優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文課

崔光飛

優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文課就是有新的內(nèi)容，有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，有教師的獨(dú)到見解，有較高品質(zhì)的一堂課。優(yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文課是高中語(yǔ)文老師追求的目標(biāo)，是高中語(yǔ)文老師不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，我們?cè)鯓硬拍苌铣鰞?yōu)質(zhì)的高中語(yǔ)文課呢？

一、對(duì)教材的理解要深刻

深刻就是要挖掘問題的本質(zhì)。贊可夫說：“為了順利完成自己的任務(wù)，一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)掌握深刻的知識(shí)?！边@個(gè)“深刻”就意味著我們不僅要把教材看懂，更要看透、看徹底，要達(dá)到教材的核心內(nèi)涵。教師鉆研教材有深度，體悟出的道理就透徹，講起課來(lái)自然就簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)更容易，這便是我們經(jīng)常提到的深入淺出。我們平時(shí)說話容易，可要說出一句深刻的話卻很難，一個(gè)教師說出一句精辟的話，常常會(huì)使學(xué)生終身難忘，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。高中階段的語(yǔ)文課本身就是對(duì)人生的哲理思考，有對(duì)人性的陶冶。

如在先秦諸子散文中，我們領(lǐng)悟了孔子“仁”的內(nèi)涵，體會(huì)到莊子“逍遙”的境界，感受到荀子智慧的力量。高中語(yǔ)文教師能把先秦諸子的散文理解深刻了，那么他就能把這一堂課上的很靈活、很生動(dòng)、很有深度。這一堂課就不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)了，而是一種教學(xué)藝術(shù)、一種教學(xué)智慧和一種教學(xué)境界了。

所以，高中語(yǔ)文教師對(duì)教材的鉆研得深刻，上出的課就會(huì)微言大義，發(fā)人深省，讓學(xué)生聽得輕松，嚼得有味。

二、課中的見解要獨(dú)到

獨(dú)到便是與眾不同。高中語(yǔ)文教師對(duì)教材的理解能在深刻的基礎(chǔ)上做到有見解，知人所未知，見人所未見，那么學(xué)生就會(huì)全神貫注地沉浸在知識(shí)的海洋中，探索知識(shí)的奧秘，感到學(xué)習(xí)的樂趣。如講授《雨霖鈴》這首詞時(shí)，有的老師直接講述這是離別的悲情；有的老師講的是離別的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)的描摹中，讓學(xué)生體會(huì)到離別的悲情。很明顯后一種講法上出來(lái)的課，把學(xué)生帶入了一種境界，這堂課就如一幅畫面，一種旋律，是獨(dú)一無(wú)二的。

三、教學(xué)方法要靈活

高中語(yǔ)文新課程改革要求我們改變過去傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法，課堂教學(xué)要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。所以語(yǔ)文老師就要把學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力的培養(yǎng)放在第一位，靈活結(jié)合其它的教學(xué)方法，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如古代漢語(yǔ)變式句主謂倒裝的教學(xué)中，在學(xué)生自主理解的同時(shí)，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生想到我們現(xiàn)代生活中常用的一句話 “怎么了，你？”這一下子學(xué)生便會(huì)柳暗花明，豁然開朗。

總之，只有教師對(duì)教材有了深刻理解，有了自己獨(dú)到的見解，掌握了常用的教學(xué)方法，將自己要講授的一切爛熟于心、確信無(wú)疑時(shí)，才能在課堂上發(fā)揮能動(dòng)性，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，上出一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課。