作文教學(xué)中樣例使用機(jī)制新探

顧卉宇

作文教學(xué)中存在一個奇怪的現(xiàn)象：為什么我們的作文評講課有大量的范文供學(xué)生欣賞，學(xué)生贊嘆不絕之余卻難以模仿，甚至“照虎畫貓”也很難做到？筆者認(rèn)為“范文引領(lǐng)”作為作文評講課的一個重要環(huán)節(jié)，其低效的“病根”在于只把范文作為欣賞的對象，范文只是供學(xué)生欣賞的“完美”成品，而缺乏動態(tài)形成的過程，學(xué)生不知道范文“從何而來”。而“樣例學(xué)習(xí)”要“從具有詳細(xì)解答步驟的事例中歸納出隱含的抽象知識來解決問題”①，這就提醒我們要化靜態(tài)的范文為動態(tài)的樣例，寓寫作知識于優(yōu)秀作文形成的動態(tài)過程中，作文教學(xué)中的樣例示范考慮的應(yīng)該是包含一系列步驟的事件，而非最終的一個靜態(tài)文本。本文試圖結(jié)合高中作文教學(xué)的實(shí)際，從樣例教學(xué)的角度破解“范文低效”的難題。

一、打通

同為學(xué)生的范文及其優(yōu)秀片段因?yàn)閷W(xué)生具有相似的生活經(jīng)驗(yàn)，因而更具親和力和模仿性，這是其優(yōu)勢。取法乎上僅得乎中，經(jīng)典文本的示范作用是毋庸置疑的，我們選擇樣例無法回避經(jīng)典文本。但經(jīng)典文本的作者及其生活經(jīng)驗(yàn)常常處于異時異域，青少年相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的缺失常導(dǎo)致經(jīng)典文本和青少年之間產(chǎn)生隔膜，導(dǎo)致青少年無法揣摩經(jīng)典文本狀物表情的微妙之處。經(jīng)典文本及其片段作為樣例，產(chǎn)生示范作用的關(guān)鍵是打破經(jīng)典文本和青少年學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)隔膜，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到經(jīng)典文本作為樣例成功的奧秘。蘇教版教材必修一中，選了韓少功的《我心歸去》這篇文章，其中有一段文字“電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語，把你囚禁在一座法語的監(jiān)獄無處逃遁”。某教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀這一段文字時處理得很好，用朗讀的方式讀出羈留法國的煩悶情緒，并以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)做類比：“作業(yè)、作業(yè)、還是作業(yè)”，并以本地某房地產(chǎn)廣告牌上引用的李嘉誠的話“地段、地段，還是地段”佐證。在以“我心中的故鄉(xiāng)”為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，高一的某寄宿生描繪其思念故鄉(xiāng)之情，寫出“北邊、北邊、還是北邊”（其家鄉(xiāng)在北邊）的語句，在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，韓少功身在異鄉(xiāng)的煩悶情緒和學(xué)生作業(yè)時的煩悶情緒實(shí)現(xiàn)了有效打通，學(xué)生真正理解了這種表達(dá)的妙處，實(shí)現(xiàn)了有效的遷移。

二、點(diǎn)破

不明美文美在何處，用不上力，是第二障礙，要義在教師“點(diǎn)得破”，“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’。只是讀者很不容易看出，也就不能領(lǐng)悟?！雹谶m度從寫作技巧層面剖析，讓學(xué)生知其所以然是必須的。兩位教師同教韓少功《我心歸去》中的一段“假若你在旅途的夕陽中聽到舒伯特的某支獨(dú)唱曲，使你熱淚突然涌流的想象，常常是故鄉(xiāng)的小徑，故鄉(xiāng)的月夜，月夜下的草坡泛著銀色的光澤，一只小羊還未歸家，或者一只犁頭還插在地邊等待明天”，其中一位在請學(xué)生朗讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生將該文段與馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、溫庭筠的《商山早行》做比較，點(diǎn)破了“通過疊加意象營造意境”這種技巧，學(xué)生在寫作的過程中，即產(chǎn)生了有效的遷移：

“矮矮的茅屋，悠悠的電線，彎彎的田間小路。曾經(jīng)，在這條路上，你和小伙伴們奔跑過，歡呼過，隨手摘下一根黃瓜，放在嘴角就咬，隨手扯下一片葉子，放在鼻子深嗅，放在嘴邊吹出那并不和諧的曲子。玩累了，就躺在路邊的草垛上，看著太陽慢慢落下山去，草垛被鍍得金黃，染得紫紅，又洗得淡紅。爺爺從田園荷鋤歸來，鋤柄上套著外套，頂著草帽，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地便飛奔過去、拉住他那粗糙的手，一雙大腳印，一雙小腳印地走著回家去了?！?/p>

“點(diǎn)破”切忌滿口術(shù)語，面貌可憎，要以“簡潔、好懂、易用”的語言點(diǎn)出樣例好在哪里，特別建議以“程序性知識”的方式來呈現(xiàn)樣例蘊(yùn)含的技能點(diǎn)，比如“通過疊加意象營造意境”這種表述就既告訴了學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的手段“通過疊加意象”，又告訴了學(xué)生的寫作目標(biāo)“營造意境”。

三、留痕

教師下水和學(xué)生寫同題作文，勇氣可嘉。我們教師總是習(xí)慣于給學(xué)生呈現(xiàn)光鮮靚麗的文本，精美的幻燈片和清晰的打印文稿常常把修改過程中涂抹的痕跡掩蓋了。殊不知，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好資源。正如魯迅先生在 《不應(yīng)該那么寫》一文中講作文指導(dǎo)的技巧“因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者一方面，是必須知道了‘不應(yīng)該那么寫’，這才會明白原來‘應(yīng)該這么寫’的。這‘不應(yīng)該那么寫’，如何知道呢？……恐怕最好是從那同一作品的未定稿本去學(xué)習(xí)了。在這里，簡直好像藝術(shù)家在對我們用實(shí)物教授。恰如他指著每一行，直接對我們這樣說——‘你看——哪，這是應(yīng)該刪去的。這要縮短，這要改作，因?yàn)椴蛔匀涣恕Ｔ谶@里，還得加些渲染，使形象更加顯豁些’?！雹酃P者在作文評講課中，利用文字處理軟件中“批注和修訂”的功能，利用高清實(shí)物投影儀，呈現(xiàn)師生修改的痕跡，旁注上之所以這么修改的理由，學(xué)生反映，這樣動態(tài)呈現(xiàn)樣例的形成過程，讓他們明白了在什么條件下應(yīng)該怎么改，更具可模仿性。

四、變動

在呈現(xiàn)樣例的過程中，就同一題材的開掘，同一技能的運(yùn)用增加變式，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別之，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生的思辨能力，開闊學(xué)生的思路，更好地理解樣例蘊(yùn)含的技能點(diǎn)的本質(zhì)。通過側(cè)向、逆向等多角度拓展，給學(xué)生一種“竟然可以這樣寫”的驚喜。當(dāng)然，樣例的變異性也不能過大，要講求一個度，要能讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)幾個樣例之間的相似性?！疤峁┒鄻有缘臉永⒉蛔阋砸鹱园l(fā)遷移，只有在明顯的指導(dǎo)被試比較樣例的相似性時，多重樣例才能提高遷移。在沒有圖式歸納教學(xué)的情況下，多重樣例幾乎沒用。”④因而教師在呈現(xiàn)同一寫作技能點(diǎn)的不同變式時，要引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，發(fā)現(xiàn)其中的基本結(jié)構(gòu)，因而，教學(xué)中充分的討論是必須的，異中求同的歸納法是教學(xué)的基本思路。

五、重寫

作文水平是靠多讀多寫提高的。對樣例的模仿乃至創(chuàng)新還是要落實(shí)到二次作文上來，重寫是提高作文水平的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文評閱給一篇作文只打一個分?jǐn)?shù)，注重終結(jié)性評價，學(xué)生失去了一個補(bǔ)救的機(jī)會，而樣例教學(xué)加入“重寫”這個環(huán)節(jié)，推動形成性評價，學(xué)生獲得一個“跳一跳，摘桃子”的機(jī)會。筆者在高三作文教學(xué)中，堅(jiān)持“二次作文”訓(xùn)練，在二次作文訓(xùn)練的過程中，主要看學(xué)生存在問題的解決情況，對樣例揭示的技能點(diǎn)的落實(shí)程度，給以相應(yīng)的進(jìn)步分，讓學(xué)生覺得作文是可為的，增強(qiáng)寫作的自信感，也使得樣例示范效應(yīng)得以延展。

六、解釋

自我解釋是切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)在樣例品鑒中獲得的寫作技能點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的元認(rèn)知監(jiān)控能力，在習(xí)作過程中在內(nèi)心解釋自己“這樣寫”的理由，教師可以設(shè)置一些關(guān)鍵性的反省問題，作為支架，有序地呈現(xiàn)在學(xué)生的寫作過程中，對學(xué)生的思維起到激活、引導(dǎo)、規(guī)范等作用。以記敘文樣例教學(xué)為例，我們用山東2011年高考作文題“這世界需要你”來訓(xùn)練學(xué)生“記敘文寫作的扣題意識”。在作文教學(xué)中設(shè)置了如下問題，并印發(fā)了專用的作文紙，并在作文紙相應(yīng)部位呈現(xiàn)。開頭部分：1.“這世界”可大可小，“你的世界”是什么？“需要”的前提是什么？“你”一定限于人嗎？2.在題目的范圍內(nèi)，你想到哪些生活現(xiàn)象，你的個性化的感悟是什么？3.請你選擇一個新穎、深刻的作為本文的立意。前部：鋪墊是否適度？中部到后部即主體部分連續(xù)三次出現(xiàn)同一問題：怎樣體現(xiàn)出“需要”？尾部：設(shè)計(jì)一個動情的結(jié)尾。經(jīng)過“自我解釋”這個環(huán)節(jié)，學(xué)生漸漸內(nèi)化了經(jīng)濟(jì)有效的寫作步驟，就能在寫作中自如運(yùn)用。

注釋：

①許永勤、朱新明：《關(guān)于樣例學(xué)習(xí)中樣例設(shè)計(jì)的若干研究》，《心理學(xué)動態(tài)》，2000年第2期。

②③魯迅：《且介亭雜文二集》（《魯迅全集》第六卷），人民文學(xué)出版社，2005年版第321，321-322頁。

④刑強(qiáng)：《樣例解題步驟編碼對原理學(xué)習(xí)和遷移的影響》，華南師范大學(xué)博士生研究論文，2002年。