高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系的建立

黑龍江 宮波 王磊

高職教育以培養(yǎng)高端技能型人才為根本任務(wù)，人才的培養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展需求為目標。機械制造與自動化專業(yè)主要培養(yǎng)掌握機械工程學(xué)科的基礎(chǔ)理論和基本知識，獲得機械高級技能型人才的基本訓(xùn)練并具有一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的、面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)理論適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、綜合素質(zhì)高等特點。而課程是為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標服務(wù)的，作為培養(yǎng)專門人才的高職學(xué)校，課程建設(shè)是最基本的教學(xué)建設(shè)。學(xué)生掌握專業(yè)知識和實踐能力，是通過一系列課程的嚴格學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來實現(xiàn)的。課程是決定教學(xué)質(zhì)量最基本的因素，課程的選擇、課程的質(zhì)量，直接影響培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本知識及技能為根本要求，以能有效完成職業(yè)崗位工作為目的，以最大限度地保證企業(yè)對應(yīng)用型人才的根本需求為取向。

1 進行企業(yè)調(diào)研，分析行業(yè)情況

要培養(yǎng)出符合社會需要的機械制造高端技能型專門人才，就要緊緊與需求人才的企業(yè)進行供需雙方的匹配。企業(yè)調(diào)研就是通過廣泛的調(diào)查研究，收集到行業(yè)企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并對機械制造行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)工作和職業(yè)教育的狀況進行分析，從整體上把握行業(yè)、企業(yè)人才需求與高職院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，確定高職機械制造專業(yè)定位、培養(yǎng)目標。針對機械制造專業(yè)畢業(yè)生未來可能從事的工作進行工作分析，分析的工作崗位既包括畢業(yè)生畢業(yè)可直接就業(yè)上崗的崗位，也包括畢業(yè)生通過一定時間的自主發(fā)展后能夠適應(yīng)的崗位。在進行工作分析過程中，重點分析確定工作內(nèi)容和工作方式，從而為確定專業(yè)典型工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

在走訪了哈爾濱東安發(fā)動機制造公司、哈爾濱汽輪機廠有限責(zé)任公司、哈爾濱鍋爐廠有限責(zé)任公司、哈爾濱第一工具制造有限公司、哈爾濱實力汽車零部件有限公司等多家企業(yè)之后，我們對調(diào)研情況進行了綜合分析，從而歸納出機械制造與自動化專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后所從事的三大類崗位，即第一類為機械設(shè)備操作崗位，第二類為機械制造技術(shù)崗位，第三類為機械企業(yè)生產(chǎn)管理與營銷崗位，并對這三大類崗位進行了工作分析，明確了這些崗位的工作內(nèi)容和工作方式。

2 確定職業(yè)工作典型工作任務(wù)

職業(yè)的典型工作任務(wù)是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是工作過程結(jié)構(gòu)完整的綜合性任務(wù)，反映了職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式。為了準確找到機械制造專業(yè)各類崗位的典型工作任務(wù)，我們從十多家調(diào)研企業(yè)中選擇了十幾位具有豐富機械制造工作經(jīng)驗的生產(chǎn)一線的實踐專家，這些專家主要是優(yōu)秀的技術(shù)工人和技師，他們中有班組長、工段長、車間主任和部門負責(zé)人。由我們組織這些實踐專家召開研討會，用頭腦風(fēng)暴法分析個人成長經(jīng)歷，為自己每一個職業(yè)發(fā)展階段舉出幾個實際從事過的、具有代表性的工作任務(wù)實例，這些任務(wù)的完成都顯著地提高了個人的工作能力。我們把這些具有代表性的工作任務(wù)實例進行總結(jié)討論，歸納出三大類崗位的共20個典型工作任務(wù)。

3 進行行動領(lǐng)域分析，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，通過對機械設(shè)備操作崗位、機械制造技術(shù)崗位和機械企業(yè)生產(chǎn)管理與營銷崗位的典型工作任務(wù)和職業(yè)行為能力進行分析，將關(guān)聯(lián)任務(wù)集合，形成機械制造與自動化專業(yè)的行動領(lǐng)域。

通過對行動領(lǐng)域的教學(xué)過程分析，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程模式，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

按照“精操作、懂工藝、會設(shè)計”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將機械制造與自動化專業(yè)課程體系調(diào)整為10個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建“基于機械制造與工藝實施工作過程系統(tǒng)化”為主線的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。課程體系突出對學(xué)生各類機床操作能力、機械加工工藝編制能力、工藝工裝設(shè)計能力以及初步生產(chǎn)管理能力的培養(yǎng)。在制訂教學(xué)內(nèi)容時，將制圖員、普通機床操作工、數(shù)控機床操作工、數(shù)控工藝員等職業(yè)資格標準與對應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容相融合，實現(xiàn)“課證融通”。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建見下圖。

機械制造與自動化專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系構(gòu)建圖

4 進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計

學(xué)習(xí)情境是在典型工作任務(wù)基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計用于學(xué)習(xí)的“情形”和“環(huán)境”，是對典型工作任務(wù)進行“教學(xué)化”處理的結(jié)果，也是整個教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。為了設(shè)計出符合實際切實可行又能循序漸進使學(xué)生得到職業(yè)能力鍛煉的學(xué)習(xí)情境，我們成立了課程開發(fā)設(shè)計小組，根據(jù)本學(xué)校實際教學(xué)條件，充分發(fā)揮教學(xué)團隊集體力量，廣泛收集教學(xué)素材，反復(fù)研討，并在模擬實踐中摸索經(jīng)驗，精心設(shè)計各學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計了各學(xué)習(xí)情境具體的工作任務(wù)。如在“零件的機械加工與工藝實施”課程中創(chuàng)新設(shè)計了錐面軸的加工、迷你啞鈴的加工、千斤頂?shù)募庸?、V型槽的加工等學(xué)習(xí)情境。

與傳統(tǒng)的機械制造與自動化專業(yè)課程體系相比,基于工作過程的機械制造與自動化專業(yè)課程體系打破了傳統(tǒng)的職業(yè)教育中學(xué)科系統(tǒng)化的課程體系,按照工作的相關(guān)性,而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置,注重職業(yè)情境中實踐智慧的培養(yǎng),開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的能力。以工作過程為主線進行學(xué)習(xí)，以工作實踐為起點，通過讓學(xué)生進入工作實踐過程中,實現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者角色的轉(zhuǎn)換,以形成學(xué)生自我負責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生獲取知識的過程始終都與具體的實踐相對應(yīng),學(xué)生清晰地知道所學(xué)知識有什么用,怎么學(xué),怎么學(xué)更好，從而促進學(xué)生職業(yè)能力的提升和發(fā)展。