中職生自主學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)指導(dǎo)策略的研究

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（尤溪職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，福建尤溪 365100）

一、問題的提出

自主學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地等同于“自學(xué)”，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的提出具有重要的理論與實(shí)踐意義。自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)的自生產(chǎn)的系統(tǒng)過程，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的認(rèn)知因素特別是自我知覺的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)、完善自我，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容等自我選擇與自我負(fù)責(zé)。

職校中較多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平較低，主要表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)中漫不經(jīng)心，對(duì)課程中的知識(shí)或技能掌握不完全正確或不牢固，導(dǎo)致成績(jī)不良。本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)上,通過對(duì)各個(gè)階段的中職生進(jìn)行問卷調(diào)查、訪談、測(cè)試及考試,針對(duì)中職生在計(jì)算機(jī)相關(guān)課程學(xué)習(xí)中的自身情感體驗(yàn)，研究中職學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的自主學(xué)習(xí)的狀況,進(jìn)而提出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的同時(shí)為發(fā)展學(xué)生良好的人格，為其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、終生學(xué)習(xí)等方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）研究對(duì)象及內(nèi)容

本文研究對(duì)象為尤溪職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校2010級(jí)、2011級(jí)職專學(xué)生。

（二）研究方法本研究以行動(dòng)研究為主，輔以調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方法。（1）調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查問題，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)、水平，希望得到的指導(dǎo)方式。

（2）行動(dòng)研究法。組織課題成員，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略研究，制定相應(yīng)對(duì)策，在課內(nèi)外運(yùn)用，觀察效果，并根據(jù)反饋的問題調(diào)整對(duì)策，繼續(xù)深入研究。在實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。

（3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄，按研究?jī)?nèi)容撰寫出經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，進(jìn)行歸納整理，便于研究成果的不斷提升。

（4）文獻(xiàn)研究法。分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，為此課題奠定理論基礎(chǔ)；同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

三、研究分析與成果

（一）職校生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及成因

一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是逐步提高并趨于穩(wěn)定的過程。隨著學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的增加，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。通過對(duì)職專一年級(jí)學(xué)生的調(diào)查，主要包括“你是否喜歡計(jì)算機(jī)課”，學(xué)習(xí)方式、“不知或無法馬上解決的操作技能如何解決”等問題。發(fā)現(xiàn)影響職校生自主學(xué)習(xí)的因素有：

1.受學(xué)業(yè)成敗歸因的影響

調(diào)查表明，部分學(xué)生傾向于把學(xué)業(yè)成敗歸因于自身努力與否，雖然這樣能促使學(xué)生為了避免學(xué)習(xí)上的再次失敗而提高努力的程度，想方設(shè)法提高自己的成績(jī)，在一定程度上彌補(bǔ)自己能力上的不足，但是，職校生已有明確的、分化的能力概念，他們力求在集體中以別人的成績(jī)作為參照，在成績(jī)相同的情況下，他們往往覺得付出的努力越多越顯示自己的無能，從而常常產(chǎn)生一種駕馭和調(diào)控自己學(xué)習(xí)的無力感，導(dǎo)致減少甚至停止對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控，因而極大地挫傷了自主學(xué)習(xí)的積極性，使自主學(xué)習(xí)能力的水平有所下降。

2.受教師或家人的影響

研究表明，教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師或家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望過高或要求過急，或?qū)λ麄儗W(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑態(tài)度等，都可能使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，大大降低甚至喪失自主學(xué)習(xí)的能力。通過調(diào)查，了解到了學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)及成因，為有針對(duì)性地展開研究提供了依據(jù)。

（二）促進(jìn)職校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，有利于自主探究學(xué)習(xí)

新的課程理念呼喚學(xué)科教學(xué)要徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改變?cè)袉渭兘邮苁綄W(xué)習(xí)方式，建立和形成新的學(xué)習(xí)方式，即：自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的核心任務(wù)。從這一意義來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以很好地實(shí)現(xiàn)新課程理念。具體而言，主要表現(xiàn)為：

首先，網(wǎng)絡(luò)充足的信息和自由的空間，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)提供了良好的環(huán)境。自主學(xué)習(xí)(意義學(xué)習(xí))是相對(duì)于被動(dòng)學(xué)習(xí)（機(jī)械學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)）而言的，是指在一定教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。網(wǎng)上充足的信息資源，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供了廣闊、自由的空間。利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不受時(shí)空限制，可以根據(jù)自身需要和學(xué)習(xí)水平篩選信息，然后與原有知識(shí)建立聯(lián)系，將信息進(jìn)行加工、編碼和存儲(chǔ)，建構(gòu)新的知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上資源形式豐富多樣，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、個(gè)性化的、利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)情境，滿足不同學(xué)習(xí)的需要。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能實(shí)現(xiàn)因材施教，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了可能。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)在展示大量信息內(nèi)容的同時(shí)，也提供了多種信息呈現(xiàn)的方式，能滿足不同學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生可以按照自己的認(rèn)知方式學(xué)習(xí)探索，從而滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

2.踐行互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)調(diào)控機(jī)制

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)超鏈接技術(shù)組織教學(xué)內(nèi)容或相關(guān)信息，學(xué)生利用瀏覽器從中獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生也可以把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)發(fā)布到網(wǎng)頁上與他人分享交流。

學(xué)生和教師之間的互動(dòng)，包括教師與單個(gè)學(xué)生之間互動(dòng)，以及教師和群體學(xué)生之間的互動(dòng)。前者適用于個(gè)別輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問時(shí)，通過電子郵件等方式向教師提出問題教師給予回答。后者常用于討論課，教師向多個(gè)學(xué)生提出同一問題，通過討論最后取得一致意見。在這種活動(dòng)中，教師常常作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者，而學(xué)生則是積極的參與者。學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)。學(xué)生之間可以利用即時(shí)通訊軟件進(jìn)行同步交互學(xué)習(xí)，或通過BBS、E－mail等進(jìn)行異步交流活動(dòng)。

通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。教學(xué)中教師要做學(xué)生的促進(jìn)者，在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思想道德提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

3.實(shí)行內(nèi)容分層，有助于學(xué)生自主選擇

在教學(xué)過程中可將項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置為一般、提高、創(chuàng)意三個(gè)層次，可操作性強(qiáng)，有助于促成他們的自主探索學(xué)習(xí)。

一般層次：提出具體要求；有詳細(xì)操作提示。

提高層次：提供素材；有操作要點(diǎn)提示。

創(chuàng)意層次：自己準(zhǔn)備素材；自己設(shè)計(jì)方案。

同一內(nèi)容的不同層次，同一層次不同要求讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自身的知識(shí)技能基礎(chǔ)自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)人人均有進(jìn)步。

4.體驗(yàn)成功樂趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)

體驗(yàn)成功是每一位學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)趨向。讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，得到不同程度的發(fā)展。作為教師,就是要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)并且能夠體驗(yàn)到成功。我們主要采用的策略：

首先，學(xué)生獨(dú)立探索,讓學(xué)生在獨(dú)立探索中體驗(yàn)成功。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中只是扮演一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、建議者的角色。學(xué)生通過親身操作體驗(yàn)，在不斷的嘗試和實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握相應(yīng)的知識(shí)技能,從而獲得成功體驗(yàn)。

其次，合理評(píng)價(jià),讓學(xué)生在自我展示中體驗(yàn)成功。幫助學(xué)生建立自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思；教師對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，有效地激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功體驗(yàn)，有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望；總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在新的起點(diǎn)上進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。

（三）計(jì)算機(jī)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式

1.設(shè)計(jì)主題,激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造成功的前提條件

在以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)中，主題的確定非常重要，是學(xué)習(xí)成功的前提與基礎(chǔ)。教師要在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，重新分類、整合，就是把按照邏輯呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生待探究的問題。這些問題的結(jié)論最好是開放性的，解決問題的途徑是多樣化的，有進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的空間。比如：在教授Microsoft Word時(shí)，我們對(duì)Word教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了一般、提高、創(chuàng)意三個(gè)層次可操作的主題，以促成學(xué)生的自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。

此外，教師還可以挖掘教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的結(jié)合點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容生活化或是結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容從生活中尋找問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如：制作一封家書、賀卡、感恩報(bào)等。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，打下成功基礎(chǔ)

良好情境能提高學(xué)生的課堂效率。我們嘗試采用分層次練習(xí)將學(xué)生引入不同的問題情境中，使不同層次的學(xué)生均有不同程度的進(jìn)步。提供包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索。例如：我們可以創(chuàng)設(shè)“簡(jiǎn)歷的綜合排版”這一情境，學(xué)生需要按照要求進(jìn)行綜合排版，在排版的過程中練習(xí)使用Word文檔的“樣式”、“段落設(shè)置”、“字體設(shè)置”等功能。

3.整合資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造成功學(xué)習(xí)平臺(tái)

要想學(xué)生能順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)的必要支持。例如：在有多媒體網(wǎng)絡(luò)的教室內(nèi)授課時(shí)，我們事先為學(xué)生搭建一個(gè)信息資源的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過FTP、快盤等形式存儲(chǔ)部分學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)有效地利用這些資源解決問題。這不僅能夠幫助學(xué)生解決問題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生尋找資源、利用資源的能力。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)，提高主動(dòng)合作能力，讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)成功

協(xié)作學(xué)習(xí)是師生之間、學(xué)生之間通過彼此激勵(lì)、互相幫助、共享信息、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)。在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，可以使用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，從而促成學(xué)生最終完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，使不同層次的學(xué)生都有所獲，感受成功的喜悅。

5.多元評(píng)價(jià)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心

多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)的提高為目的，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用多種途徑評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)成果。教師通過對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、完成作業(yè)的效果，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就進(jìn)行整體的判斷。對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以不同，力求做到讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索式學(xué)習(xí)后獲得成功的體驗(yàn)，從而愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、實(shí)踐效果

經(jīng)過一年多研究與實(shí)踐，增強(qiáng)了中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，較好地促進(jìn)了職校學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供了豐富的素材，激發(fā)了學(xué)生的興趣；初步培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)水平有較大提高，持續(xù)發(fā)展將成為可能。對(duì)于中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用,對(duì)于教師的教學(xué)也提供了一定的參考。

五、結(jié)論與思考

通過研究，突顯了自主學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用：促使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)、依賴走向主動(dòng)和獨(dú)立，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的能力得到提高。同時(shí)，還有更多的問題值得我們進(jìn)一步的探究與思考，例如：如何引導(dǎo)學(xué)生確立適宜的期望目標(biāo)，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；如何更有效地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率有待繼續(xù)探討和研究。

[1]瞿梅福.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)研究.

[2]地方高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的探索與研究,2010－1.

[3]楊秀蓮.思想政治課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的選擇與運(yùn)用[J].中國(guó)電化教育,2007,(1).

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[5]康紅為,朱守業(yè),王斌.信息技術(shù)促進(jìn)大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究[J].中小學(xué)電教,2012,(5).