hardship a bad thing，她竟然通篇詳細記述了Helen Keller的事跡。有學生在確立了E－mails比letters好的主題后，先論證了E－mails的優(yōu)點，接下來卻來了這樣一段:Just as everything has both positive and negative aspects.The disadvantages of E －mails also exist.For instance，it’s a harmful to health.It enables us to feel headache，the hurt on shoulders and not comfortable to eyes when sitting in front of his computer for a long time.從而削弱了主題。

三、寫作課授課方法

1.此方法實施階段

這種方法要求教師的輔導和學生的參與同性，真實實現(xiàn)了“以學生為主體”的教學;學生從信息收集、文章構思、內(nèi)容起草、成文、修改到定稿的整個過程都需要寫作技能和積極的思維。

2.具體實施階段

第一階段:寫作信息輸入階段

(1)教師傳授相關理論知識，給學生布置任務，要求學生就習作要求查找相關信息。

(2)教師提供相關范文

首先，是閱讀范文。閱讀是寫作的源泉，而寫作是提高閱讀效果的最佳途徑。寫作本身是考察學生綜合運用語言的能力，學生只有通過閱讀才能進行有效的輸出。不過閱讀要有針對性，范文的內(nèi)容能激發(fā)學生思考，并為其構思文章的框架提供規(guī)范。

其次，是范文分析。在學生初步熟悉范文的內(nèi)容后，教師對此范文進行語言分析，如文章的宏觀結構、段落發(fā)展方式、連貫性，等等。學生對篇章結構的認識與理解能力越強，她們的閱讀水平就越高。在此基礎上，教師可提供多篇范文，讓學生自己分析，因為寫作課時畢竟有限，所以大部分的閱讀分析范文的任務需要學生課后完成。

最后，教師可以組織小組討論。針對習作題目的要求，學生就其所查找的相關內(nèi)容與信息，以及對范文理解的基礎上進行討論，相互啟發(fā)，從而形成初步寫作框架。

第二階段:寫作輸出階段

(1)學生獨立些草稿。在經(jīng)過范文分析、小組討論后，學生開始進行寫草稿?？紤]到寫作課時有限問題，草稿可在課堂上完成，也可以在課后完成。

(2)學生相互修改。教師要求學生相互閱讀草稿，并就草稿的內(nèi)容及習作結構發(fā)表意見，同時提出改進意見。這一過程主要由學生完成，當然不排除教師及時提供必要的指導。

(3)學生定稿。學生在聽取其他同學或教師的意見后修改草稿，最后形成終稿并上交。

(4)教師批改。教師批改學生作文，給出鼓勵性或建設性的評語，或提出具體修改建議。教師可根據(jù)具體情況，采取面批，從而為學生提供更具體的指導。

(5)學生再次成文。教師改完學生習作后，再返回學生手中。這時學生根據(jù)教師的修改意見再次修改文章，使其達到更加高的水平。

現(xiàn)在認知心理學對寫作進行了大量的研究。Linda Flower和 L＆Hayes，J(1981)提出了寫作認知模型(如下圖)。

3.動機線索

從這一模型可以看出，它把寫作分成三大部分:任務環(huán)境，寫作過程和作者的長時記憶。其重點是寫作過程，任務環(huán)境和作者的長時記憶是寫作過程運行的語境。所以寫作過程包含了三個子過程，它們相輔相成，循環(huán)發(fā)展，貫穿于整個寫作過程中。

如果把學習寫作比作學習游泳的話，那么高職院校的學生必須是一群既懂得游泳規(guī)則(寫作的理論知識)，又需下水練習(進行大量練習達到能寫出一手好文章以達到能寫出一手好文章的實際技能)的人。因此，在實際教學中，作為寫作教師的筆者需一直堅守這一教學原則:既教學生有關寫作的理論知識，又要注重學生實際寫作能力的訓練與培養(yǎng)。

[1]Flower，L.＆ Hayes J.A Cognitive Process Theory of Writing.College Composition and Communication，1981，(32/4):365 －38.