學(xué)會“用”學(xué)生

◆王小蘭

(江西省鄱陽縣東流湖小學(xué))

學(xué)會“用”學(xué)生

◆王小蘭

(江西省鄱陽縣東流湖小學(xué))

語文課如何上得有藝術(shù)?課前的精心預(yù)設(shè)自然重要。但實(shí)際教學(xué)中存在著大量的未知因素。一方面要順應(yīng)學(xué)情，一方面要完成既定的教學(xué)任務(wù)。要解決好這一矛盾，教師的教學(xué)調(diào)控極為關(guān)鍵，而在調(diào)控的過程中，教師要會“用”學(xué)生，巧“用”學(xué)生。

會“用”學(xué)生，是一種教育技巧，需要教師有高超的教育智慧。學(xué)生“用”得好，“用”得妙，他們的主體作用就能充分凸顯出來，課堂氣氛也會更加融洽和寬松。怎樣才能把學(xué)生“用”得恰到好處呢?就我個人的教學(xué)經(jīng)歷，我覺得向?qū)W生適度示弱，不失為一種好的方法。

《我們?nèi)タ春！愤@首詩安排在人教版六年級上學(xué)期第六組的“閱讀材料”中。它是一首兒童詩，以“我們?nèi)タ春！钡暮魡矩灤┦冀K，整首詩情緒激昂。為了較好地完成這一組“綜合性自習(xí):輕叩詩歌的大門”的教學(xué)，使學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的詩歌境界，了解詩歌，感受詩歌的魅力，獲得關(guān)于詩歌的感性認(rèn)識，在詩歌欣賞和童詩寫作方面得到借鑒和啟發(fā)，使學(xué)生更加熱愛詩，我打算花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生熟悉“閱讀材料”中提供的詩，大致了解詩意。課前準(zhǔn)備中，我習(xí)慣性地進(jìn)行備讀。沒想到詩的第一句“走啊，一起走，我們?nèi)タ春！本碗y住了我，試讀了好幾遍，總感覺沒有將詩人要表達(dá)的意蘊(yùn)讀出來，到學(xué)校也請幾位平時(shí)朗誦水平高的老師讀，聽后還是不十分滿意，怎么辦呢?總不能用搪塞的方法去敷衍學(xué)生吧。突然想起不久前看到的一篇文章——《適度示弱》。說的是教學(xué)中沒有常勝將軍，總有教師不懂的知識和不明白的問題，教師不要為了自己的面子而羞于承認(rèn)自己的不會，應(yīng)實(shí)事求是，坦誠地告訴學(xué)生，老師也不知道，讓學(xué)生明白“吾生也有涯，而知也無涯”的道理，也為學(xué)生樹立一個人人需要“終身學(xué)習(xí)”的導(dǎo)向。想到這，眼前一亮:這不是一個“用”學(xué)生的大好時(shí)機(jī)嗎?

上課伊始，幫學(xué)生梳理完這首詩，待他們懂得了大意后，我就說:“老師在備課時(shí)，這首詩的第一句我讀了N遍都沒有讀好，你們能幫幫我把這一句讀好嗎?”話音剛落，同學(xué)們都齊刷刷地把目光投向了我，好像在問:“是真的嗎?”待我把話重復(fù)一遍以后，他們覺得很新奇，小胖子曹光欽信心滿滿地說:“老師，看我的!”只見同學(xué)們有的在獨(dú)自一人小聲試讀;有的同桌在互相討論、交流;有的在冥思苦想……過了一會兒，王鑫站起來說:“老師，詩的第一句寫的內(nèi)容是小朋友們相邀一起去看一望無垠的大海，也許這群孩子盼了好久，今天終于可以實(shí)現(xiàn)愿望第一次去美麗的大海邊，跟我上個星期天邀朋友第一次去溜冰場的心情是一樣的，既興奮又急切。因此，讀的時(shí)候，語速可稍快，要將急于想見到大海的心情表達(dá)出來。她分析得頭頭是道，同學(xué)們聽了都不住地點(diǎn)頭?！狈治鐾?，她還情不自禁地給大家朗誦了起來。她讀得抑揚(yáng)頓挫，感情表達(dá)得恰如其分，剛讀完，就有同學(xué)深有同感地說:“對，對，我邀同學(xué)參加學(xué)校的春游或秋游活動，就是用這樣的語氣?！痹谒麄兊膯l(fā)下，這一句大家都讀得出奇的好，同學(xué)們的朗誦熱情特別高，課堂氣氛出乎意料的活躍。用這種聯(lián)系自己親身體驗(yàn)的方法去朗讀，整首詩全班同學(xué)讀得都很出彩。

嘗到“用”學(xué)生的甜頭，我趨熱打鐵，接著說:“‘我們在海邊的懷抱里跳躍’我能理解，可‘海在我們的懷抱里歡笑’我理解起來有點(diǎn)困難。海怎么是在我們的懷抱里呢?”一個同學(xué)馬上接嘴說:“我們在大海游泳，大海不是有一部分好像被我們抱住了，這不就是大海在我們的懷抱里嗎?而且還把‘我們’置之于大海、和大海親密接觸的喜悅心情淋漓海盡致地表達(dá)出來了?！闭f完，他還兩手一伸，做了個抱的動作，同學(xué)們見狀，異口同聲道:“我們和大海相擁在一起了。”這個問題也迎刃而解了。我真驚訝于學(xué)生的想象力，老師稍一示弱，學(xué)生就有了輕松感和平等感，自信心也隨之上升，思維激活了，潛能釋放出來了，學(xué)習(xí)積極性就能調(diào)動起來。所以當(dāng)我講到《給詩加“腰”》中的“輕風(fēng)扶細(xì)柳”一句時(shí)，他們能舉一反三，很自然地聯(lián)想到了《我們?nèi)タ春！分小拔覀儭迸c“海”的關(guān)系，紛紛發(fā)表了自己對這個“扶”字的見解，認(rèn)為用了“扶”字，就將“輕風(fēng)”與“細(xì)柳”之間那種相依相伴的和諧關(guān)系一下子表現(xiàn)出來了。課后有的同學(xué)還意猶未盡，主動找到我說:“老師，你今后在上課時(shí)多用這種方式，我覺得自己特有成就感”

由此，我想到“知心姐姐”盧勤在她的著作《長大不容易》中，記敘了這樣一個有趣的故事:我下班回來，上小學(xué)二年級的兒子興沖沖地端上一杯茶:“媽媽，您喝茶!我為您倒的?！辈枰呀?jīng)涼了，我胃不好，不愛喝涼茶，但仍一飲而盡，然后知足地說:“有兒子就是不一樣，如果茶再熱一點(diǎn)，就更好了!”第二天，我就享受了兒子倒的熱茶。

書里的觀點(diǎn)是這樣的:舍得“用”，孩子才能成大器。同樣，教師適度示弱，巧妙地“用”學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)師生行為方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，把精彩讓給學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生的積情感和主體人格，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造潛能，使他們飽嘗成功的喜悅，更重要的是能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值，增強(qiáng)自信心，產(chǎn)生責(zé)任感，同時(shí)也能促進(jìn)教師不斷提高教書育人的能力和水平。