小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與策略探究

◆丁立祥

(江蘇省連云港市精勤中心小學(xué))

小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與策略探究

◆丁立祥

(江蘇省連云港市精勤中心小學(xué))

從學(xué)困生的心理分析;措施及策略?xún)蓚€(gè)方面，以部分小學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，深入探討該群體的心理特征及產(chǎn)生原因，并提出了有效的解決對(duì)策。

學(xué)困生 心理問(wèn)題 自卑心理

所有小學(xué)，幾乎都存在學(xué)困生，這是不容否定的客觀現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)困生存在的普遍性特點(diǎn)，應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。即使對(duì)于經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教師和極其負(fù)責(zé)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，這也是一個(gè)非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教學(xué)方法一旦不當(dāng)，則會(huì)對(duì)小學(xué)生的生理以及以后的學(xué)習(xí)引起不可估量的影響。為此，本文以部分小學(xué)學(xué)困生為研究對(duì)象，深入探討該群體的心理特征及產(chǎn)生原因，并提出了有效的解決對(duì)策。

一、學(xué)困生的心理分析

1．學(xué)困生的自卑心理

(1)自身因素導(dǎo)致學(xué)困生的自卑

由于各種因素的綜合影響，總有一批同學(xué)轉(zhuǎn)變成了“學(xué)困生”。我經(jīng)過(guò)多次心理調(diào)查及研究表明，學(xué)困生最初總是學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，知識(shí)鏈出現(xiàn)了不銜接，新舊知識(shí)不能融匯貫通、綜合應(yīng)用。因此，他們逐漸產(chǎn)生了畏難情緒，如果此時(shí)礙于面子，害怕同學(xué)和老師瞧不起，選擇掩飾困難，而不能積極請(qǐng)教同學(xué)和師長(zhǎng)的話，那么他們的學(xué)習(xí)過(guò)程將會(huì)由倍感艱辛變成了索然無(wú)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)因此一落千丈。經(jīng)常如此，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，甚至這種自卑感會(huì)逐步擴(kuò)展到生活的其他方面。

(2)家庭因素導(dǎo)致學(xué)困生的自卑

現(xiàn)代社會(huì)中，仍然有一些學(xué)生家長(zhǎng)信奉不打不成才、棍棒出孝子的錯(cuò)誤理念。對(duì)孩子，家長(zhǎng)輕則訓(xùn)斥辱罵、重則拳打腳踢。如此做法，嚴(yán)重?fù)p害了孩子的自尊心，打擊了他們的自信心，對(duì)孩子的肉體和心靈都會(huì)造成極大的傷害。處于這樣成長(zhǎng)環(huán)境中的孩子也很容易產(chǎn)生自卑感。

另外，父母的離異也會(huì)在學(xué)困生心里形成了巨大的陰影，缺少父愛(ài)或母愛(ài)關(guān)懷的他們經(jīng)常是自我約束能力差，課堂上的表現(xiàn)是經(jīng)常走神、個(gè)性孤僻，更不能積極主動(dòng)地投入到教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中;課后又很少與同學(xué)交流，進(jìn)而更產(chǎn)生自卑，嚴(yán)重的還會(huì)導(dǎo)致自閉癥。大多數(shù)小學(xué)沒(méi)有能力安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的心理輔導(dǎo)，因此，學(xué)困生的一些心理問(wèn)題有可能得不到及時(shí)疏導(dǎo)，這將會(huì)產(chǎn)生一些不良后果，會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。

(3)評(píng)價(jià)單一導(dǎo)致學(xué)困生的自卑

現(xiàn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往以學(xué)業(yè)成績(jī)或考試成績(jī)論“英雄”。成績(jī)好了就一好百好，成績(jī)不好就什么都不好。但按此評(píng)價(jià)方法，學(xué)困生得到的往往是較低的分?jǐn)?shù)，而這個(gè)分?jǐn)?shù)又容易誘發(fā)他們的自卑、自棄心理。所以，即使沒(méi)有人給他們以“后進(jìn)生”的定論，他們自己也會(huì)對(duì)自己以“后進(jìn)生”定位。這種評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生的實(shí)際能力、價(jià)值觀以及豐富而獨(dú)特的情感體驗(yàn)，同時(shí)也使人們漠視了學(xué)生的獨(dú)特性與發(fā)展的可能性。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛(ài)好，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生也是這樣。但如果教師因一部分學(xué)生考試分?jǐn)?shù)低，便覺(jué)得他們是“成事不足，敗事有余”，不讓他們參加一些活動(dòng)，不讓他們的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，他們就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。

2．學(xué)困生的逆反心理

對(duì)教師的逆反心理。犯錯(cuò)誤的學(xué)困生經(jīng)常會(huì)被教師一視同仁地批評(píng)斥責(zé)，即使是善意的規(guī)勸也可能會(huì)使敏感的他們產(chǎn)生不滿，滋生叛逆心理，這樣在情感上，學(xué)困生就會(huì)慢慢地疏遠(yuǎn)教師，不會(huì)象其他同學(xué)一樣去親近教師、虛心求教，而是選擇逃避，或者是直接拒絕接受教師的正常知識(shí)教育和身心關(guān)懷。

對(duì)家長(zhǎng)的逆反心理。有些父母不能及時(shí)的與孩子進(jìn)行心靈溝通，了解他們的學(xué)習(xí)生活，不能正確地指導(dǎo)和理解孩子，而是固執(zhí)地把分?jǐn)?shù)看成是第一位的，甚至還粗暴的干涉限制孩子的自由，這更會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，引起他們的強(qiáng)烈的逆反心理。

二、措施及策略

1．加強(qiáng)教師隊(duì)伍培訓(xùn)

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)心理學(xué)等理論知識(shí)的培訓(xùn)，提高理論素養(yǎng)。通過(guò)以上努力，學(xué)校再以各種物質(zhì)和精神方式對(duì)教師進(jìn)行支持，鼓勵(lì)教師更加積極主動(dòng)地幫助輔導(dǎo)學(xué)生，特別是學(xué)困生，這能夠從根本上保證全體學(xué)生身心都能夠全面發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。這也是新的教學(xué)理念——面向全體學(xué)生的一個(gè)重要體現(xiàn)。

2．因材施教，緩解消極心理

正所謂親其師，信其道。教師可以首先主動(dòng)找學(xué)困生聊天拉家常，逐步拉近雙方的距離?？梢越?jīng)常說(shuō)我相信你一定能行，我喜歡你，或者拍拍學(xué)生的肩膀以示關(guān)心。鼓勵(lì)學(xué)困生主動(dòng)思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，大膽舉手，大聲發(fā)言，讓學(xué)困生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，使他們從學(xué)習(xí)中獲得成功，體驗(yàn)樂(lè)趣。對(duì)學(xué)困生的要求要寬松，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分級(jí)、分層，對(duì)他們提出層次相對(duì)較低的要求。另外，通過(guò)采用適當(dāng)?shù)钠谕院凸膭?lì)性的語(yǔ)言和行為去感染學(xué)困生，可以不斷喚起學(xué)困生積極向上的心靈火花，滿足他們渴望成功和被尊重的心理需要，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的上進(jìn)心和爭(zhēng)優(yōu)的欲望。教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)全體同學(xué)的教育，教育學(xué)生不去嘲笑學(xué)困生，要尊重學(xué)困生，要相互幫助、相互鼓勵(lì)、相互理解。努力創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。通過(guò)一系列活動(dòng)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)困生向?qū)W優(yōu)生的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．家校合作，共創(chuàng)美好前程

父母是孩子的良師益友，更應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，努力使自己成為孩子能夠效仿的成功典范。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，對(duì)孩子的期望值要切合實(shí)際，努力營(yíng)造和睦的家庭關(guān)系，理智地與孩子交流看法，了解孩子的真實(shí)想法。運(yùn)用合適的方法幫助孩子解除疑惑，克服困難，使孩子心悅誠(chéng)服，而不是一味粗暴的訓(xùn)斥與毆打。對(duì)于父母離異的孩子，教師更應(yīng)當(dāng)給予更多的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，并積極聯(lián)系其父母進(jìn)行更為頻繁的溝通交流，強(qiáng)化家庭對(duì)孩子的影響，相信在家校雙方的共同努力下，可以逐漸消除學(xué)困生的不良情緒，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。對(duì)掉隊(duì)的學(xué)困生，家長(zhǎng)和教師要付出百倍努力，及時(shí)找到癥結(jié)所在，耐心輔導(dǎo)，共同塑造其健康健全的人格。只要對(duì)學(xué)困生群體傾注更多的心血，定能使他們有更加美好的未來(lái)!