中學(xué)歷史課堂教學(xué)提問存在的問題與對(duì)策

◆陳琛

(山東省威海藝術(shù)學(xué)校)

中學(xué)歷史課堂教學(xué)提問存在的問題與對(duì)策

◆陳琛

(山東省威海藝術(shù)學(xué)校)

課堂提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問出具有計(jì)劃性、針對(duì)性、啟發(fā)性、開放性等的問題。它是課堂教學(xué)的生命線，是溝通教與學(xué)的橋梁和紐帶，是教師傳授知識(shí)的重要媒介物，是搭建課堂教學(xué)活動(dòng)的腳手架，實(shí)現(xiàn)提問真正為課堂教學(xué)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。但在課堂教學(xué)中，許多教師開展師生互動(dòng)活動(dòng)只有其形式而無實(shí)質(zhì)，教師在課堂上的無效提問現(xiàn)象較為突出。為解決這一問題，筆者作了具體的調(diào)研和分析。

一、當(dāng)前歷史課堂提問存在的問題表現(xiàn)

(1)淺顯瑣碎問題過多，沒有方向性。一些教師為了活躍課堂氣氛，在課堂提問時(shí)只要求學(xué)生回答“是(對(duì))”與“否(錯(cuò))”，變“滿堂灌”為“滿堂問”，致使學(xué)生找不到核心問題，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(2)提問不科學(xué)，不實(shí)際。有些教師課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，不研究學(xué)情，在課堂上隨意設(shè)問，想起什么問什么。結(jié)果使所提問題要么過淺，要么過深，要么不著邊際，可有可無。

(3)候答時(shí)間過短，學(xué)生無法充分思維。多數(shù)教師在公開課教學(xué)中搭花架子，提問時(shí)，生怕時(shí)間不夠，只留幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生思考問題，并在學(xué)生還未想好答案時(shí)就重復(fù)問題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)回答問題失去信心，減少了學(xué)生的思維，達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維的能力。

(4)重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維。有些教師“戴著有色眼鏡”提問，只提問少數(shù)優(yōu)生，不給“后進(jìn)生”回答問題的機(jī)會(huì)，這樣做只照顧了小部分學(xué)生而冷落了大部分學(xué)生，影響了全班學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

(5)教師評(píng)價(jià)枯燥，無法給予針對(duì)性的反饋。有的教師對(duì)學(xué)生的作答只簡(jiǎn)單地說“對(duì)”或“錯(cuò)”，并未向?qū)W生作引向、指點(diǎn)迷津，更有甚者，對(duì)學(xué)生的回答不理不睬，未作評(píng)價(jià)就讓學(xué)生坐下。

二、提高課堂有效提問的策略

1.充分挖掘提問的功能

(1)集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。教師要設(shè)計(jì)啟發(fā)性的提問，把學(xué)生分散的注意力和興趣集中到學(xué)習(xí)中來，從而提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

(2)加強(qiáng)師生間的信息交流。教師提問時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，照顧不同層次的學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答做出合理的反饋，或鼓勵(lì)，或引導(dǎo)，充分了解學(xué)生獲取、組織和評(píng)價(jià)信息的能力。

(3)有效地組織教學(xué)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師一般在新課導(dǎo)人、主題學(xué)習(xí)、課堂小結(jié)等階段進(jìn)行提問。教師通過導(dǎo)人提問，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系;通過主題學(xué)習(xí)提問，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)，加深對(duì)歷史問題的認(rèn)識(shí)，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì);通過課堂小結(jié)提問，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛，檢查反饋，升華知識(shí)的目的。

(4)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師應(yīng)通過巧妙的問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、認(rèn)知、理解和知識(shí)遷移等能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

2.準(zhǔn)確把握提問的原則

(1)聯(lián)系實(shí)際。就是從社會(huì)熱點(diǎn)與生活熱點(diǎn)人手，從學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，提高學(xué)習(xí)效率。如臺(tái)灣問題，教師可提供當(dāng)前的重要材料，如臺(tái)獨(dú)活動(dòng)的猖獗、兩岸的交流、我國(guó)政府對(duì)臺(tái)灣的政策、美國(guó)政府有關(guān)臺(tái)海問題的政策等，進(jìn)行設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對(duì)臺(tái)灣問題的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，培養(yǎng)奮發(fā)向上的斗志。

(2)以舊促新。就是從學(xué)生已有的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，抓住新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情景，以舊啟新，新舊整合。在鞏固學(xué)生已有知識(shí)的前提下，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)和疑點(diǎn)，生成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

(3)合理運(yùn)用等待和賞識(shí)激勵(lì)。教師在課堂提問中首先要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是教師在提出問題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問題或指定別的學(xué)生來回答，其目的是為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間;二是在學(xué)生回答問題后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間，再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來詳細(xì)說明、斟酌、補(bǔ)充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。其次要賞識(shí)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。人需要賞識(shí)，作為課堂主體的學(xué)生更不例外。當(dāng)學(xué)生得到老師的賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的答案或方法，正確的應(yīng)加以贊賞，這是“錦上添花”;錯(cuò)誤的也可以從思維方式、答題方式或態(tài)度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至于答錯(cuò)的內(nèi)容，教師可以用多種手段讓其自己認(rèn)識(shí)并糾正，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的成績(jī)，以利再學(xué)。學(xué)生答題正確了，教師可用“很好”“居然和我的看法一樣”“你的答案比我的更好”等語(yǔ)言予以贊賞。

總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實(shí)際需要人手，針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)出有效性問題，克服課堂教學(xué)中的亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

［1］培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)歷史教學(xué).教育與教師，2008，(9).

［2］張吉祥.歷史課堂提問設(shè)計(jì)策略.貴州教育科研，2006，(1).