小學語文“樂學教學模式”探索與實踐

◆汪 濤

(江蘇省連云港市建國路小學)

長期以來，小學語文教學中傳統(tǒng)的“填鴨式”和“包辦代替”教學現(xiàn)象一直很有市場，許多老師都習慣于老師教學生聽，老師講學生背。新課程實施后，學生成為學習的主人，教學過程中學生自主學習、合作學習和探究式學習模式成為學習的主要方式，原來傳統(tǒng)的教師為課堂主體的教學方式得到了改變。學生在新課程的學習中“樂學教學模式”已經(jīng)成為新的學習模式。

一、創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣

小學生學習語文主要是通過課堂教學實現(xiàn)的。在課堂教學中學生是主體，如何發(fā)揮其主體作用，促進學生主動探究知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，本人就構建“樂學教學模式”進行了探索與實踐，使學生在輕松愉快的環(huán)境中樂于求知，掌握技巧，從而激活課堂教學，提高學生綜合素質。

教育家贊可夫認為:“教育中一旦觸及學生的情感、意識領域，觸及學生的精神需要，才能發(fā)揮有效作用?！迸d趣是進行創(chuàng)造性學習和發(fā)展創(chuàng)新能力的重要因素，是語文學習成功的內驅力，而學生的學習興趣又源于好奇心。而語文教學中，創(chuàng)設教學情境，提高學生的學習興趣，是樂學教學模式的內驅力。

1.重視誘導入境?！拔艺J為課堂上最重要的教育目的就在于點燃孩子求知的火花”。好的開場白，能很快使學生進入角色，聽得入神，學得入境在小學語文教學中，創(chuàng)設有利于教學的教學情景，是提高學生學習興趣的重要條件。在教《山谷中的謎底》時，我采用謎語導入新課，學生通過猜謎，明白什么是謎面，什么是謎底，接著用簡筆畫，幫助學生理解“山谷”，然后釋題《山谷中的謎底》，即山谷中真相。最后提出山谷中有什么迷呢?“謎底”即事實真相又是什么呢?它能給人們什么啟示呢?這樣學生的情緒很快被調動起來，激起了探求新知的欲望、迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花?！罢Z文教學就是給予啟發(fā)，讓學生自己去思考，自己去理解，自己去發(fā)現(xiàn)問題，最后自己找到解決問題的途徑。這樣來增長學生真實的本領?！?/p>

2.創(chuàng)新教學環(huán)境?，F(xiàn)代教育，教室已不是進行教學唯一陣地，如何為學生開辟一片新的教學天地，創(chuàng)新教學環(huán)境，是教師應該探索的問題。在教《爬山虎的腳》這課時，我將這節(jié)課課堂設計到學校的院墻邊。讓學生們一邊觀察滿墻的爬山虎，一邊聽老師介紹爬山虎，很快理解爬山虎的特點及作者的寫作動機。小小的空間變成極大的激發(fā)了學生的學習熱情和興趣，學生更容易領會并掌握所學的知識。

3.巧用電教手段。小學生好奇心很強，利用現(xiàn)代化的教學手段，可以把抽象的語文知識變成直觀的形象，可以幫助學生更好的思考和探索。葉圣陶指出:“作者胸有境，入境始與親?！睂W生在學習過程中，如果能夠進入作者描寫的特殊意境，受到形象的感染和意境的熏陶，所獲得的感染、理解、體會等必將實在、真切、自然。如教《長江之歌》時，我先讓學生觀看《話說長江》錄像帶，感受長江氣勢磅礴，再放《長江之歌》音樂，學生邊聽音樂邊看畫面，在視聽享受中激發(fā)了學習興趣，自然而然地展開想象，進入所描繪的意境，與作者產生情感共鳴，樂于深入地感知和理解課文內容。

二、重視角色更新，營造學習氛圍

法國文學家法郎士說:“教學的全部藝術，就是喚起年輕心靈天然的好奇心的藝術，他的目的是為了讓這種好奇心得到滿足?！苯處煹呢熑尾坏裱险n的規(guī)章去引導學生、傳授知識，更要藝術的應用有聲語言和身體語言滿足和提升學生的好奇心和探求欲?？稍趯W生的心目中，老師就是“權威”，是“傳道授業(yè)解惑”的角色。我以為，優(yōu)秀的語文教師應該重視轉換自己的角色，成為學生學習過程的指導者、激勵者和協(xié)調者。當代教育論的一個基本觀點是:教學乃師生雙邊活動，教學活動的主體是學生。

首先，教師要由課堂教學的主體作用上退下來，變教學的傳授者為教學的引導者，去引導學生探索未知領域，激發(fā)學生強烈求知欲，去積極思考、領悟知識。

其次，在教學活動中應鼓勵學生，設法讓學生去發(fā)現(xiàn)學習目標，明白應該獲取什么、如何獲取，使學生從老師的激勵中享受得到成功的喜悅。

再次，教師所設計的一切教學活動都要服務、服從于學生，只有充分調動他們的學習積極性、開發(fā)學習潛能，才能真正實現(xiàn)其主體作用。

另外，還要注意轉變學生的角色，要使學生從聽眾、觀眾、被管理者、被幫助者的崗位上退下來，在課堂教學中巧設問題，組織討論，營造良好的學習氛圍，使幫助別人和被別人幫助的機會并存，表現(xiàn)自己和展示才華機會均等，使每個學生都有獲得成功的機會，滿足被尊重被信任的需要，樂于主動學習，有利于教學目標順利達成。所以，重視角色更新，營造良好的學習氛圍是樂學教學模式的重要保證。

三、優(yōu)化教學時空，激活課堂教學

語文教學在本質上是語言信息的收集、積累和利用的過程。教學過程中必須充分利用教學空間，引導學生學會收集、整理和利用語言信息。學生接受信息的渠道日漸豐富，教學時空絕不能截然分為校內外、課內外、書內外等。隨著社會的發(fā)展，資訊的發(fā)達，需要教師在課堂教學中充分利用并引導學生使用信息渠道，優(yōu)化教學時空;還要把教學放在學生將是終生學習這一背景上加以認識，不斷更新自己的知識結構。首先在課堂上，要從讓學生獲取知識為首要目標轉變?yōu)殛P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生主動發(fā)展的教學環(huán)境，供給學生充分發(fā)展的時空。使教室成為學生交流學習體會的特殊場所，使學生的學習活動深入生活，融入社會，真正實現(xiàn)由“以本為本”到“以人為本”的根本轉變。

在教學中，教學要求要適度。讓學生既有成功的喜悅感，又有一定的挑戰(zhàn)意識，要由易到難、由淺入深、先機械后靈活、從直觀到抽象、從單項到綜合，循序漸進引發(fā)學生思維活動，并有意稚化教師，使師生思維同步。而適度地提出問題，合理組織學生討論競爭，是激發(fā)學生學習知識、提高教學效果的重要手段。因為“學習者具有了好勝動機和求成的需要，學習的興趣和克服困難的毅力就增強了?！边@樣學生就會樂學、愛學。因而，優(yōu)化教學時空，激活課堂教學是樂學教學模式的必由之路。

總之，樂學教學模式，“樂”是關鍵，“學”是目的。著名的教育家皮亞杰指出:“兒童是有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣做先決條件。”作為小學語文教師，在課堂教學中一定要用多種方式方法調動學生的學習積極性，避免刻板枯燥，最大限度地在時間和空間上給學生自主學習的機會，使他們樂于主動學習。

［1］邵瑞玲.教育心理學——教與學的原理.上海教育出版社，1997.

［2］蘇霍姆利斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人.教育科技出版社，1992.

［3］張志公.語文教育論文集.開明出版社，1995.

［4］葉圣陶.葉圣陶語文教育論文.教育科學出版社，1980.

［5］劉班華.心育論.安徽教育出版社，1994.