對信息技術(shù)與高中歷史整合的深度思考

◆張偉東 徐翠霞

(山東省昌邑市文山中學(xué))

對信息技術(shù)與高中歷史整合的深度思考

◆張偉東 徐翠霞

(山東省昌邑市文山中學(xué))

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，成為我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新起點(diǎn)。對它的研究和實(shí)施，將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以適應(yīng)時代對人才的需要，具有重要意義。因此，面對高中歷史課程的改革，如何實(shí)施信息技術(shù)與高中歷史課程的整合研究，是廣大歷史教師面臨的一個現(xiàn)實(shí)而重要的課題。

一、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的可行性

歷史知識教學(xué)必須充分地體現(xiàn)歷史學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真研究歷史知識的基本特征，這是歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)效果、完成教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)。歷史知識具有過去性、具體性、綜合性和因果關(guān)系性等特征。正是由于歷史知識的專業(yè)特征，造成了在傳統(tǒng)教育方式下難以克服的歷史教學(xué)問題:如內(nèi)容的枯燥、形式的單一，抽象遙遠(yuǎn)、導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的死記硬背等。如果充分利用信息技術(shù)的無限時空性，強(qiáng)大的交互性，自由平等的人性化特點(diǎn)，制作多媒體歷史課件，能克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，可以使歷史知識化虛為實(shí)、化靜為動、化繁為簡、化平面為立體，既能使中學(xué)歷史學(xué)科豐富生動的學(xué)科特點(diǎn)得到較直觀的體現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和積極性，又能在有限的時間內(nèi)增大課堂容量，使學(xué)生能在較短的時間內(nèi)掌握歷史理論，接觸大量史實(shí)，提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的創(chuàng)新精神。

二、信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合存在的問題

1.教師作用的削弱。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并不等于放棄教師的主導(dǎo)作用，而是教師主導(dǎo)作用的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化。然而，有些歷史教師在實(shí)際教學(xué)中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生在相關(guān)歷史網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞歷史課主題的現(xiàn)象。這樣，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不但沒有發(fā)揮出來，而且連傳統(tǒng)教學(xué)的任務(wù)也沒有完成。

2.過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽視其它教學(xué)資源。從來就沒有唯一的教學(xué)媒體，網(wǎng)絡(luò)亦然，有很多方法可以提供學(xué)習(xí)資源，如教科書、教學(xué)掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認(rèn)為信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，只有網(wǎng)絡(luò)資源才是唯一的資源和最好的資源，尤其是現(xiàn)在歷史網(wǎng)站眾多的情況下。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)時，只是把通過搜索引擎找到的相關(guān)網(wǎng)頁資源提供給學(xué)生，把大量歷史資源羅列在一起，這樣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

4.忽略歷史學(xué)科特點(diǎn)，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)與歷史學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，不能因?yàn)樵诮虒W(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)而抹殺了歷史學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中，有部分教師認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)教學(xué)技術(shù)改革的“全權(quán)代表”，似乎不用“信息技術(shù)”就不是歷史好課，用了“信息技術(shù)”就是全優(yōu)歷史課，因而導(dǎo)致許多歷史教師盲目地、不切實(shí)際地、花大力氣把工作重點(diǎn)放在課件的制作上，而放棄了深入研究教材，忽略了歷史學(xué)科的特點(diǎn)。