彈奏起“預(yù)設(shè)與生成”的和諧樂(lè)章

◆倪云華

(江蘇省常州市金壇建昌小學(xué))

彈奏起“預(yù)設(shè)與生成”的和諧樂(lè)章

◆倪云華

(江蘇省常州市金壇建昌小學(xué))

新課標(biāo)明確指出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)?！薄岸嘟嵌取笔侵该總€(gè)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受、理解和價(jià)值的差異性;“有創(chuàng)意閱讀”是學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。

那么何為“生成”?生成是對(duì)教學(xué)過(guò)程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過(guò)程預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的補(bǔ)充和修正。生成的教學(xué)過(guò)程是漸進(jìn)的、開(kāi)放的、靈活的，它無(wú)須也不可能百分之百地按預(yù)定的軌道運(yùn)作。尤其是當(dāng)師生的主動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教學(xué)過(guò)程要比預(yù)定的、計(jì)劃的生動(dòng)、活潑、豐富得多。那何為“生成性資源”?葉瀾教授指出:“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力，學(xué)習(xí)方法與思維方式，言行能力與質(zhì)量，發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論，乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)還是以行為、情感方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程的生成性資源?！苯虒W(xué)中如果教師的心思不只是放在教材、教案這些既定的內(nèi)容上，而更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)”，在變動(dòng)不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺(jué)地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”，就必然能點(diǎn)燃學(xué)生思考的火花，拓展思維的空間，彰顯生命的力量，促進(jìn)“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”的課堂的動(dòng)態(tài)生成。

首先，教師要做“生成性資源”的重組者。

與學(xué)生平等對(duì)話，尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思考。新課程改革強(qiáng)調(diào)人與人之間心靈的溝通，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。這就要求我們教師要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)“蹲下身子傾聽(tīng)”，使學(xué)生敢于發(fā)表意見(jiàn)，善于思考問(wèn)題，樂(lè)于同教師對(duì)話，從而使師生之間達(dá)成相互碰撞、接納、融合的同構(gòu)共生狀態(tài)。這里尤為重要的是教師要尊重每一個(gè)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。很多時(shí)候，學(xué)生的想法看起來(lái)非?！翱尚?、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的，但那卻是學(xué)生自己的思考成果。我們沒(méi)有任何理由去輕視冷落。如果教師稍加挖掘，或許在這些表面上“可笑、幼稚”，甚至是“錯(cuò)誤”的背后會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)驚人的創(chuàng)造火苗。所以有人說(shuō)，學(xué)生在課堂上的所有現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不管是多么的正確，或多么的錯(cuò)誤，都是一種很好的教育資源，關(guān)鍵要看教師怎樣恰如其分地利用和開(kāi)發(fā)這些資源，而開(kāi)發(fā)和利用的基礎(chǔ)又正是建立在與學(xué)生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上的。如果教師強(qiáng)制粗暴干預(yù)，必然造成學(xué)生心靈的封閉，師生之間的平等對(duì)話也就無(wú)法生成。

“彈性設(shè)計(jì)”教學(xué)方案，為學(xué)生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時(shí)間。新課程改革在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式的展開(kāi)教學(xué)，而是要求有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，并在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中就為學(xué)生的主動(dòng)參與留出時(shí)間與空間，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。首先在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要注意教學(xué)目標(biāo)的彈性設(shè)計(jì)，不能將目標(biāo)僅局限于認(rèn)知，還要考慮到學(xué)生在這節(jié)課中可能達(dá)到的其他目標(biāo)。既要顧及到學(xué)生之間的差異性，又要考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。其次教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也不能絕對(duì)化，重要的是水到渠成式的巧妙引導(dǎo)。教師既要在課前盡可能地對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)施中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種“可能”加以猜想推測(cè)，又要具備良好的教學(xué)敏感，在課中準(zhǔn)確洞察學(xué)生心靈的秘密，敏捷地捕捉學(xué)生在課堂上稍縱即逝的變化，不斷捕捉、判斷、重組從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容，形成新的教學(xué)步驟，使課堂教學(xué)有可能更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，有可能讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，興趣盎然，有可能使師生積極互動(dòng)，擦出創(chuàng)造的火花，涌現(xiàn)新的問(wèn)題和答案，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)入發(fā)幽探微的教學(xué)境界。

其次，課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的融合。

讀懂文本，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。課文中字里行間蘊(yùn)涵著的情、理、意、趣，是文章的生命力所在，是課文閱讀的制高點(diǎn)。試想，如果案例二中的教師對(duì)《狐貍與烏鴉》的文本價(jià)值有準(zhǔn)確的理解，預(yù)設(shè)中就不會(huì)畫(huà)蛇添足地設(shè)計(jì)所謂的“創(chuàng)新”環(huán)節(jié)?？梢?jiàn)，研讀文本對(duì)教者來(lái)說(shuō)尤為重要，要句句研究、字字斟酌，從而準(zhǔn)確、全面、深刻地感悟語(yǔ)言內(nèi)涵。這樣，教學(xué)設(shè)計(jì)才能有的放矢，課堂引導(dǎo)才能駕輕就熟，預(yù)設(shè)與生成才能有機(jī)融合。

適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。課堂的不可預(yù)測(cè)因素很多，預(yù)設(shè)實(shí)施中總可能遇到意外，或者預(yù)設(shè)超越學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心;或者預(yù)設(shè)未能顧及學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，學(xué)生不感興趣;或者預(yù)設(shè)滯后學(xué)生的實(shí)際水平，課堂教學(xué)缺乏張力。不管遇到什么情況，都需要教師對(duì)預(yù)設(shè)進(jìn)行調(diào)整，使預(yù)設(shè)切近實(shí)際，切近課堂，切近學(xué)生。

捕捉點(diǎn)化，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成的融合。教師要發(fā)揮“信息重組者”和“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”的作用，充當(dāng)活動(dòng)信息向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同，已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，對(duì)同一文本的理解和感受肯定也會(huì)不同，這體現(xiàn)了讀者對(duì)文本的理解具有能動(dòng)性和個(gè)性化的特點(diǎn)。作為教師，應(yīng)該有一顆敏銳的心，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，給予學(xué)生適時(shí)的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和贊許，多一把衡量的尺子，尊重學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，讓閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。但這并不代表在課堂上漫無(wú)邊際地求新、求異，并不等于放手不管。像案例二中，學(xué)生的觀點(diǎn)偏離目標(biāo)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)，從而達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的融合。

預(yù)設(shè)與生成是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面。過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，課堂教學(xué)則變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生機(jī)和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮;而單純依靠開(kāi)放和生成，缺乏精心的準(zhǔn)備和必要的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)則變得無(wú)序、失控和自由化，缺乏目標(biāo)和計(jì)劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，教師必須處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調(diào)適，追求動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)，讓課堂在預(yù)設(shè)與生成的融合中放出異彩。

發(fā)生在我們身邊的教育情境總是在不斷的變化，學(xué)生每一堂課都是不同的，處處都閃現(xiàn)著他們的智慧和靈感的火花。總之，生成的課堂是重視師生生命多樣性和充滿生命活力的課堂，而充滿生命活力的課堂，正是“預(yù)設(shè)”與“生成”的有機(jī)融合。因此，離開(kāi)了“預(yù)設(shè)”，“生成”也就無(wú)從談起，沒(méi)有“生成”，“預(yù)設(shè)”就變成了教條。只有在“預(yù)設(shè)”與“生成”中不斷地優(yōu)化與整合，才能打造出一片完美的天空，讓學(xué)生在天空中自由翱翔，在知識(shí)的海洋中盡情暢游。

當(dāng)然，面對(duì)無(wú)法預(yù)約的生成，還要求教師有比較敏銳的觀察力和靈活的誘導(dǎo)能力，這也是一個(gè)達(dá)成預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一的十分重要的“平衡點(diǎn)”。在民主的課堂上，學(xué)生在聽(tīng)到一種完全不同的想法時(shí)，他們的智力是在接受挑戰(zhàn)，他們的思維是在接受碰撞，尤其這種挑戰(zhàn)是來(lái)自同學(xué)而不是老師的時(shí)候，碰撞就會(huì)更為激烈和深刻。教師要善于抓住這些機(jī)遇，引發(fā)碰撞，并引導(dǎo)學(xué)生思考，開(kāi)展?fàn)庌q，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。這樣，我們就會(huì)真正享受到生成帶給我們的巨大幸福。