淺析“雙導(dǎo)師制”在應(yīng)用型本科英語專業(yè)的應(yīng)用原則

黑龍江 劉雙麗 張再權(quán)

中國教育部教發(fā)［2009］6號文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》中指出，高等教育要“積極為國家經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型、緊缺型人才”而努力，改革在職專業(yè)碩士研究生的教育途徑，重視實踐教育，因而開始采用大二時配備校內(nèi)導(dǎo)師，實施導(dǎo)師制，在大三時配備校外導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”的導(dǎo)師聘用模式。這一實踐現(xiàn)在已經(jīng)得到了學(xué)生和社會的認(rèn)可。

“雙導(dǎo)師制”在我國的適用對象與應(yīng)用型本科大學(xué)致力于培養(yǎng)的目標(biāo)人才有著相同的標(biāo)準(zhǔn)，即“應(yīng)用性、職業(yè)型”的復(fù)合人才，因此，在應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)過程中引入“雙導(dǎo)師制”有其理論與實踐基礎(chǔ)，實踐目標(biāo)可控性強，意義深遠(yuǎn)。

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教育同樣肩負(fù)著培養(yǎng)“應(yīng)用性、職業(yè)型”人才的任務(wù)，而且同時需要克服原有的英語專業(yè)人才培養(yǎng)上單純的“工具專業(yè)”沒有實體依托的弊端，讓人才在學(xué)習(xí)英語這一語言工具的同時，根據(jù)自身的實際去選擇相應(yīng)的依托、明確的應(yīng)用方向，制定符合自身實際與社會發(fā)展實際需要的教學(xué)模式?！半p導(dǎo)師制”是應(yīng)用型復(fù)合人才培養(yǎng)的有效模式，英語專業(yè)人才的培養(yǎng)也離不開這一科學(xué)模式的應(yīng)用，實施的關(guān)鍵則在于遵循下列原則。

首先，“雙導(dǎo)師”的選取應(yīng)以應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的從業(yè)現(xiàn)狀為背景原則。

近年來，應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向大體分國際貿(mào)易實務(wù)、國際商務(wù)管理及翻譯和英語教育三大類，對英語人才的能力需求主要集中在能夠從事國際進出口貿(mào)易、商務(wù)談判、涉外文秘、商務(wù)管理與項目策劃、英語翻譯及英語教育等。所以，在有校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的基本聽說讀寫譯的能力的基礎(chǔ)上，英語專業(yè)學(xué)生需要從“三資企業(yè)”，即外商獨資企業(yè)、中外合資經(jīng)營企業(yè)和中外合作經(jīng)營企業(yè)，以及對應(yīng)的高校中尋找校外導(dǎo)師。應(yīng)用型本科高?？梢酝ㄟ^與以上類型企事業(yè)、高校等建立長期的“校企合作”關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，讓英語專業(yè)學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中兼收（校外導(dǎo)師）經(jīng)驗式的積累與（校內(nèi)導(dǎo)師）教育式的傳遞，成長為合格的應(yīng)用型復(fù)合英語人才。

其次，“雙導(dǎo)師”的選取應(yīng)以應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生的崗位需求為導(dǎo)向原則。

應(yīng)用型本科英語專業(yè)學(xué)生面臨的崗位主要包括外貿(mào)人員（跟單員、報關(guān)員、貿(mào)易文員等）、翻譯人員（商務(wù)翻譯、普通外事翻譯等）及英語教師（全日制學(xué)校英語教師、培訓(xùn)類學(xué)校英語教師等）。學(xué)生所應(yīng)具有的文化素質(zhì)則包括用英語書寫及回復(fù)外貿(mào)函電，掌握國際貿(mào)易流程的相關(guān)知識，現(xiàn)場及筆頭翻譯和掌握英語教學(xué)相關(guān)知識技能。校內(nèi)導(dǎo)師能夠提供學(xué)生在課堂內(nèi)的知識學(xué)習(xí)及技能演練，但需要根據(jù)不同的專業(yè)方向?qū)熥陨響?yīng)具有外貿(mào)實務(wù)處理能力、翻譯實踐能力和（中、小學(xué)）教育教學(xué)經(jīng)驗和技能。而校外導(dǎo)師則應(yīng)具有相應(yīng)的外貿(mào)實務(wù)處理經(jīng)驗、英語翻譯經(jīng)驗和英語教學(xué)經(jīng)驗，從而實現(xiàn)校內(nèi)校外“雙導(dǎo)師”共同為學(xué)生提供理論學(xué)習(xí)與實踐技能的雙指導(dǎo)。

在校內(nèi)、外“雙導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，英語專業(yè)學(xué)生首先確定崗位所需要的“三板斧”，即基本崗位知識及技能要求，在課堂內(nèi)掌握基本技能所需的基礎(chǔ)知識，在實踐中訓(xùn)練實操。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)為學(xué)生在平時理論課學(xué)習(xí)過程中加入必需必要的實踐學(xué)時甚至是學(xué)期，使學(xué)生對所學(xué)知識進行分階段應(yīng)用，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，讓校內(nèi)、外導(dǎo)師可以在時間上共時與相繼的發(fā)揮雙重指導(dǎo)作用。同時，校內(nèi)、外雙導(dǎo)師可以通過“工程任務(wù)課程化”和“課程任務(wù)工程化”進行合作，即校內(nèi)導(dǎo)師將課堂任務(wù)設(shè)置的模塊讓學(xué)生拿到校外實習(xí)基地在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下實踐性完成，或者校外導(dǎo)師將所在企業(yè)、學(xué)校等實際工作任務(wù)讓學(xué)生以作業(yè)形式帶入課堂，在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)完成，再進行理論上的總結(jié)與抽象，實現(xiàn)對學(xué)生科研能力的提升，實現(xiàn)學(xué)生在“產(chǎn)、學(xué)、研一體，教、學(xué)、做合一”的理想模式下的學(xué)習(xí)與實踐。

最后，“雙導(dǎo)師制”的實施應(yīng)以英語專業(yè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)為目標(biāo)原則。

1972 年起就任聯(lián)合國教科文組織終身教育部部長的E?捷爾比提出：“終身教育應(yīng)該是學(xué)校教育和學(xué)校畢業(yè)以后教育及訓(xùn)練的統(tǒng)和；它不僅是正規(guī)教育和非正規(guī)教育之間關(guān)系的發(fā)展，而且也是個人（包括兒童、青年、成人）通過社區(qū)生活實現(xiàn)其最大限度文化及教育方面的目的，而構(gòu)成的以教育政策為中心的要素?！?/p>

當(dāng)前，一切社會活動都處于飛速的世界化進程當(dāng)中，各種社會活動之間的界限變得越來越不分明，這要歸功于經(jīng)濟、政治、文化全球化的不斷發(fā)展以及教育水平的不斷進步從而培養(yǎng)出以“去單一化”為特征的人才。應(yīng)用型本科院校的學(xué)生自身兼具理論知識基礎(chǔ)薄弱的弱點和實踐動手意識強烈的優(yōu)點，“終身學(xué)習(xí)”觀念的植入與崗位遷徙能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科教育的終極目標(biāo)。

通過采用“雙導(dǎo)師制”，內(nèi)置外引，學(xué)生組成創(chuàng)業(yè)團隊等形式積極參加到項目任務(wù)的完成過程中，直接參與企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)或社區(qū)英語培訓(xùn)服務(wù)，通過實踐讓學(xué)生了解英語及其使用規(guī)律，認(rèn)識大學(xué)英語學(xué)習(xí)與中學(xué)英語學(xué)習(xí)的不同，走出“啞巴英語”的陰影，樹立為服務(wù)社會而學(xué)習(xí)的信心；校內(nèi)外導(dǎo)師協(xié)同指導(dǎo)，讓學(xué)生在實際使用中熟練運用職業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，提升終身學(xué)習(xí)的自我意識，從而為成為合格的職業(yè)人打下基礎(chǔ)。

總之，“雙導(dǎo)師制”是應(yīng)用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)過程中不可或缺的應(yīng)用模式。校內(nèi)、外導(dǎo)師的選擇與指導(dǎo)需要遵循客觀實際，尤其要基于學(xué)緣層次為事實，基于學(xué)科知識需要，基于職業(yè)、崗位需求，立足于學(xué)校教育實踐過程，面向?qū)W生畢業(yè)后的未來發(fā)展。應(yīng)用型本科院校應(yīng)根據(jù)自身的實際教育能力與地方可開發(fā)資源為學(xué)生選擇教育途徑與實踐方式，首先以促進地方經(jīng)濟發(fā)展、為地方服務(wù)為目標(biāo)培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合人才，爭取獲得地方支持，實現(xiàn)最大限度的“校企合作”，集中“產(chǎn)學(xué)研”活動，在地方發(fā)展獲得最大智力及人才支持的同時，充分發(fā)揮“雙導(dǎo)師制”的作用，完成社會發(fā)展所需的大量高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)。