在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用歸納策略探析

☉江蘇省建湖高級中學(xué) 王 強

本文的“歸納策略”是指在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過讓學(xué)生對之前學(xué)過的一節(jié)完整的知識內(nèi)容，概括出包含在其中的知識點，挖掘出相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，并總結(jié)解題方法的策略.傳統(tǒng)的高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法是把數(shù)學(xué)各知識點作為結(jié)果直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生在理解這個知識點的基礎(chǔ)上做大量的、不同角度、不同類型的習(xí)題.課堂上這種直接拋知識的方法，無論老師講得多么精彩，學(xué)生都會因為只是扮演了旁觀者、欣賞者的角色，而會很快地將知識還給老師，久而久之必然釀成“知識異化、技能僵化、興趣淡化、思維劣化”的惡果.采取歸納策略，則是讓學(xué)生親身經(jīng)歷歸納、整理的過程，并且和“融匯策略”結(jié)合起來，讓學(xué)生找出其內(nèi)在的關(guān)系，構(gòu)建知識體系，形成“知識樹”.以下筆者以具體的教學(xué)實踐，對歸納策略進行闡釋.

一、歸納策略的具體做法

復(fù)習(xí)新的內(nèi)容之前，讓學(xué)生提前找到原來的課本，自己歸納小結(jié)這部分內(nèi)容的知識點及數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想.上課時，讓學(xué)生在全班同學(xué)面前通過投影展示自己的作業(yè)，表達自己的想法，其他同學(xué)互相補充，互相完善，老師點評.

剛開始，學(xué)生怕說錯，不好意思上臺，我就從數(shù)學(xué)課代表開始，讓班干部帶頭，學(xué)生說得好，表揚、鼓勵；說得不準確，就積極啟發(fā)、引導(dǎo)；經(jīng)過引導(dǎo)后說對了，及時肯定其進步，并且告訴學(xué)生，只要循著這條路走下去，數(shù)學(xué)水平就會不斷提高；即使學(xué)生說得驢唇不對馬嘴，也要肯定他開動腦筋、認真思考了.慢慢地，學(xué)生對上臺發(fā)言不再拒絕，開始愿意在同學(xué)面前展示自己的作品，討論、交流的氣氛也越來越熱烈，學(xué)生歸納、整理的內(nèi)容也越來越準確、到位.

二、歸納策略的案例

下面就以一節(jié)使用歸納策略的課堂實錄為例，談?wù)勎业木唧w做法.

師：這節(jié)課，我們復(fù)習(xí)對稱問題.昨天，我留了一個作業(yè)，請同學(xué)們自己歸納在高中階段，你所學(xué)到的有關(guān)對稱的規(guī)律和對稱問題.大家都完成了吧？

我站在講臺上，微笑著詢問大家，同學(xué)們一個個點頭回應(yīng)我.

師：好，我從大家的表情上看得出來，大家都完成了作業(yè)，都有自己的新發(fā)現(xiàn).哪個同學(xué)愿意第一個說說你的發(fā)現(xiàn)，給大家?guī)€頭？

由于歸納策略我已使用了較長的一段時間，學(xué)生已習(xí)慣在全班面前表達自己的想法，早已沒有了剛開始時的不好意思.大家紛紛舉手，我叫了一個平時不太愛說話、數(shù)學(xué)成績不是很好的女生.

生1：點（x，y）關(guān)于原點（0，0）的對稱點為（-x，-y）；點（x，y）關(guān)于x軸的對稱點為（x，-y）；點（x，y）關(guān)于y軸的對稱點為（-x，y）；點（x，y）關(guān)于直線y=x的對稱點為（y，x）；點（x，y）關(guān)于直線y=-x的對稱點為（-y，x）.

師：好！準確、簡練！你能給你發(fā)現(xiàn)的這個規(guī)律起個名字嗎？

生1猶豫，最終未回答出來.

師：誰能給生1總結(jié)的規(guī)律起個名字？好，生2來幫助一下.

生2：點關(guān)于特殊點和特殊直線的對稱規(guī)律！

師：不錯，就是“點關(guān)于特殊點和特殊直線的對稱點的規(guī)律”.生1給我們總結(jié)了，他真的是認真復(fù)習(xí)、深入思考了.別看他平時發(fā)言不多，其實他潛在的數(shù)學(xué)能力是很強的！

（面向生1）很好，請坐.如果你以后發(fā)言的機會再多一點，數(shù)學(xué)成績一定會提高得更快！

還有誰愿意把自己的發(fā)現(xiàn)介紹給大家？不過這次我增加一個要求，你除了說出發(fā)現(xiàn)的規(guī)律外，還要給這個規(guī)律起個名字.

大家舉手后，提問生3.

師：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

生3：我發(fā)現(xiàn)了“直線關(guān)于一些特殊直線的對稱直線”的規(guī)律.

師：好極了，快把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律告訴大家！

生3：設(shè)直線l：Ax+By+C=0，則l關(guān)于x軸的對稱直線是Ax+B（-y）+C=0；l關(guān)于y軸的對稱直線是A（-x）+By+C=0；l關(guān)于直線y=x的對稱直線是Bx+Ay+C=0；l關(guān)于直線y=-x的對稱直線是B（-x）+A（-y）+C=0.

師：生3給我們總結(jié)了直線關(guān)于一些特殊直線的對稱直線，記憶方法和點關(guān)于直線的對稱方法完全一樣.非常好.但如果不是特殊的點和特殊直線怎么辦呢？

生3征求我的同意后，拿著筆記本走到講臺前，通過實物投影，一邊向全班展示他的作業(yè)，一邊解釋.“（1）A（5，8），B（4，1），求A點關(guān)于B點的對稱點C的坐標，就是點關(guān)于點的對稱問題，可用中點坐標公式解決.（2）求點A（2，2）關(guān)于直線2x-4y+9=0的對稱點坐標，是點關(guān)于直線的對稱問題，由幾何圖形的性質(zhì)，可知A關(guān)于直線2x-4y+9=0的對稱點A′與A點的中點在直線2x-4y+9=0上，且直線AA′與直線2x-4y+9=0垂直，據(jù)此，列出方程組可求出點A′的坐標.（3）求直線l1：x-y-2=0關(guān)于直線l：3x-y+3=0對稱的直線l2的方程.顯然，直線l2必過直線l1和直線l的交點，再利用到角公式可求出直線l1的斜率，就能求出直線l2.（4）求直線3x-y-4=0關(guān)于點（2，-1）對稱的直線l的方程，是直線關(guān)于點的對稱問題，直線l必與已知直線平行，再通過點到直線的距離公式，就能求出直線l.

師：生3不僅給我們總結(jié)了點和直線關(guān)于一般點和一般直線的對稱規(guī)律，還給我們列舉了相應(yīng)的例題，使我們理解起來更形象.那么，在其他的章節(jié)中還有哪些對稱規(guī)律嗎？

生4：在函數(shù)這部分內(nèi)容中，奇函數(shù)的圖像關(guān)于原點成中心對稱，偶函數(shù)的圖像關(guān)于y軸成軸對稱，互為反函數(shù)的圖像關(guān)于直線y=x對稱.

師：函數(shù)圖像的對稱性，也是我們經(jīng)常遇到的對稱問題，生4給我們總結(jié)了函數(shù)圖像對稱的特殊情況，現(xiàn)在我們將其推廣到一般情況，還是讓我們從一個具體問題入手：請畫出f（x）=xa2-4x-3的圖像，觀察圖像，你是否能發(fā)現(xiàn)什么對稱規(guī)律？學(xué)生開始畫圖.

生4：圖像關(guān)于直線x=2成軸對稱圖形.

師：圖像關(guān)于直線x=2成軸對稱圖形又該如何表達？請大家仔細觀察圖像.

學(xué)生的注意力已高度集中，處于知識簡單積累后的膨發(fā)狀態(tài)，偶然的一次觸動都有可能帶來認知上質(zhì)的飛躍.我將其圖像打在投影上，一邊提示數(shù)形結(jié)合，一邊不失時機地把鼠標在對稱軸兩側(cè)點擊.生4又站起來答道：“f（1+x）=f（1-x）”.

師：很好，生4通過現(xiàn)象看到了問題的本質(zhì)，當圖像關(guān)于直線x=a成軸對稱圖形時，對于定義域內(nèi)的任意一個自變量x都有關(guān)系式f（a-x）=f（a+x），其中x=a為對稱軸，當a=0時，就是直線關(guān)于y軸對稱，即特殊情況.

通過實施歸納策略，學(xué)生不僅強化了探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，而且掌握了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣空前高漲，對相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識掌握得更全面、更深刻，課后練習(xí)及測驗顯示，學(xué)生的解題能力明顯提高.

三、歸納策略的使用說明

1.歸納是重要的思維方法，幫助學(xué)生掌握這種思維方法，應(yīng)該貫穿在數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中.在新課教學(xué)中，教師應(yīng)該在每一個小的知識段落結(jié)束時，在一個大的知識段結(jié)束時，都適時地進行從微觀到宏觀的歸納，讓學(xué)生從葉到枝、從枝到干，逐漸看到知識樹的全貌.而在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該在每一個大的知識段開始時，在一個小的知識段開始時，都進行從宏觀到微觀的知識結(jié)構(gòu)展示，使學(xué)生在每個知識段復(fù)習(xí)開始前，先掌握本段知識的結(jié)構(gòu)，再輔導(dǎo)學(xué)生歸納出蘊含在教材中的知識點，深入挖掘其中的數(shù)學(xué)思想，總結(jié)解題方法.

2.讓學(xué)生掌握歸納策略，必須課上與課下相結(jié)合，課上重點講學(xué)習(xí)方法，課下做一定數(shù)量的習(xí)題.解數(shù)學(xué)題不是單純地學(xué)習(xí)知識，而是要在學(xué)習(xí)有關(guān)知識的基礎(chǔ)上掌握解題技能.而要掌握一種技能，沒有一定數(shù)量的練習(xí)是不可能的.

1.王經(jīng)虎.淺談數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí).湖北教育，2004（12）：22-25.

2.肖川.學(xué)習(xí)方式的變革.教育理論與實踐，2002（3）：54-58.