小學人文性習作教學的探索

◆吳衛(wèi)紅

(浙江省臺州市三門縣林迪生小學)

小學人文性習作教學的探索

◆吳衛(wèi)紅

(浙江省臺州市三門縣林迪生小學)

人文性是語文學科最重要的特點之一，也是完善語文學科教學的重要方面，更是提高學生自身素質(zhì)不可或缺的重要因素。一句話，語文學科要落實素質(zhì)教育的任務(wù)，就應(yīng)該培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

一、讓作文教學體現(xiàn)人文合一的價值

《語文課程標準》中指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)?！彼€澄明:“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，語文教學的目標應(yīng)是在教學中自覺地將培養(yǎng)語文能力和培養(yǎng)人文素養(yǎng)有機的融為一體。

1.樹立“為做人而作文”的教學理念

作文教學應(yīng)充分發(fā)揮其育人功能，教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念。從不同側(cè)面引導學生通過作文追求做人的真諦，使學生逐步樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，健康成長。讓學生在做人的過程中做事，做了事后還有些想法，把這些寫出來就成了文。讓學生做人、做事、作文相互促進，使學作文、學做人做到完美統(tǒng)一。

2.開展豐富多彩的語文實踐活動

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因而，教師要努力開發(fā)、充分利用課程之源，經(jīng)常組織學生開展既豐富多彩，又能激發(fā)學生健康向上的語文實踐活動，讓學生從中獲取寫作的素材，提高人文素養(yǎng)。實踐活動要與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演引進課堂，也可以帶頂學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文，在語文實踐中體現(xiàn)人的價值，表現(xiàn)人的意義

總之，要讓學生先做健全的人，再寫健康的文，使教作文與教做人得到和諧的統(tǒng)一。

二、讓作文教學突現(xiàn)以生為本的意識

教師是學習活動的組織者和引導者，其職責是為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，積極開發(fā)課程資源，引導學生在實踐中學會學習。

1.讓學生自我習作

老師在指導學生寫作時，要點撥而非代替，指導的時間應(yīng)越來越短，指導的范圍應(yīng)越來越小，把更多的時間留給學生自己去思考，自己去感悟，自己去寫作。我們要盡可能的減少對學生寫作的束縛，即使是指導也應(yīng)該有意識地去指導如何拓展學生的寫作思路，如何擴展學生的多向思維，從而擴大學生的寫作空間。

2.讓學生修改評價

好文章是改出來的。在修改的過程中，由于每一個學生都有一定的認識局限，往往總是易察人而難察己，對于自己的不足往往是“視而不見”，因此就有了學生相互修改的必要。自己的文章寫好了交給別人去修改，別人就會打破作者的思維定勢，而站在“廬山”之外去客觀地審視、分析、評價，這樣才能找到學生寫作中存在的問題。教師在指導的時候應(yīng)重視引導學生在寫作的“過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這兩個問題上的評價，引導啟發(fā)學生是否從身邊學生的作文中，品味到學生特殊的寫作興趣和良好的寫作習慣，是否能夠品味到學生作文中所表現(xiàn)出來的真情實感，是否能夠發(fā)現(xiàn)學生作文中有創(chuàng)意的表達等。學生在自評和互評的過程中，自覺不自覺地運用審美的觀點、審美的原則、審美的手段進行審美實踐，既可以提高學生的觀察力與表現(xiàn)力，又可以促進學生認知能力的發(fā)展。

3.讓學生自我解放寫作思想

寫作，本來是寫作者主體生命意識的一種歡快流動，率真感情的一次暢然宣泄。在平時的作文訓練中，教師要倡導寫真實的自我，要真正地用心去呵護學生們的那份真情，幫助他們摘下罩在心靈上的那個矯情、世俗、虛偽的面具，露出燦爛的笑容。

作為一名語文教師，在平時的作文教學中，應(yīng)該放手讓學生去寫，把寫作的權(quán)利還給學生，真正做到以生為本。

三、讓作文教學遵循生活本源的理念

《語文課程標準》明確指出:“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@些論述集中體現(xiàn)了“生活本源”的教學理念。也就是說作文教學必須回歸生活，以生活為本源，這是作文教學反璞歸真、正本清源的關(guān)鍵所在。

1.拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域

生活是寫作的源泉，不管什么人寫文章都離不開生活的沃土。帶學生走出學校的小課堂，走進社會的大課堂，把學校和社會聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)更多機會讓學生去認識生活、了解生活、體驗生活、思考生活，激起他們的寫作欲望。而教材中獲得的感悟也只有通過親身體驗，才能轉(zhuǎn)化為主動行為。教師要善于引導學生關(guān)注天下事，關(guān)注身邊的人和事、景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。只有生活真實，感情真摯，文章才會感人，才會充滿生機和活力。

2.鼓勵學生自主地表達自己熟悉的生活

在平時的寫作教學中，引導學生要學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，提倡自主寫作，有感而發(fā)，多想多寫;鼓勵學生有個性、負責任的表達。讓學生做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。讓學生想寫啥就寫啥，不管對否，寫出來再進行啟發(fā)和引導。

3.引導學生正確處理好“立意”與“生活”兩者的辨證關(guān)系

我們摒棄“立意本源”，并不是說學生作文不要立意，特別在高中階段，教師還必須有目的地對學生進行如何立意的指導，引導學生從熟悉的生活素材中領(lǐng)悟所要表達的中心，然后從所要表達的中心的高度來觀照生活，并對生活素材進行詳略、取舍的加工，從而進一步提高學生感悟生活的能力。

四、讓作文教學洋溢學生成功的愉悅

小學生的成功體驗一般來自兩個方面:一是用筆傾訴了自己內(nèi)心真情，滿足了一種表達欲的愉悅感;一是自己寫出來的習作，能得到老師的肯定、贊揚和同伴們稱贊的榮譽感。教師在引導學生遠離假話、大話、空話的同時，應(yīng)著重在評價學生習作的環(huán)節(jié)上讓學生體驗習作成功的愉悅感，感受成功中的愉悅才可讓學生真正愛上寫作，同時也將事半功倍的培養(yǎng)學生的美好情操。

1.分享同學的習作

在每次習作評賞課上，老師先讓加分的學生把自己被加分的內(nèi)容和原因介紹給大家，然后在同伴們羨慕的眼光中，說一說成功的經(jīng)驗。這時，相信每一位能得到這一機會和光榮的小學生，心里都是樂滋滋、甜絲絲的。再進行下一次習作時，會更加努力。

讓學生分享習作的時間可放在作文課上，也可與語文實踐活動相結(jié)合。在分享習作的同時，讓學生參與評改，絕不能把評改習作一事完全放給學生。因為小學生的語文水平畢竟有限，時時需要教師予以指點。

2.鼓勵性的評改使學生感受到樂趣

傳統(tǒng)的“總分+評語”或目前的“等級+評語”的評閱作文的方法，很難讓小學生體會到習作中的成功感。原因就是這種反饋方法過于籠統(tǒng)、含糊，缺乏針對性和激勵性。

“分項優(yōu)加病減，修改得分”的評議方法則較好的克服了評閱方法的這一弊端。評議小學生習作的項目可依據(jù)習作要求而定，可多可少，視情而定。語文教育家魏書生批改中學生習作，起步時只看一項:有無錯字或書寫是否認真，工整。目的就是讓每一個學生通過努力，都能體會到成功的愉悅感。

有文病雖減了分，但修改好了，可以在把減去的分數(shù)加回來，從學會修改這個角度看，同樣也是一種成功。一種失而復得的成功愉悅感，一種豁然明白的成功愉悅感。

3.展示中獲取愉悅

一位五年級小學生，因為在假期里主動寫出了多篇好作文，語文老師就專門為她舉辦了一個《個人優(yōu)秀習作展》的壁報，讓全校的學生都能賞讀?？上攵@讓一個初學習作的小學生體會到的成功愉悅感該多么濃烈!同樣，指導小學生把自己的習作反復修改后，鼓勵他們自己投稿、參賽;當孩子們的習作一旦變成了鉛字印在了書刊上，或者參賽獲得了名次，將會對小學生的習作熱情產(chǎn)生多大的鼓舞。這種成功的愉悅感轉(zhuǎn)化成的學習動力，比家長與老師不厭其煩地督促，不知要強過多少倍

總之，作文教學中對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是全方位、多層面的。教作文，就是教做人。教作文，如果缺失了對人文素養(yǎng)的關(guān)注，只在語言形式上兜圈子，語言文學就會因為失去靈魂、失去生命而暗淡無光，成為簡單的排列組合文字的游戲。朱自清先生說過，作文是“生活技能的訓練，說是做人的訓練也無不可”。

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［3］陳琦.當代教育心理學［M］.北京師范大學，2002.

［4］吳立崗.小學作文教學論［M］.廣西教育出版社，2005.

［5］吳永君.淺談作文教學中人文性的滲透［J］.現(xiàn)代語文(理論研究)，2004，(4).