初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研討

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有積極影響。為實(shí)現(xiàn)提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的目標(biāo)，文章簡(jiǎn)要分析了“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，指出將“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，并結(jié)合人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，希望可以為一線教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；少教多學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：陳偉（1985—），男，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第三中學(xué)。

很多初中語(yǔ)文教師都希望可以積極適應(yīng)新課程改革的進(jìn)程，幫助學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)新時(shí)代人才提出的要求。為推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師需要不斷探索符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式，摸索科學(xué)的應(yīng)用路徑。“少教多學(xué)”是一種可以推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的教學(xué)模式，不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握和內(nèi)化教材中的重點(diǎn)知識(shí)，還可以提升其綜合素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師可以細(xì)致探索將“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的策略。

一、“少教多學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“少教多學(xué)”教學(xué)模式可以從兩個(gè)要素進(jìn)行解讀，即“少教”和“多學(xué)”。

“少教”這一要素對(duì)教師提出了一定的要求。教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念的桎梏，不僅要讓學(xué)生探究學(xué)科知識(shí)，還要使其真正參與到“學(xué)”這一過程中。也就是說，教師不能為了提高教學(xué)速度而減少學(xué)生自主思考和探究的時(shí)間，而要讓學(xué)生融入課堂，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)知識(shí)，獨(dú)立解決問題，從而真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)活動(dòng)有效性的目標(biāo)。

“多學(xué)”這一要素對(duì)學(xué)生提出了一定的要求。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師有著過強(qiáng)的依賴性，教師問什么就答什么，教師教什么就背什么［1］。這種學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的“局外人”，不僅無法有效提升學(xué)習(xí)能力，還會(huì)逐步消磨學(xué)習(xí)熱情和興趣。而“多學(xué)”則可以有效突破學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和探究能力，為其學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升提供幫助。

“少教”與“多學(xué)”之間聯(lián)系緊密，教師只有科學(xué)落實(shí)“少教”，才能為學(xué)生提供更多“多學(xué)”的時(shí)間和素材；只有學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)崿F(xiàn)“多學(xué)”的目標(biāo)，教師才能真正減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干預(yù)。

二、初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）營(yíng)造良好氛圍，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效

應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式時(shí)，教師需要盡可能多地為學(xué)生提供思考的時(shí)間和展示的平臺(tái)，并且只需要在必要的情況下提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)［2］。在這種情況下，學(xué)生可以更加自由地進(jìn)行思考、探究并創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)，從而形成良好的班級(jí)氛圍。而在良好氛圍的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)的深度會(huì)不斷加深，不僅能嘗試獨(dú)立解讀課文中的優(yōu)秀詞句或段落，也能對(duì)作者的寫作方法、思想情感等進(jìn)行探究，并在交流討論的過程中完成深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比于“教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“少教多學(xué)”可以更有效地達(dá)成每一課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

僅僅引導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)積累和記憶學(xué)科知識(shí)已經(jīng)無法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，社會(huì)更需要具備良好綜合素養(yǎng)的人才。應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。由于教師“少教”，學(xué)生在參與“多學(xué)”活動(dòng)時(shí)，需要不斷加深文本解讀的深度，積累語(yǔ)文知識(shí)，其審美素養(yǎng)、表達(dá)能力、合作意識(shí)以及思維品質(zhì)等都可以得到提升，從而實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升的目標(biāo)。

三、初中語(yǔ)文“少教多學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐研討

很多教師能夠意識(shí)到“少教多學(xué)”的重要性，然而，受到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的影響，部分教師還無法真正將這種教學(xué)模式高效應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。鑒于此，筆者將以人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《白楊禮贊》為例，分享應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式的有效路徑。

（一）以“少教”為起點(diǎn)—做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

“少教”不代表“不教”，為更好地應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式，教師需要做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，以更加認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度開展教學(xué)設(shè)計(jì)。在此期間，教師需要思考如何幫助學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，并保障深度探究活動(dòng)的開展，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源準(zhǔn)備三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.合理確定教學(xué)目標(biāo)—奠定“少教”基礎(chǔ)

合理的教學(xué)目標(biāo)不僅是教師專業(yè)能力的體現(xiàn)，也是幫助學(xué)生在有效的資源和學(xué)習(xí)方法的輔助下高效學(xué)習(xí)的重要因素。確定教學(xué)目標(biāo)可以輔助教師有針對(duì)性地組織教學(xué)活動(dòng)，防止因教學(xué)內(nèi)容過少而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)收獲不足，或者因教學(xué)內(nèi)容過雜而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)期間遇到無從下手的問題。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要研讀教材內(nèi)容，也要分析學(xué)生情況。教學(xué)《白楊禮贊》期間，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的流程如下。

（1）教材分析：課文運(yùn)用象征的手法，通過贊美白楊來贊頌中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的堅(jiān)持抗戰(zhàn)的北方軍民。

（2）學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，但對(duì)教師仍然有較強(qiáng)的依賴性，且語(yǔ)言運(yùn)用與構(gòu)建能力相對(duì)較弱。

（3）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)目標(biāo) ①體會(huì)烘托、對(duì)比、欲揚(yáng)先抑等寫作技巧的表達(dá)效果。掌握象征手法，探究、理解白楊的象征意義

能力目標(biāo) ①能夠獨(dú)立探究課文中的精彩句段

②能夠模仿課文中的寫作手法進(jìn)行說寫練習(xí)

情感態(tài)度目標(biāo) ①體會(huì)并學(xué)習(xí)白楊力爭(zhēng)上進(jìn)、不折不撓等優(yōu)秀品質(zhì)

這樣，通過合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教師可以在教學(xué)目標(biāo)的輔助下，高效設(shè)計(jì)教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地解讀教材，提升自己的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)—強(qiáng)化“少教”意識(shí)

為更好地實(shí)現(xiàn)“少教”目標(biāo)，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣不僅可以讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，高效參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以強(qiáng)化教師“少教”意識(shí)，避免過多地講解，導(dǎo)致學(xué)生的思考受限。教學(xué)《白楊禮贊》期間，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

（1）通讀課文，做好圈點(diǎn)批注工作，梳理文章大意，歸納白楊代表的優(yōu)秀品質(zhì)（達(dá)成情感態(tài)度目標(biāo)①）。

（2）小組討論，組內(nèi)共享閱讀成果（達(dá)成能力目標(biāo)①）。

（3）讀后仿寫，分析課文中應(yīng)用不同寫作技巧的句子，科學(xué)開展仿寫工作（達(dá)成知識(shí)目標(biāo)①和能力目標(biāo)②）。

第一個(gè)任務(wù)可以使學(xué)生在自主閱讀、圈點(diǎn)批注的過程中，全面掌握文章內(nèi)容，既有助于豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，又可以為第二個(gè)任務(wù)的開展做好準(zhǔn)備。而在第二個(gè)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生可以通過與同學(xué)交流與討論，深入探究課文精彩句段。最后一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)則是幫助學(xué)生提升語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的重要方法。

3.合理準(zhǔn)備教學(xué)資源—保障“少教”效果

為達(dá)到通過“少教”促進(jìn)“多學(xué)”的效果，教師需要合理準(zhǔn)備教學(xué)資源［3］。

（1）準(zhǔn)備自學(xué)微課資源

教師要為學(xué)生制作自主學(xué)習(xí)微課，讓其在觀看微課的過程中了解象征手法的特點(diǎn)和作用，學(xué)習(xí)托物言志、對(duì)比等表達(dá)技巧的特點(diǎn)。制作微課期間，教師還可以巧妙滲透深度探究問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并借助互聯(lián)網(wǎng)查找更多信息。

（2）準(zhǔn)備情境資源

教師要為學(xué)生準(zhǔn)備情境資源。營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍可以使學(xué)生更好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！敖獭迸c“學(xué)”不應(yīng)該出現(xiàn)斷層，為避免學(xué)生神經(jīng)時(shí)刻處于緊繃狀態(tài)，導(dǎo)致師生之間無法形成有效的溝通，影響教學(xué)質(zhì)量，教師需要營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，利用情境資源，引入白楊相關(guān)的圖片或紀(jì)錄片等視聽資源，快速將學(xué)生的注意力集中于課堂活動(dòng)中，促使學(xué)生積極與教師開展討論。

在開展教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)開發(fā)教學(xué)資源，可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，使其保持學(xué)習(xí)熱情，確保能夠在課堂教學(xué)期間盡可能地淡化自己的身影，讓學(xué)生更多地參與到文章解讀、知識(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)應(yīng)用環(huán)節(jié)中，在做好“少教”準(zhǔn)備的同時(shí)，為學(xué)生“多學(xué)”活動(dòng)的開展做好鋪墊。

（二）以“多學(xué)”為導(dǎo)向—有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在應(yīng)用“少教多學(xué)”教學(xué)模式期間，教師需要探索讓學(xué)生“多學(xué)”的策略。這需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)流程。教師可以積極構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，即引導(dǎo)學(xué)生參與準(zhǔn)備、鉆研和反思三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更多地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，做到多讀多悟、多交流、多反思。

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)—課前預(yù)習(xí)

要想實(shí)現(xiàn)“多學(xué)”，教師需要為學(xué)生提供“讀”的時(shí)間和“悟”的時(shí)間。課堂時(shí)間有限，教師可以讓學(xué)生利用課前時(shí)間自主預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)其多讀多悟，使其在為課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)《白楊禮贊》期間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助教師分享的微課資源、教材以及互聯(lián)網(wǎng)資源，完成第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。為保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以通過課前瀏覽部分學(xué)生的課本，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中通過與學(xué)生就課文內(nèi)容或?qū)懽魇址ㄩ_展討論等方式抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)認(rèn)真地解讀課文，細(xì)致地做批注，在精讀細(xì)品的過程中深刻地理解白楊的不平凡，逐步理解白楊的象征意義，養(yǎng)成多讀多悟的習(xí)慣。

2.鉆研環(huán)節(jié)—課堂討論

經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，教師可以以課堂討論的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，完成第二個(gè)和第三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。需要注意的是，為了達(dá)到“多學(xué)”的目標(biāo)，教師要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)。此時(shí)的干預(yù)并非直接為學(xué)生解決困惑，而是要在發(fā)現(xiàn)某一小組討論深度不足的情況下，適當(dāng)通過質(zhì)疑、提問、追問等方式，引導(dǎo)組員深度思考，確保各個(gè)小組都能順利完成任務(wù)。教師可以讓學(xué)生從“景”“神”“形”三個(gè)角度細(xì)致分析作者如何贊美白楊的不平凡，在探究文章結(jié)尾的過程中了解對(duì)比手法的作用和效果，在解讀白楊的象征意義的過程中了解托物言志的運(yùn)用效果。在組內(nèi)討論的基礎(chǔ)上，教師還可以設(shè)計(jì)組間討論活動(dòng)，讓各小組展示討論成果。在成果展示環(huán)節(jié)中，教師可以將課文分為多個(gè)部分，讓不同小組推選代表談?wù)劚窘M閱讀課文某部分時(shí)的感受和學(xué)到的知識(shí)。在某一小組展示時(shí)，其他小組可以進(jìn)行追問和補(bǔ)充。這樣可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，進(jìn)一步增加學(xué)生課文解讀的深度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等。

3.反思環(huán)節(jié)—?dú)w納總結(jié)

歸納總結(jié)是讓學(xué)生參與“多學(xué)”活動(dòng)的重要途徑。教師的“少教”對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力提出了更高的要求。歸納總結(jié)能使學(xué)生更好地內(nèi)化知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，合理設(shè)計(jì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方案。在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的過程中，教師要為其指明總結(jié)方向。

（1）從寫作技巧層面進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)習(xí)《白楊禮贊》的過程中，學(xué)生需要探究、總結(jié)并內(nèi)化課文的表達(dá)技巧，促進(jìn)自身語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的提升。

（2）從情感態(tài)度方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生不僅要分析作者的情感，而且要聯(lián)系自己的生活，分析當(dāng)代生活中是否有像白楊一樣的人，自己應(yīng)該如何做才能成為生活中的“白楊”，從而提升自己的審美素養(yǎng)，形成積極向上的生活態(tài)度。

（3）從學(xué)習(xí)過程方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生要總結(jié)學(xué)習(xí)過程，歸納出符合自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，從而能在今后的課外自主閱讀活動(dòng)中，深入探究作者的表達(dá)方式、思想觀念和情感。

合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程，引導(dǎo)學(xué)生高效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

將“少教多學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以在幫助學(xué)生深度挖掘教材中隱含的語(yǔ)言知識(shí)和情感態(tài)度的同時(shí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力、探究意識(shí)等素養(yǎng)，更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)出更多具備綜合素養(yǎng)的人才。教師要探究“少教”和“多學(xué)”的價(jià)值和實(shí)踐策略，提高“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用效果，保障教學(xué)活動(dòng)開展的有效性。

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