應(yīng)用導(dǎo)師制化解中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中存在問題的有效性與可行性論證

江蘇 葉斌

應(yīng)用導(dǎo)師制化解中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中存在問題的有效性與可行性論證

江蘇 葉斌

本文通過對導(dǎo)師制內(nèi)涵及運(yùn)行模式的介紹，分析導(dǎo)師制的應(yīng)用過程的突出優(yōu)勢，這些優(yōu)勢恰好能夠克服現(xiàn)在中職學(xué)校在解決學(xué)校方面存在的問題還是學(xué)生自身存在的問題，都有著良好的效果。另外，通過對中職學(xué)?，F(xiàn)有的一些基本情況進(jìn)行分析，得出結(jié)論在中職校引用導(dǎo)師制來化解人才培養(yǎng)中的問題是可行的。

導(dǎo)師制；運(yùn)行模式；有效性；可行性

反思我們的中職教育全過程，學(xué)生在教育教學(xué)中的主體性地位被忽視，個性化教學(xué)、因材施教沒有被引起足夠的重視，“工學(xué)結(jié)合”流于形式。教師的指導(dǎo)性作用被舍棄，普通教師到點(diǎn)上課，完成教學(xué)任務(wù)是現(xiàn)在中職校普通任課教師的主要任務(wù)，班主任整天疲于應(yīng)付班級瑣事，難以進(jìn)行針對性的專項(xiàng)指導(dǎo)。導(dǎo)師制的研究對于中等職業(yè)學(xué)校來講，無論是學(xué)校管理，學(xué)生發(fā)展還是師生關(guān)系的確立都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用導(dǎo)師制化解中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中問題的有效性

導(dǎo)師制的實(shí)施無論在解決學(xué)校方面存在的問題還是學(xué)生自身存在的問題，都有著良好的效果。

1.能有效避免班主任負(fù)責(zé)制的缺陷

在職業(yè)學(xué)校，班主任的責(zé)任和負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)校其他工作人員的不關(guān)心、不參與學(xué)生管理與指導(dǎo)的現(xiàn)象越來越突出，班主任的責(zé)任太大，其他教師則在逐漸喪失應(yīng)有的教育責(zé)任。如何確保其他任課教師參與學(xué)生的管理與指導(dǎo)工作，如何實(shí)施全員德育，確保每一位教師都能承擔(dān)起學(xué)生管理與指導(dǎo)的責(zé)任，成了長期困擾我國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題，設(shè)立導(dǎo)師制可以很好的解決這一突出問題。

2.能有效應(yīng)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的問題

學(xué)生剛剛由初中邁入職業(yè)學(xué)校，初中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、思維方式等都與職業(yè)學(xué)校不相適應(yīng)，再加上學(xué)生在傳統(tǒng)教育的熏陶下，往往缺乏自主意識和自主能力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)盲目被動、方法不當(dāng)，對如何構(gòu)建自己的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，發(fā)展專業(yè)方向和設(shè)計職業(yè)生涯茫然無措，不能對學(xué)習(xí)方案進(jìn)行優(yōu)化選擇。由于缺乏學(xué)習(xí)專業(yè)知識的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生專業(yè)成長沒有明確的目標(biāo)，僅憑個人興趣和感性認(rèn)識，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)支離破碎，缺乏系統(tǒng)性和完整性。正處在人生成長關(guān)鍵時期的職校學(xué)生無論是生活還是學(xué)習(xí)都需要有人幫助指導(dǎo)，為使學(xué)生及早適應(yīng)職校生活并在以后的三年中順利成長；為減少學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上自我摸索的時間，使其學(xué)習(xí)更具針對性和實(shí)效性；為減少學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性和盲目性，保證學(xué)生具備最基本的知識、能力和素質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建出符合自身特點(diǎn)和符合企業(yè)需要的人才質(zhì)量必須建立導(dǎo)師制度。

二、應(yīng)用導(dǎo)師制化解中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中問題的可行性

通過對中職學(xué)?，F(xiàn)有的師生比、學(xué)生的心理特點(diǎn)、任課教師和企業(yè)師傅的積極性進(jìn)行分析，筆者認(rèn)為在中職校引用導(dǎo)師制來化解人才培養(yǎng)中的問題是可行的。

1.現(xiàn)有師生比使導(dǎo)師制的應(yīng)用成為可行

導(dǎo)師制下，面對較少數(shù)量的學(xué)生，教師更容易了解每名學(xué)生的思想動向和學(xué)習(xí)情況，能夠全面而深入地了解學(xué)生的個性、志趣和特長，因人而異地幫學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并進(jìn)行指導(dǎo)，使每位學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下發(fā)揮自己最大的潛能，提高自己的素質(zhì)。目前，中等職業(yè)學(xué)校的師生數(shù)比雖各地情況有異，但多數(shù)是1:20之內(nèi)，再加上受出生人口波動的影響，今后中職校入學(xué)人數(shù)將逐年同比例下降。因此，從數(shù)量上講，每位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)十幾名學(xué)生是可行的，但在導(dǎo)師的質(zhì)量上可能存在一定困難，如果通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，是可以達(dá)到導(dǎo)師要求的。

2.學(xué)生的心理特點(diǎn)使導(dǎo)師制的應(yīng)用成為可行

中職學(xué)生處于青少年時期，他們內(nèi)心渴望得到認(rèn)可，渴望得到關(guān)心，同時也具有較強(qiáng)的崇拜心理和模仿能力，他們的可塑性很大。學(xué)生參與導(dǎo)師制的積極性是導(dǎo)師制成敗的關(guān)鍵因素，導(dǎo)師制模式采用單個談話式指導(dǎo)，導(dǎo)師與學(xué)生交往時，不以訓(xùn)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，是學(xué)生的朋友、兄長。這樣，學(xué)生都樂于找導(dǎo)師談心，學(xué)生的參與積極性自然會提高，學(xué)生經(jīng)常被關(guān)心，能及時地接受指導(dǎo)，自然會積極地投身到學(xué)習(xí)中去，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，尤其是對于某些有特殊愛好的學(xué)生來說，他們心目中的優(yōu)秀老師擔(dān)任自己的導(dǎo)師，導(dǎo)師的言行和榜樣作用能夠成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的示范，甚至成為學(xué)生前進(jìn)的動力。導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，是潤物無聲的，導(dǎo)師對學(xué)生的影響是潛移默化的，學(xué)生“親其師，信其道”，教師的教學(xué)效果也會提高。

3.任課教師和企業(yè)師傅的積極性使導(dǎo)師制的應(yīng)用成為可行

教師擔(dān)任學(xué)生導(dǎo)師會產(chǎn)生受到學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生尊重的強(qiáng)烈情感，教師和企業(yè)師傅成為學(xué)生的指導(dǎo)教師，增加了教師與學(xué)生交流的機(jī)會，有利于教師樹立威信，增加企業(yè)師傅的成就感。導(dǎo)師制使每位導(dǎo)師都有被學(xué)生了解、被學(xué)生宣傳的機(jī)會，雙方的了解可以促進(jìn)心靈溝通，教學(xué)合作得以實(shí)現(xiàn)。導(dǎo)師制的實(shí)施雖然加重了教師和企業(yè)師傅的工作量，但是導(dǎo)師的工作得到了學(xué)生認(rèn)可，使導(dǎo)師的工作熱情得以激發(fā)。另外，導(dǎo)師工作對導(dǎo)師的組織協(xié)調(diào)能力、人際交往能力等都提出了較高的要求。因此，從現(xiàn)實(shí)意義來講，導(dǎo)師崗位既是鍛煉青年教師和企業(yè)員工，又是教師和企業(yè)員工自我提升，從與學(xué)生交往中獲取工作靈感的良好契機(jī)。相信每一位立志于教育事業(yè)的教師和企業(yè)發(fā)展的員工都樂意接受這一頗具挑戰(zhàn)性的工作。

筆者認(rèn)為要真正改變中職校現(xiàn)有的問題，必須立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況和需求，在德育過程中采用德育導(dǎo)師，在教學(xué)過程中采用專業(yè)導(dǎo)師，在“工學(xué)結(jié)合”過程中采用企業(yè)導(dǎo)師，發(fā)揮導(dǎo)師制親和力高、針對性強(qiáng)、互動效果好的育人優(yōu)勢，全面提升中職校的育人水平。

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（編輯 王旸）

（作者單位：江蘇省靖江中等專業(yè)學(xué)校）