一節(jié)作文課教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思

姚冬舉

今年四月，筆者有幸參加了我市兩年一次的語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。教研員常文全老師在抽簽時(shí)指定的課題是人教版高中語文第四冊(cè)“表達(dá)交流”部分的《發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開議論》。當(dāng)?shù)弥@個(gè)課題時(shí)，參賽的14位老師大多感到有些茫然，一是作文課平時(shí)上的不少，但卻很少這么正規(guī)地上；二是《發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開議論》應(yīng)如何設(shè)計(jì)，才能在短短45分鐘之內(nèi)既教會(huì)學(xué)生縱向展開議論，卻又不失語文課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)活潑？

拿到課題后，我同樣的感到惴惴不安，馬上騎車到附近的書店轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，試圖能找到些對(duì)本課設(shè)計(jì)有用或有借鑒意義的資料，但最后卻空手而歸。回家后我又在網(wǎng)上搜索了半天，想看看網(wǎng)上是否有本課的設(shè)計(jì)，但網(wǎng)上的資料少之又少，大約只有一兩個(gè)設(shè)計(jì)。后來我又從網(wǎng)上搜索到人民教育出版社的關(guān)于本課的設(shè)計(jì)說明，讓我了解了本課的設(shè)計(jì)意圖。除正常的上課、作業(yè)批改之外，我一有空就到網(wǎng)上查閱資料，擴(kuò)大搜索的范圍。后來陸續(xù)查找到許多關(guān)于“幸?！钡脑姼?、散文等文字資料和一些圖片。搜集資料占有資料容易，但關(guān)鍵是如何裁剪、組接，設(shè)計(jì)出一節(jié)結(jié)構(gòu)合理、重點(diǎn)突出、講練結(jié)合、易于學(xué)生習(xí)得的課堂學(xué)習(xí)方案。

于是，根據(jù)人民教育出版社的關(guān)于本課的設(shè)計(jì)說明和手頭占有的資料，我對(duì)課題進(jìn)行了重新的審視和解讀：

1.這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？

2.“幸福”到底是什么？如何“發(fā)現(xiàn)幸?！?？

3.什么是“縱向展開議論”？如何“縱向展開議論”？學(xué)生學(xué)習(xí)過或接觸過這種結(jié)構(gòu)形式嗎？

4.“發(fā)現(xiàn)幸?！焙汀翱v向展開議論”是怎樣的關(guān)系？

在思考清楚上述這四個(gè)問題之后，本課的設(shè)計(jì)思路在我的腦中漸漸清晰起來，于是我做了這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、解讀幸福

1.故事導(dǎo)入。以小狗媽媽對(duì)幸福的理解激發(fā)學(xué)生思考“幸福是什么？”

2.感悟幸福。讓學(xué)生以“幸福是……”開頭，用一句話來表達(dá)自己的幸福觀。

此環(huán)節(jié)既激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣，又通過仿句練習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維表達(dá)能力，同時(shí)為后面的寫作蓄勢(shì)張本。

二、探究技法

幸福是一種體驗(yàn)，幸福是一個(gè)細(xì)節(jié)，我們不僅要發(fā)現(xiàn)幸福，感受幸福，而且要善于拿起手中的筆來表達(dá)幸福，書寫幸福。引出本節(jié)課題“《發(fā)現(xiàn)幸福 學(xué)習(xí)縱向展開議論》”。

而要學(xué)習(xí)縱向展開議論，必須讓學(xué)生明確什么是“縱向展開議論”，如何“縱向展開議論”如果教師此時(shí)僅僅停留在概念和技巧的講解，勢(shì)必讓學(xué)生感到枯燥乏味。為此，我先引導(dǎo)學(xué)生從課文中尋找“縱向展開議論”的影子，然后又引導(dǎo)學(xué)生從課文和名家名作中探究“縱向展開議論”的方法，很容易就歸納出縱向展開議論的三種基本格式，水到渠成地解決了“寫什么””怎么寫”的問題。

三、課堂演練

引導(dǎo)學(xué)生從提綱的擬寫，到片段的精彩展示，師生的點(diǎn)評(píng)，使整堂課趨向高潮，又突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

四、歸納升華

在小節(jié)中我借用四句古詩，概括了縱向展開議論的寫作要領(lǐng)，最后在老師一首小詩 《嫁給幸福》（汪國(guó)真）的深情的朗誦中結(jié)束，實(shí)現(xiàn)了整課的精神升華。

通過本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)，我深深感到，一堂課要達(dá)到比較理想的效果，教師必須努力做好以下六點(diǎn)：

（一）準(zhǔn)確定位課題

教育是一種價(jià)值引導(dǎo)活動(dòng)，投射、蘊(yùn)含著教育者的價(jià)值選擇與目的預(yù)設(shè)，教學(xué)目標(biāo)又是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的必要環(huán)節(jié)和重要步驟。課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該首先對(duì)課題準(zhǔn)確定位，確立本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明本課的學(xué)習(xí)達(dá)成方向。這就要求教師必須拋開教參等資料，帶著整合的目光在充分閱讀文本、感知語言、體驗(yàn)感情的基礎(chǔ)上完成對(duì)文本的獨(dú)特解讀與領(lǐng)悟。一篇文本可學(xué)的東西很多，需要對(duì)照課標(biāo)，參照學(xué)情，刪繁就簡(jiǎn)，深入淺出，整合三維，集中審視，提煉出本課目標(biāo)。“撒大網(wǎng)”“馬拉松式”的分析設(shè)計(jì)倒不如“斷其一指”來的深刻和愜意。本課設(shè)計(jì)有的老師用了近一半的時(shí)間播放了《老大的幸福》《蝸居》等多段視頻，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感悟幸福，內(nèi)容不可謂不豐富，感受不能說不深刻，但“學(xué)習(xí)縱向展開議論”成了課的點(diǎn)綴，不免給人舍本逐末之感。而有的老師雖然扣住“學(xué)習(xí)縱向展開議論”這個(gè)重心，對(duì)縱向展開議論分析指導(dǎo)，演練品賞，但對(duì)“發(fā)現(xiàn)幸?！眳s又不聞不問，又多少給人一些遺憾。一個(gè)重要的原因就是沒有對(duì)課題準(zhǔn)確定位。

（二）廣泛搜集資料

俗話說，“巧婦難為無米之炊”。課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是如此。只有大量搜集，廣泛占有資料，無論文字的，還是圖片的，還是視頻的，占有的越多越好。它能幫助我們深化對(duì)課題的理解和認(rèn)識(shí)，拓展思維的空間，使我們能夠居高臨下俯瞰一節(jié)課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，熱情擁抱課堂生成的每一個(gè)驚喜。在設(shè)計(jì)本課時(shí)我搜集到了5.12地震后政府和社會(huì)各界都伸出了援助之手，為很多失去了親人的孤兒建立幸福之家的報(bào)道，4月3日溫家寶總理在興義市民航村七塊地察看因干旱已經(jīng)絕收的小麥的圖片以及4月10日剛剛公布的一項(xiàng)幸福感研究報(bào)告、千手觀音邰麗華的一段頒獎(jiǎng)詞等資料。這些材料大都是近來發(fā)生的，新鮮、典型，貼近生活，又切合了課堂“發(fā)現(xiàn)幸?！边@個(gè)話題。

（三）發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢(shì)

在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先要了解文本作者的思想、觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，以及寫作的背景，還要了解教材編者把文本編入這一冊(cè)這一單元的目的是什么，是否可以從中找出有效的、可以利用的課程資源。還要充分考慮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)的需要，精心預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)。我想，我們?cè)谠O(shè)計(jì)一堂時(shí)，除了要備好教材、備好學(xué)生、備好教法和學(xué)法外，是不是還要考慮我們老師個(gè)人的教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)優(yōu)勢(shì)？有的老師學(xué)識(shí)淵博，文采飛揚(yáng)；有的老師長(zhǎng)于點(diǎn)撥，從容儒雅；有的老師激情洋溢，長(zhǎng)于聲情并茂的朗誦等等。

（四）精心設(shè)計(jì)流程

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)充滿智慧的活動(dòng)。要求教師必須以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素來制定教學(xué)方案。

高效課堂的文本的處理，往往小而巧，特別是對(duì)于過長(zhǎng)過深的文章更是如此。說其巧，巧在其牽一發(fā)而動(dòng)全身，大有舉重若輕、游刃有余之感。所以我想，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，也通常需要尋找這樣一個(gè)支點(diǎn)，即找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。這個(gè)切入點(diǎn)，既要立足于文本，又要關(guān)照學(xué)生；既能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入探討，觸摸到文章的靈魂，故切入點(diǎn)的選擇足以體現(xiàn)教者的眼光和教學(xué)智慧。如著名特級(jí)教師程翔老師在講授《荷塘月色》時(shí)，運(yùn)用“中間開花”法，直奔文章核心“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品味，然后前勾后連，真是令人拍案稱奇。

就本節(jié)作文教學(xué)來說，怎樣引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)幸福”，怎樣指導(dǎo)學(xué)生“縱向展開議論”，二者之間如何過渡與銜接應(yīng)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)。在設(shè)計(jì)上，有的老師采用正面發(fā)現(xiàn)探究法，有的老師采用反面修改升格法，而有的老師采用寫作技巧點(diǎn)撥法，可以說八仙過海，各顯神通。我認(rèn)為，作文教學(xué)不能僅僅停留在說說寫寫上，在材料和問題的呈現(xiàn)方式等方面也完全可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，集文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻等于一體，以創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，使整堂課的設(shè)計(jì)做到既訓(xùn)練到位而又不失活潑生動(dòng)。

當(dāng)然，一節(jié)課究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個(gè)衡量的標(biāo)準(zhǔn)。不同個(gè)性的教師，面對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，面對(duì)不同層次的學(xué)生，沒有最好的設(shè)計(jì)，只有此時(shí)此地最有效的設(shè)計(jì)。

（五）抓好細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

玉石的精美，重在細(xì)節(jié)的雕琢；課堂教學(xué)的魅力也常在于細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。細(xì)節(jié)是理念的具體化，它是思想與理念的外顯，是智慧與靈感的呈現(xiàn)。語文教學(xué)的細(xì)節(jié)可以是“一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進(jìn)行，語言學(xué)習(xí)活動(dòng)如何生動(dòng)地有序地一步一步展開，提問設(shè)計(jì)如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個(gè)教學(xué)片段中運(yùn)用什么樣的手段與策略等等”。

我認(rèn)為，一節(jié)成功的語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不但要有理念、方法的創(chuàng)新，而且要有細(xì)節(jié)的創(chuàng)新?！霸O(shè)計(jì)豐富多姿、愉快生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)，在于教師的教學(xué)靈感，在于教師的匠心獨(dú)運(yùn)，更在于教師要付出更多的精力和智慧，去進(jìn)行設(shè)計(jì)，去進(jìn)行創(chuàng)造。在課堂上生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)的背后，是教師的大量時(shí)間與心智；而教師，正是在這種付出之中使自己的教學(xué)藝術(shù)日益圓熟，日臻精美?！?/p>

（六）彰顯課堂個(gè)性

沒有個(gè)性的課堂就流俗，沒有風(fēng)格的教師就從眾。一堂課從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)氣象，應(yīng)該呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)個(gè)性?！皽喓竦恼n堂能培養(yǎng)學(xué)生的厚重人格，抒情性的課堂能讓學(xué)生的心靈更加敏感而不至于麻木，輕松愉悅的課堂能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的快樂，討論探究的課堂能讓學(xué)生感受到合作交流的可貴……通過不同個(gè)性課堂的開展，學(xué)生能夠從不同角度潛移默化受到影響，從而使個(gè)人品格向健康健全方向發(fā)展，也為他們提升個(gè)人綜合性素養(yǎng)提供了保證。”個(gè)性孕育創(chuàng)新，創(chuàng)新展示個(gè)性。照抄照搬名師優(yōu)秀案例，永遠(yuǎn)不會(huì)形成自己的教學(xué)個(gè)性。要彰顯自己的課堂個(gè)性，需要我們?cè)谛抡n程改革精神和新的教育教學(xué)理念的指引下，拋開教參、已有觀念，純潔地、干凈的、本真地裸讀，讀出個(gè)人對(duì)文本的獨(dú)特認(rèn)知和領(lǐng)悟；需要根據(jù)自身的特長(zhǎng)、文本的特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，在充分調(diào)動(dòng)個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)生特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，從而設(shè)計(jì)出獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。