基于工作任務(wù)課程化的應(yīng)用型本科《EDA技術(shù)》課程改革初探

黑龍江 武文斌

基于工作任務(wù)課程化的應(yīng)用型本科《EDA技術(shù)》課程改革初探

黑龍江 武文斌

本文將對(duì)《EDA技術(shù)》教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，歸納出應(yīng)用型本科院?！禘DA技術(shù)》課程教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的主要問(wèn)題，根據(jù)工程任務(wù)課程化的教改思路，結(jié)合專業(yè)聯(lián)系職業(yè)的實(shí)際需要，探索適合于應(yīng)用型本科院校的《EDA技術(shù)》課程教學(xué)方案，達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)工程意識(shí)。

應(yīng)用型本科；工程任務(wù)課程化；工程意識(shí)

應(yīng)用型本科教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生完成具體任務(wù)的職業(yè)能力為中心，把“做”變成教學(xué)的主要形式，這就要求課程的開(kāi)設(shè)必然要突破傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以工作過(guò)程和崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的課程體系?！禘DA技術(shù)》是應(yīng)用電子技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)課程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的電子設(shè)計(jì)人員為目標(biāo)，實(shí)踐性很強(qiáng)，但目前課程采用的教學(xué)模式所達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)與該課程應(yīng)達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)要求還有很大差距，不能完全滿足作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求，無(wú)法為后續(xù)課程起到支撐作用。

一、工程任務(wù)實(shí)施的必要性

EDA技術(shù)是應(yīng)用相關(guān)操作軟件高效地完成和實(shí)現(xiàn)硬件電路設(shè)計(jì)的技術(shù)，是一種“軟、硬”結(jié)合的電子產(chǎn)品自動(dòng)化設(shè)計(jì)技術(shù)。在傳統(tǒng)的《EDA技術(shù)》課程教學(xué)中，教師根據(jù)課程知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)劃分基本采用的都是“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，理論課上采用逐點(diǎn)灌輸?shù)姆绞街v授給學(xué)生，實(shí)踐課上做一些重復(fù)性的知識(shí)回顧及軟件操作訓(xùn)練，缺少與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合的實(shí)例講解。由于該課程知識(shí)點(diǎn)涵蓋面非常廣，課上缺少相關(guān)實(shí)物功能設(shè)計(jì)展示，使得學(xué)生上課感覺(jué)過(guò)于枯燥，對(duì)被動(dòng)式的知識(shí)接受沒(méi)有足夠的興趣，伴隨著后續(xù)課程知識(shí)點(diǎn)的不斷深入，無(wú)法完成前后知識(shí)的有效銜接，從而最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，課程培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)的尷尬局面。

工程任務(wù)教學(xué)法，使實(shí)踐教學(xué)成為“理論聯(lián)系實(shí)際”、“專業(yè)聯(lián)系職業(yè)”的重要手段，改變了以往由教師為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作、設(shè)計(jì)表達(dá)和自我評(píng)價(jià)等職場(chǎng)所需的綜合素質(zhì)。源于工程實(shí)際的典型案例項(xiàng)目來(lái)教學(xué)，為課程教學(xué)內(nèi)容提供了豐富的工程背景，注入了更多的工程元素，使教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際、專業(yè)目標(biāo)與職業(yè)環(huán)境緊密相聯(lián)系，有利于課內(nèi)知識(shí)向工程實(shí)際拓寬、技術(shù)知識(shí)向工程實(shí)際遷移。學(xué)生面向工程實(shí)際來(lái)完成項(xiàng)目，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中漸進(jìn)地培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、處事及與人交流協(xié)作的能力，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程意識(shí)起到了潛移默化的作用。

二、工程任務(wù)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)與原則

在以“能力為本位”的應(yīng)用型本科職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的基于工程任務(wù)課程化為主線的課程體系，就要充分挖掘課程的專業(yè)地位和技術(shù)特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。作為專業(yè)課程中實(shí)訓(xùn)比例較大的《EDA技術(shù)》課程很自然地應(yīng)該圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)來(lái)進(jìn)行。因此，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，為了強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)職業(yè)性特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課堂所創(chuàng)設(shè)的工程任務(wù)就應(yīng)當(dāng)盡可能地與學(xué)生今后的所接觸的崗位或職位相似，使學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中體驗(yàn)職業(yè)生活，理解職業(yè)要求，積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高職業(yè)適應(yīng)能力。因此，該課程在工程任務(wù)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)把對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)放在首位，其次突出技能性與操作性，使學(xué)生在明確的知識(shí)目標(biāo)所要求的工程任務(wù)下進(jìn)行訓(xùn)練操作，能夠熟練掌握該項(xiàng)操作技能或設(shè)計(jì)出合格產(chǎn)品，在享受項(xiàng)目成功的喜悅的同時(shí)，最終也實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)。

三、工程任務(wù)落實(shí)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師應(yīng)有尺度的指導(dǎo)

工程任務(wù)課程化的教學(xué)體系的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以教師為主體的課堂灌輸式變成了以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，教師也從書本知識(shí)的搬運(yùn)工搖身一變成為了項(xiàng)目實(shí)施的組織者、引導(dǎo)者、技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理。在工程任務(wù)落實(shí)的初期教師應(yīng)對(duì)學(xué)生們?nèi)蝿?wù)的落實(shí)方案進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)和審核，提出一些有幫助的、有針對(duì)性的修改意見(jiàn)。在任務(wù)完成的過(guò)程中，教師中應(yīng)給予一些專業(yè)知識(shí)及操作技巧的指導(dǎo)，例如：特殊元件的應(yīng)用與功能查找，新型元件封裝的自定義，PCB板的擺放技巧、成本壓縮及行業(yè)規(guī)則等，讓學(xué)生在實(shí)踐中摸索知識(shí)，在錯(cuò)誤中體驗(yàn)真理。

（二）教學(xué)效果應(yīng)注重四個(gè)層次

在工程任務(wù)課程化的教學(xué)體系中，教師和學(xué)生不但要完成教學(xué)任務(wù)，更要共同參與完成多個(gè)工程任務(wù)，那么在最終的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)則需要達(dá)到以下四個(gè)層次：

知識(shí)層次：學(xué)生應(yīng)掌握《EDA技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）規(guī)定的分別需要了解、理解和掌握的理論知識(shí)，具備理論知識(shí)運(yùn)用自如的能力。

操作技巧：在理論知識(shí)良好掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)EDA技術(shù)相關(guān)軟件的操作熟練掌握，慣于使用常規(guī)快捷操作方法，實(shí)現(xiàn)高效操作。

職業(yè)能力：具備扎實(shí)的知識(shí)與純熟的操作能力基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向職業(yè)人靠攏，強(qiáng)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括任務(wù)落實(shí)方案、進(jìn)程管理、團(tuán)體協(xié)作、產(chǎn)品表述、成本評(píng)估等。

主觀意識(shí)：在工程任務(wù)完成的過(guò)程中，更多的要關(guān)注學(xué)生的心態(tài)及其主觀意愿，學(xué)生對(duì)技術(shù)問(wèn)題的把握，對(duì)突發(fā)事件的處理，對(duì)困難的克服，這些很大程度上取決于他們是否對(duì)該項(xiàng)目的完成有主觀上精益求精的要求，這也是作為職業(yè)人更應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)和心態(tài)。

圍繞以上四個(gè)層次的教學(xué)效果的要求，其傳統(tǒng)的單一的考核方式更應(yīng)該被科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、全面透明的評(píng)價(jià)體系所代替。

四、結(jié)束語(yǔ)

工程任務(wù)課程化的課程開(kāi)發(fā)通過(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)品流程而確立，教學(xué)內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位的技能需求而展開(kāi)。通過(guò)與企業(yè)中實(shí)際工程任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生們對(duì)《EDA技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)積極性有了明顯提高。通過(guò)組內(nèi)配合與協(xié)作，大大增強(qiáng)了學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。工程任務(wù)項(xiàng)目教學(xué)模式的采用打破了傳統(tǒng)的講授式課堂，不但提高了教學(xué)質(zhì)量，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也大大提升其學(xué)習(xí)能力。

［1］張超群.淺析工程任務(wù)課程化在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際意義[J].職業(yè)技術(shù)，2011(131)：67.

［2］湯曉，朱建華.“項(xiàng)目化教學(xué)”在高職教學(xué)改革實(shí)踐中的探索[J].考試周刊，2008(31)：11-13.

［3］董秀芬.EDA技術(shù)在高校實(shí)踐性教學(xué)中的綜合應(yīng)用[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(12)：54-56.

（作者單位：齊齊哈爾工程學(xué)院）

（編輯 劉麗娜）