白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的實踐與反思

（揚州市寶應(yīng)開發(fā)區(qū)國際學校，江蘇揚州 225800）

素質(zhì)教育全面深入的今天，探索新課程背景下有效課堂教學模式，提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，是當前揚州數(shù)學教學研究的重頭戲。本文就是筆者在小學數(shù)學教學中使用交互式電子白板技術(shù)（以下簡稱白板技術(shù)）進行探索的實踐與反思。

一、白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的優(yōu)勢

交互式電子白板是一種先進的教育或會議輔助人機交互設(shè)備,它可以配合投影機、計算機等工具,實現(xiàn)無塵書寫、隨意書寫、遠程交流等功能。從硬件原理上來說,交互式電子白板融合了大屏幕投影技術(shù)、精確定位的測試技術(shù)等?，F(xiàn)階段的國內(nèi)教育裝備上,有多種技術(shù)可以實現(xiàn)電子白板精確定位,具有代表性的是電磁感應(yīng)、紅外線、電阻、超聲波、CCD等技術(shù)。

小學數(shù)學有以下幾個基本特征。

首先，直觀是前提。兒童認識數(shù)學必須從具體、直觀入手。無論是教材的編寫，還是課堂教學也罷，都是在直觀的基礎(chǔ)上抽象出圖形的特征，從而從感性認識上升為理性認識的。

其次，抽象是本質(zhì)。數(shù)學是客觀世界抽象概括的產(chǎn)物，其本質(zhì)是抽象的。如果教學僅僅停留在直觀的層面，那么，我們對小學數(shù)學的理解就難以深入，難以觸及本質(zhì)。直觀在帶來我們所需的形象、可感的同時，也夾雜著一些我們不需要的干擾或多余信息。我們必須在直觀的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學生從形象感知向理性思維過渡，并通過直觀后的抽象抵達數(shù)學的本質(zhì)。

最后，適度是關(guān)鍵。直觀是從小學生身心發(fā)展的規(guī)律這個角度提出的，它要求我們根據(jù)學生的認知特點，借助學生已有經(jīng)驗去感性認識數(shù)學概念。抽象是從數(shù)學本身的特征提出的，在直觀之后往往還要求我們?nèi)コ潜举|(zhì)屬性，凸顯本質(zhì)屬性，抽象是正向經(jīng)驗的邏輯建構(gòu)。小學數(shù)學既要關(guān)注“小學生”的年齡特點，又要關(guān)注“數(shù)學”自身的抽象、邏輯特征，在度的把握上努力尋求一種動態(tài)的平衡。

白板技術(shù)借助于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與文字、圖形、影像聲音及動畫等元素，組成了一個完善、互動的交互系統(tǒng)。它能利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并根據(jù)目標預(yù)設(shè)，把抽象的內(nèi)容具體化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，且不受時間與空間的限制，能有效地喚起學生的興趣、情緒，激發(fā)學生的思維，最大限度地作用于學生。

白板技術(shù)支持下的小學數(shù)學教學突破了沿襲多年的“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統(tǒng)教學模式。通過白板這一平臺，更多的學生參與到教學活動中來，學生自己動手操作，通過人機互動、生生互動、師生互動，多方位、多層次的思維集中起來，經(jīng)過交流、比較、研究，激發(fā)學生的探究性學習和創(chuàng)新能力。學生能更好地理解數(shù)學的特征，把握數(shù)學的本質(zhì)，解決生活實際中的問題，學習充滿樂趣和信心，從而使小學數(shù)學教學活動更加生動活潑。

交互式電子白板在功能方面，可以代替普通投影機幕布，在課堂演示中可直接投影演示畫面，不用另外配備幕布；其配備的多色彩筆和板擦可以在白板上實現(xiàn)書寫、畫圖、作表格，擦除等功能，并且不會損壞白板的顯示性能；在書寫完后，可以通過PC連接打印機打印出來，還可以存儲為多種格式的圖片，方便以后進行瀏覽、編輯、打印或者以E－mail發(fā)送。書籍徹底數(shù)字化、師生頻繁互動、無塵低耗環(huán)保，課堂徹底告別粉塵污染，交互式電子白板作為新一代環(huán)保教具的出現(xiàn)為徹底顛覆傳統(tǒng)教學方式指引了方向，環(huán)保科技將推動中國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

二、白板在小學數(shù)學教學中應(yīng)用的基本條件

硬件要求：使用電阻膜技術(shù)、紅外技術(shù)的互動式電子白板作為與PC、投影機、網(wǎng)絡(luò)等IT產(chǎn)品有著良好互通性的教學工具，配備在微格教室。

軟件要求：除常用的操作軟件外，還應(yīng)安裝資源庫或白板教學軟件。

教師要求：具備網(wǎng)絡(luò)的基本知識;能熟練地操作計算機、上網(wǎng)，能熟練地運用畫圖、幾何畫板等畫圖軟件及工具。

筆者所在學校成功創(chuàng)建了數(shù)字化校園，建立了微格教室，硬件、軟件都能支持白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的實踐。

三、白板技術(shù)在小學數(shù)學中應(yīng)用的實踐

白板技術(shù)在小學數(shù)學教學的實踐應(yīng)用，我們一般分三步驟。一是師生利用互聯(lián)網(wǎng)，通過計算機在網(wǎng)絡(luò)上瀏覽、下載形象生動、符合教學要求的素材；二是運用計算機HiteBoard軟件進行編輯等創(chuàng)造性活動，感悟、掌握、理解數(shù)學的基本特征;三是通過課堂以及白板技術(shù)的應(yīng)用上的交互性、共享性特點，操作、共享思考成果，利用師生、生生、人機對話進行互相探究討論活動，交流各自的觀點、看法，肯定好的做法、好的想法，為數(shù)學的學習提供幫助。通過這樣的三個步驟（尤其是第三個步驟師生互動環(huán)節(jié)）達到預(yù)設(shè)的小學數(shù)學教學目標。

1.師生高效互動，突出主體性

在揚州市信息化教學能手比賽中，筆者執(zhí)教了二年級數(shù)學《可能性》。這課就是充分應(yīng)用了白板技術(shù)?？赡苄允且粋€比較抽象的概念，筆者通過猜糖、摸球游戲讓學生真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，從而形成對事件發(fā)生的可能性的初步認識。判斷轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)動后可能會停在哪里，猜想可能的情況、不可能的情況。特別通過白板上拖動復(fù)制等技術(shù)師生互動，體現(xiàn)了孩子在學習中的主體性。通過骰子的轉(zhuǎn)動更是加深了孩子對可能性的認識，將近兩節(jié)課的內(nèi)容，學生輕輕松松在45分鐘內(nèi)就掌握了，而且最后還戀戀不舍地追問什么時候再到微格教室上課。這個“黑板”太神奇了，孩子們在上面操作的過程可以隨時回放給學生們看。摸球的時候，還出現(xiàn)可大可小的鬧鐘計時，既增添了緊張感，又調(diào)動了學生的主體性，對可能性產(chǎn)生了莫大的興趣。教師通過喜羊羊出的“超級系列”練習，有效地起到了一個引導(dǎo)者的作用，讓學生們摸、連、填、涂、轉(zhuǎn)、猜，最后還和學生們讀起了清華大學校長的打油詩：“大概或者也許是，不過我們不敢說，可是學?？傉J為，恐怕仿佛不見得。”整節(jié)課通過與白板技術(shù)的有機整合，增大了數(shù)學課堂教學的信息量，真正實現(xiàn)了人機互動，使學生的學變成了主動探索。

2.突破時空界限，增強情境感

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學生感興趣的情境的。而白板技術(shù)集音、像、動畫為一體，生動形象，在吸引學生注意與創(chuàng)設(shè)教學情境方面，具有其他教學手段不可比擬的優(yōu)勢。動畫片是小學生的最愛，小學生對于形象的動畫卡片、投景、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。更重要的是增強了學生的學習意識，促使學生積極思維。例如：教學一年級加法應(yīng)用題的時候，筆者創(chuàng)設(shè)這樣的情境：河里有8只鴨子在游泳，接著教師通過動畫的形式出示又游來的5只鴨子。此時，筆者并沒有直接出示問題，而是讓學生討論鴨子數(shù)量的變化并由學生提出相應(yīng)的問題加以研究，從而使學生不僅會計算，而且還感悟、理解了加法的意義。激發(fā)學生熱愛學習，親近大自然的動機。在教學“得數(shù)是8的加法和8減幾”時，上課伊始，筆者就以“森林里的早晨”那美麗的畫面、鳥兒的叫聲吸引學生們的注意力，使學生們仿佛身臨其境。整節(jié)課筆者設(shè)計了《白雪公主和七個小矮人》的故事情境，把教材中的例題、習題有機地串了起來，使學生仿佛置身于愉快的旅途之中，讓學生在玩中學、樂中學、學中樂。把抽象的知識具體化、靜態(tài)的畫面動態(tài)化，使學生的各種感官參與學習活動，形成了生動活潑、興趣盎然的學習氛圍，促成了認識活動的探索化、動態(tài)化和情感化。

3.及時回放體驗，調(diào)動內(nèi)驅(qū)力

列夫托爾斯泰說過：“成功的教育需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。在小學數(shù)學教學中，可適當運用白板的拖動回放等功能，強化學生的視覺感，調(diào)動學生的內(nèi)驅(qū)力，加速知識技能的掌握。

筆者以前教學《簡單的分數(shù)的大小比較》中“同分子分數(shù)的大小比較”這一環(huán)節(jié)之前，調(diào)查學生對于1／2與 1／4 大小的認識時，筆者問 10 個學生“1／2 與 1／4 的大小你知道嗎？”大部分學生回答：“我認為1／2等于1／4。”為了弄清他們這樣認為的原因，筆者讓他們說出自己的想法。他們說：“如果把2個正方形平均分成二份取其中的一份就是1／2，這里的一份就是一個正方形，我再把4個正方形平均分成四份取其中的一份就是1／4，這里的一份就是一個正方形，所以1／2等于 1／4?！?/p>

通過訪談，筆者知道了學生理解錯誤的原因：比較大小時，他是比較的圖形的形狀，而不是同單位1時平均分后圖形的大小。

因此，再次上這一課時筆者使用白板技術(shù)解決這一困擾。筆者先做了鋪墊：“同學們你們認為1／4與3／4誰大？”

生 1：“3／4 大于 1／4?！?/p>

筆者拿出兩個大小相差很大的正方形，把小的折出3／4，把大的折出 1／4，并涂上顏色，結(jié)果很明顯這里的 3／4小于 1／4。

生2：“老師，你錯了?！?/p>

師問：“怎么就錯了呢？”

生2馬上反駁道：“不能用一大一小的正方形，這樣不公平?！?/p>

生3補充道：“要用一樣大的正方形。”這時很多學生都點點頭，表示贊同。讓學生在白板上拉出一樣的正方形再進行比較。教師說：“哦，也就是說在用圖形來表示兩個分數(shù)時，應(yīng)該用同樣大小的圖形呀?！币徽Z點醒夢中人，學生紛紛議論開來，有的說：“現(xiàn)在我知道了比較分數(shù)大小，前提條件是兩個物體要一樣大；也可以在同一個物體中?！?/p>

四、白板技術(shù)在小學數(shù)學中應(yīng)用的實踐反思

反思一：如何合理解決虛擬和現(xiàn)實的關(guān)系

要盡可能地使白板技術(shù)在小學數(shù)學教學中的內(nèi)容豐富，操作感強，在互動操作的時候最容易吸引住學生，達到教學效果。但我們不能過分夸大或縮小學生與機器交流的作用，在計算機上操作和在真實情景中操作不是同一層面的真實。白板技術(shù)和計算機只是學生學習的一種新的工具，要正確面對虛擬和現(xiàn)實的關(guān)系。

對于實踐性強的內(nèi)容來說，在教學中該操作的地方就應(yīng)讓學生動手操作，不能用白板代替雙手。

反思二：如何正確處理白板教學和傳統(tǒng)教學的關(guān)系

白板技術(shù)的發(fā)展，一方面給小學數(shù)學教育教學提供了強有力的技術(shù)支持，另一方面必將引起小學教育領(lǐng)域的深刻變革。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖形教學的課件，也不可能完全適應(yīng)每個班集體的需要。先進的教學手段不能完全取代傳統(tǒng)教學，如板書、手勢比劃、模型展示、實物演示，尤其黑板是課堂教學中師生交流知識、經(jīng)驗和體會不可缺少的媒介。要把白板技術(shù)根植于傳統(tǒng)課堂教學當中，成為現(xiàn)代課堂教學的有機部分，追求有效向優(yōu)效轉(zhuǎn)化是小學數(shù)學教學永恒的話題。

反思三：白板技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用還能做什么

白板技術(shù)在小學數(shù)學教學應(yīng)用是一種新的教學探索，我們要繼承傳統(tǒng)教學的合理成分，與白板技術(shù)進行有機的整合，構(gòu)建新的有效課堂教學模式，鼓勵學生進行體驗性、探究性和反思性學習，使每個學生都有成功感。我們要充分利用白板資源，拓展數(shù)學知識，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。通過白板技術(shù)在小學數(shù)學教學的實踐，增強學生的探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。