淺談小學生“口語交際”能力的培養(yǎng)

◆楊世蘭

(四川省攀枝花市仁和區(qū)太平中小學校)

淺談小學生“口語交際”能力的培養(yǎng)

◆楊世蘭

(四川省攀枝花市仁和區(qū)太平中小學校)

口語交際是日常交際的一個重要方面，缺乏口語交際能力就無法進行正常的交流。口語交際教學是語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的基本素質(zhì)之一。

口語交際 語文教學 基本素質(zhì)

口語交際是日常交際的一個重要方面，缺乏口語交際能力就無法進行正常的交流。所以說，口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備素質(zhì)。高超的口語交際能力是智慧和力量的體現(xiàn)?？谡Z交際教學是語文教學中的重要組成部分，口語交際能力也是小學生必須具備的十大基本素質(zhì)之一。在中國，春秋戰(zhàn)國時期有蘇張縱橫之說，與之同時，社會上涌現(xiàn)出了眾多的“舌辯之士”，留下了許多堪稱典范的佳作。唐以后的科舉制度以書面文卷取士，文人的一生命運系于文章，口語訓練越來越被忽視，囿于應試教育，語文教學漸漸只剩下讀寫二字，根本談不上口語交際訓練，造成許多學生“口將言而囁嚅”，口語交際能力很低。如今，隨著社會的進步和經(jīng)濟的發(fā)展，口語交際越來越受到人們的重視。社會上一些用人單位在公開招聘時也提出了“語言表達能力強，社交廣者優(yōu)先考慮”的條件，還有用人面試，選拔領(lǐng)導干部競職演說等，無不表現(xiàn)出口語交際的作用。由此可見，良好的口語交際能力對人的社會地位，經(jīng)濟地位有著直接的影響。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里能夠生存下去。那么，如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力呢?

一、激發(fā)興趣，做好學生入門的向?qū)?/h2>

激發(fā)學生興趣，“燃起學生的渴望和熱情”(夸美紐斯語)是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師只要掌握好教育方法，遵循學生心理活動的規(guī)律，講究教學藝術(shù)，激發(fā)學生的興趣，就能達到預期效果。如何才能激發(fā)學生的交際興趣呢?首先，要讓學生認識到口語交際對自己今后走向社會的重要意義。學生長大了進入社會，對社會語言的運用可謂是五花八門，現(xiàn)在不是有許多大學生在求職招聘會上因不善推銷自己而遭受冷遇嗎?還有的好不容易過了“初試”關(guān)，卻由于面試時不太善于交際而與自己心儀已久的那份工作擦肩而過。教師要通過適當舉例讓學生明白，進行口語交際教學，是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通的現(xiàn)實需要，是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”的具體舉措，是為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的。其次，在具體教學中，要注意選擇學生感興趣的話題，設(shè)計精巧的過程。事實上，現(xiàn)行諸種版本的實驗教材，口語交際教學內(nèi)容設(shè)計的可選擇性、開放度非常大。因此，廣大教師應深入學生、了解學生、體驗學生生活。積極開動腦筋，大膽選擇貼近學生生活的話題，采用靈活的形式組織教學。具體教學中，可通過設(shè)置模擬、懸念、假想等形式，多給學生創(chuàng)設(shè)一些情境，盡量將學生帶入某一氛圍中;也可以讓學生模擬扮演各種角色，讓學生在演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，還可以開展一些激勵措施，讓學生與學生之間聯(lián)合起來，讓學生公平的競爭，讓學生思維活起來，膽子大起來。這樣，只要調(diào)動了學生的參與意識，學生交際起來就會感到很輕松、很愉快。

二、在口語交際課上培養(yǎng)學生的口語交際能力

口語交際的目的是規(guī)范學生的語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的習慣，為此，新教材在每組課文之后都安排了不同內(nèi)容、不同層次的口語交際。教學中應圍繞話題，引導學生聯(lián)系自己的生活實際進行語言交流。要啟發(fā)學生大膽說、仔細聽，避免怯場、口羞等，鼓勵互相提出問題、討論問題、爭論問題，評價同學表達得怎樣，達到在雙向互動的語言交流中提高口語能力，促進語言發(fā)展。

讓閱讀教學園地成為培養(yǎng)學生口語交際能力的肥沃土壤。首先，在閱讀教學中我們可以通過復述故事培養(yǎng)學生的說話能力。在語文教材中，有不少是以記敘為主的文章，在教學中，對于那些故事性較強的篇目，學生看過之后，不妨讓他們把主要內(nèi)容作個復述，這樣不但促進了學生對課文內(nèi)容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。試想，要是把這種訓練堅持下去，那么當學生要把自己生活中的見聞講述出來的時候，就不愁講不清楚、講不具體、講不生動了。其次，在教學時我們可以讓學生在聆聽教師的講解、朗讀或者同學朗讀之后，按要求進行說的活動，或者在聆聽或觀看有關(guān)課文之后進行口頭的評述。這種方法在平時進行閱讀教學時，教師可盡量制造機會，讓學生在同一個活動之中進行各種能力的訓練。在課余，教師可鼓勵學生積極進行課外閱讀，多留意外界事物，多思考。在此基礎(chǔ)上考慮說話時該怎樣向其他同學介紹，安排固定時間讓學生自由向別人介紹自己看到的、聽到的、想到的，教師隨時提點學生該如何表述，同時詢問聆聽者聽懂了什么，使學生通過訓練提高聆聽、說話能力。

三、借習作訓練發(fā)展學生的口語交際能力

作文課是對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。加強口頭作文的訓練，巧妙將作文、口語、思維訓練結(jié)合起來是提高學生口語交際能力的又一劑良方。所謂“口頭作文課”，就是引導學生說自己的生活，說自己熟悉的事物，說自己的所見所聞，說自己的聯(lián)想和想象，表達自己對事物的認識和真情實感?，F(xiàn)實生活是五彩繽紛的，我們不可能對它視而不見，它每天每時每刻或多或少會發(fā)生些許的感動，正是有了這些許的感受，我們才能捕捉瞬間的靈感，從而點滴成文。因此，語文老師要引導學生多留心生活、觀察生活、感受生活，并把自己的所見所聞所感說出來，互相交流?？陬^語言是書面語言發(fā)展的基礎(chǔ)，同時書面語言的發(fā)展又進一步促進口頭語言的發(fā)展，并為內(nèi)部言語創(chuàng)造條件，因而在習作教學中，應盡可能先讓學生用口頭語言進行敘述。這樣既有利于學生思維水平和語言水平的提高，同時也改造和豐富了口頭語言，使之更規(guī)范、更有條理、更富有表現(xiàn)力。

總之，教師要盡可能讓學生通過各種渠道廣泛地、生動地認識自然、社會、生活，有意識地利用語文教學的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生口語交際能力，在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)交際的情景，使學生從不敢說到滔滔不絕，從不會說到口若懸河，從語無倫次到妙語連珠。