關(guān)于新課程下的高中英語教學(xué)探究

◆陳利書

(拉薩中學(xué))

關(guān)于新課程下的高中英語教學(xué)探究

◆陳利書

(拉薩中學(xué))

基于新課程背景，探討了如何有效更新高中英語教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正培養(yǎng)出新時期的綜合英語人才，對優(yōu)化教學(xué)效果，明晰教學(xué)方向有重要的實踐意義。

新課程 高中英語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)

一、前言

當前，我國高中英語教學(xué)正面臨新課程背景下的嚴峻考驗，如何依據(jù)語言教學(xué)特征更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面滿足新課程標準，優(yōu)化教學(xué)效果則成為當前高中英語教學(xué)應(yīng)主力探討的重要問題。

二、改革考試制度、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的良好課堂教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)高中英語考試體制多注重對學(xué)生語言知識、語法知識的基礎(chǔ)考察，卻忽視了學(xué)生運用語言及交際能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了應(yīng)試教育弊端，令學(xué)生學(xué)習(xí)負擔不良加重，身心疲憊，抑制了其自主學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)造力、探索力的良好形成。該類傳統(tǒng)考試體制與新課程要求、時代發(fā)展特色無法良好適應(yīng)，因此高中英語教學(xué)應(yīng)全面更新考試制度，注重學(xué)生實踐能力、口語交流能力、聽力能力的綜合考察培養(yǎng)，進而全面優(yōu)化課堂教學(xué)效果。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更新傳統(tǒng)陳舊教學(xué)觀念，營造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，同學(xué)生建立一種互動平等的交流關(guān)系，令教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種多向流動、多變交際特性。課堂教學(xué)進程中，教師不僅是知識傳授者，更應(yīng)有效引導(dǎo)學(xué)生獨立思索、鼓勵學(xué)生積極主動發(fā)言，勇于發(fā)表自身看法與見解，為其創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與廣闊的學(xué)習(xí)空間，令其主體地位得到良好的肯定，科學(xué)構(gòu)建以學(xué)生為核心的高中英語新課程體系。同時高中英語教師應(yīng)全面結(jié)合生活實際，令學(xué)生做到學(xué)有所用，培養(yǎng)其英語語言實踐運用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)習(xí)思維，靈活學(xué)習(xí)思路。英語教師則應(yīng)成為教學(xué)實踐的組織者、教育者、指導(dǎo)者與設(shè)計者，真正優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

三、更新教學(xué)模式，開展任務(wù)型教學(xué)

以教學(xué)任務(wù)為核心的英語語言教學(xué)方式合理將基本應(yīng)用語言理念轉(zhuǎn)化為充滿實踐意義的教學(xué)方式，課堂教學(xué)進程中，教師應(yīng)科學(xué)避免對語言知識的單純傳授，采用任務(wù)型教學(xué)模式，建立密切相關(guān)學(xué)生的學(xué)習(xí)題目任務(wù)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，通過一個個任務(wù)的設(shè)置組織并吸引學(xué)生廣泛積極的參與，令其通過自主調(diào)查、積極思考、合作交流、小組討論學(xué)會應(yīng)用英語完成各項任務(wù)，進而發(fā)展學(xué)生語言學(xué)習(xí)綜合技能，提升其交流運用語言能力。例如，對于高中英語新課程教材的每個學(xué)習(xí)單元均以某一話題為核心，安排設(shè)計了以學(xué)生為主的讀、寫、聽、說任務(wù)型學(xué)習(xí)活動，將常規(guī)教學(xué)中的知識呈現(xiàn)、練習(xí)與知識運用等模式呈顛倒方式排列。在教學(xué)進程中，學(xué)生通過對某項任務(wù)的完成進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)，伴隨學(xué)習(xí)活動任務(wù)的開展完成單元的整體學(xué)習(xí)。該類學(xué)習(xí)任務(wù)具有自身的相對獨立性，同時又緊緊圍繞某一學(xué)習(xí)單元的話題中心，進而構(gòu)建了層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈。因此，高中英語教師應(yīng)在教學(xué)活動中由學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)，有目的開展多彩豐富的實踐語言活動，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言確保學(xué)習(xí)活動任務(wù)的順利完成，并通過運用英語掌握處理信息、獲取信息、應(yīng)用信息、解決實際問題、自如與人們交流等綜合能力，而非對現(xiàn)成英語知識點的片面掌握。

四、科學(xué)利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，完善構(gòu)建教學(xué)評價綜合體系

信息化時代，高中英語教師面對新課程要求應(yīng)適應(yīng)性利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體手段技術(shù)為學(xué)生收集、下載聲音、圖片、動畫等豐富教學(xué)資料營造生動、形象、地道、富于生趣的英語語言教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生介紹推薦適宜課外語言學(xué)習(xí)鍛煉的網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生自主、科學(xué)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源完成英語研究性學(xué)習(xí)任務(wù)。從教師層面來講則可借助網(wǎng)絡(luò)為自己充電，擴充自身視野，構(gòu)筑終身教育完善體系，進而促進高中英語教學(xué)向著更深、更高的層次持續(xù)拓展延伸。教學(xué)評價體系的優(yōu)化完善，有利于師生檢驗教學(xué)、學(xué)習(xí)效果，傳統(tǒng)的評價學(xué)生方式無法全面滿足新課程教育要求，大多依靠試卷分數(shù)、考試成績與分數(shù)排名將學(xué)生劃分為差等生、優(yōu)等生等，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性形成了一定打擊，由此可見評價學(xué)生應(yīng)由其綜合素質(zhì)水平入手，不應(yīng)單純的依靠分數(shù)評價，應(yīng)全面結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等綜合能力展開評價，幫助其揚長弊端，并確保評價結(jié)果公正性。例如，通過寫作考察學(xué)生的書面表達與文化素養(yǎng)能力、通過表演短劇考察學(xué)生表演、交流與口語水平能力等。對教師的綜合評價在顯而易見英語教學(xué)水平、效果、學(xué)生成績等指標基礎(chǔ)上還應(yīng)較多關(guān)注教師師德師風(fēng)、精神品格與教學(xué)個性，從而對教師形成良好綜合的鞭策、監(jiān)督效果。

五、活用教材，開展個性化教學(xué)

高中英語教材中包含的所有內(nèi)容，我們并不一定要整體傳授，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生接受掌握能力、新課程標準做到適應(yīng)性把關(guān)，活用教材，對其全新、原汁原味、多元化的英語教學(xué)環(huán)境，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可適當拓展或提高有關(guān)英美國家文化習(xí)俗、概況等知識的傳授。當然該部分知識具有一定難度，因此，教師應(yīng)做到具體問題具體對待，掌握好每一課程單元的底線目標，并進行教材內(nèi)容的良好取舍，開展個性化、有針對性教學(xué)，進而滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升整體教學(xué)水平。

六、結(jié)語

總之，面對新課程教學(xué)環(huán)境，傳統(tǒng)高中英語教學(xué)模式已無法全面適應(yīng)新課改需求，因此為跟上時代步伐、全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語熱情，高中英語教學(xué)只有改革考試制度、采用任務(wù)教學(xué)模式、科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體信息資源、構(gòu)建綜合教學(xué)評價體系，活用教材開展個性化教學(xué)才能全面優(yōu)化教學(xué)效果、提升教學(xué)水平，促進高中英語教育的持續(xù)、穩(wěn)定與健康發(fā)展。

［1］鐘柳.試論高中新課改背景下的英語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展［J］.素質(zhì)教育論壇，2010，(4).

［2］丁麗.任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語教學(xué)(中學(xué))，2003，(5).