初中物理探究式學(xué)習(xí)的研究

◆吳俊環(huán)

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)白官屯鎮(zhèn)中學(xué))

初中物理探究式學(xué)習(xí)的研究

◆吳俊環(huán)

(河北省唐山市豐潤(rùn)區(qū)白官屯鎮(zhèn)中學(xué))

首先對(duì)合作式及探究式教學(xué)的基本含義進(jìn)行了探討，并進(jìn)一步提出了初中物理合作探究教學(xué)策略，最后結(jié)合實(shí)際例子探討了其應(yīng)用，旨在進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)初中物理探究教學(xué)的目標(biāo)，改變被動(dòng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

初中物理 合作探究 教學(xué)策略

一、科學(xué)把握物理探究性教學(xué)的實(shí)施過程，關(guān)鍵在于建構(gòu)符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)習(xí)需要的自主探究性教學(xué)策略

物理探究性教學(xué)的目的之一就是要讓學(xué)生做教學(xué)活動(dòng)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，在物理教學(xué)過程中，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是個(gè)性鮮明、積極活躍的認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體。物理探究教學(xué)是通過激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地解決問題，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，確保物理探究性教學(xué)模式操作地科學(xué)性和有效性。

探究性教學(xué)的一個(gè)基本特征就是通過動(dòng)手操作或?qū)嶒?yàn)的方式，自己主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)或得出有關(guān)的結(jié)論。物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是實(shí)施探究教學(xué)的良好載體。教師要利用好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去解決問題或得出科學(xué)規(guī)律尤為重要。以前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。物理教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。提出了要研究的問題，用何種方法去探究，去揭示，正是訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中就要善于讓學(xué)生相信自己，敢想、善于想。培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣和對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神，使學(xué)生主動(dòng)地去尋求解決問題的方法。在教學(xué)中，可以加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)手段，不斷變化教學(xué)形式，如將課堂實(shí)驗(yàn)改為課外實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生作課后的小實(shí)驗(yàn)。充分利用第二課堂活動(dòng)，開展小組討論，進(jìn)行科技輔導(dǎo)，搞小制作、小發(fā)明等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素和積極性。學(xué)生在實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

二、初中物理合作探究教學(xué)模式改革

1.教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)需不斷完善

從實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的實(shí)施來看，各校雖然都成績(jī)斐然，但成果并不一致。這說明一方面，各校的師資水平存在差異;另一方面，與各校對(duì)初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式的認(rèn)可程度有一定的關(guān)系。

2.學(xué)生交流合作學(xué)習(xí)仍需深入

從教師問卷和學(xué)生問卷中可以看出，教師努力程度相當(dāng)?shù)那闆r下，不同學(xué)校對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的落實(shí)情況有較大差異，造成這種情況的因素是學(xué)校原本沒有合作小組，在課堂上使用合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生一時(shí)不能完全融入角色，這也是初中物理“導(dǎo)學(xué)激趣”自主探究教學(xué)模式實(shí)施初期會(huì)出現(xiàn)的共性問題，說明我們的教師還需在這方面付出更多努力。

3.改革現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)體系，注重過程性評(píng)價(jià)

初中階段是屬于義務(wù)教育階段，不僅要注重學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，也要注重過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能得到全面地發(fā)展，這是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。按照新課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)將過程性評(píng)價(jià)(平常表現(xiàn))和終結(jié)性評(píng)價(jià)(考試)相結(jié)合起來綜合考慮，這樣才有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、初中物理合作探究教學(xué)實(shí)例分析

案例:“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課片段。

課前導(dǎo)學(xué)，教師在課前提前兩天準(zhǔn)備好上課需要的“學(xué)教篇”，并將“學(xué)教篇”發(fā)給學(xué)生，要求各個(gè)小組的學(xué)生按照不同任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在課前提前一天檢查了學(xué)生的“學(xué)教篇”，初步了解學(xué)生關(guān)于滑動(dòng)摩擦力已有經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)水平。有5名同學(xué)知道滾動(dòng)摩擦力小于滑動(dòng)摩擦力;有7名同學(xué)設(shè)計(jì)了通過改變壓力來改變摩擦力的實(shí)驗(yàn)，但設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法不夠科學(xué)、嚴(yán)密。

教師活動(dòng):(1)設(shè)置生活情境——請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。(2)設(shè)置問題情境——利用課件出示問題，汽車關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)后為什么還能前進(jìn)?最后為什么又會(huì)停下來?

學(xué)生活動(dòng):運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)信息去分析問題，做出解釋，引出摩擦現(xiàn)象。

教師活動(dòng):提出問題，關(guān)于滑動(dòng)摩擦力大家知道哪些知識(shí)，還想知道什么?學(xué)生活動(dòng):踴躍提出問題。

教師活動(dòng):應(yīng)用多媒體課件出示相互接觸的兩個(gè)物體在發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，這種力叫做摩擦力。

師生互動(dòng):全班同學(xué)對(duì)黑板上的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論進(jìn)行交流、討論，得出結(jié)論。教師在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究后引導(dǎo)同學(xué)們一起總結(jié)，得到初步結(jié)論(滑動(dòng)摩擦力的大小與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，與運(yùn)動(dòng)速度和接觸面大小無關(guān))。

學(xué)生活動(dòng):上網(wǎng)查閱、或應(yīng)用已有書籍查閱滑動(dòng)摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

四、結(jié)語

在這次科學(xué)探究中，教師針對(duì)探究活動(dòng)讓學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和推理，由學(xué)生自行提出問題——學(xué)生猜想——學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——教師提供實(shí)驗(yàn)器材——學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究——師生共同分析——學(xué)生得出結(jié)論。這種教學(xué)模式的實(shí)施使得同學(xué)們?cè)谡n堂上有更充分的思考空間，教師給學(xué)生提供充足實(shí)驗(yàn)探究的體驗(yàn)時(shí)間，利用師生共同分析幫助學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步做出推論爭(zhēng)取了時(shí)間，切實(shí)提高課堂實(shí)效。