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    淺議基于“參與”理念的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)途徑——以寧波大紅鷹學(xué)院為例

    2012-08-15 00:48:05
    關(guān)鍵詞:學(xué)工參與育人

    吳 勇

    (寧波大紅鷹學(xué)院,浙江 寧波 315000)

    1 問題的提出

    人才培養(yǎng)工作是高等院校的根本任務(wù),以“學(xué)生為本”的教育理念已成為高校育人工作的核心指導(dǎo)思想。從目前國內(nèi)各高校育人模式的具體情況來看,由于課堂教學(xué)和專業(yè)知識傳授所處的重要地位,人才培養(yǎng)工作主要由教學(xué)部門牽頭負(fù)責(zé),學(xué)生工作及其他部門承擔(dān)協(xié)作或配合任務(wù),這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式在一定程度上存在著局限和不足。同時(shí),在國內(nèi)大多數(shù)高校的教育管理體系中,學(xué)生工作和教學(xué)工作屬于不同的系統(tǒng),在實(shí)際工作運(yùn)行中,無論是組織結(jié)構(gòu)、職能分配、資源配置都會發(fā)生交叉、重疊、脫節(jié)等不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,這些都會對育人的成效產(chǎn)生影響。目前,我國的應(yīng)用型本科教育在人才培養(yǎng)方面,注重培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求大學(xué)生具有更多的復(fù)合能力,這種復(fù)合能力包括知識、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力,同時(shí)還具備構(gòu)建運(yùn)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和第二次技術(shù)開發(fā)的能力。而這種能力的形成單純靠傳統(tǒng)的高校育人培養(yǎng)模式是難以完成的,迫切需要一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式來解決這個(gè)問題?!皡⑴c”理念的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式是推行“參與型”學(xué)生教育管理模式與教學(xué)相融合,發(fā)揮第二課堂的作用,通過鼓勵學(xué)生參與、引導(dǎo)學(xué)生參與,服務(wù)學(xué)生參與,不斷為學(xué)生搭建參與平臺,探索適合學(xué)生特點(diǎn)的具體參與途徑。通過構(gòu)建“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)機(jī)制,開展一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動,為學(xué)工部門和在校學(xué)生直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)提供了平臺和機(jī)會,為參與型學(xué)生教育管理模式的深入推進(jìn)提供了支持。這種創(chuàng)新模式比較全面地體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念,滿足了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求,使學(xué)生具備了必備的能力和素質(zhì)。綜上所述,尋求學(xué)工、教學(xué)和學(xué)生三方主動參與的人才培養(yǎng)新舉措是高校提升育人工作水平的必然選擇。

    2 “參與”理念下的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

    參與,是個(gè)體或組織主動性的直接體現(xiàn)。高校在“參與”理念下對“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)的探索實(shí)踐,基于參與的人本理念,圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位,其內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面:一是發(fā)揮學(xué)生工作在學(xué)校人才培養(yǎng)工作中的積極優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)學(xué)生部門直接參與學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生工作與教學(xué)工作深度融合;二是通過“引導(dǎo)學(xué)生參與、服務(wù)學(xué)生參與、激勵學(xué)生參與”,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的參與意識,以主動姿態(tài)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的各項(xiàng)工作。

    3 “參與”理念下探索“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式的必要性

    3.1 有利于學(xué)生能力培養(yǎng)的全面推進(jìn)

    學(xué)生知識的傳授和能力的培養(yǎng)需要課堂內(nèi)外聯(lián)動,當(dāng)前國內(nèi)高校重課堂而輕課余的現(xiàn)象還比較普遍,注重課堂知識的傳授而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和人格品質(zhì)的熏陶,使得人才培養(yǎng)不能得到全面推進(jìn)。在“參與”理念的主導(dǎo)下,實(shí)行學(xué)工和教學(xué)的融合,可以進(jìn)一步發(fā)揮第二課堂對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的作用,提供學(xué)生知識和能力相互轉(zhuǎn)化的平臺,有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

    3.2 有利于學(xué)校育人工作增強(qiáng)合力

    教學(xué)和學(xué)生工作作為高校育人的兩個(gè)主要方面,目前從大多數(shù)學(xué)校實(shí)際情況來看,在育人合力的打造上還有機(jī)制上的不全、目標(biāo)上的不統(tǒng)一,存在“兩張皮”現(xiàn)象。而加強(qiáng)教工和教學(xué)的融合,有利于各高校把社會主義核心價(jià)值體系融入實(shí)踐育人工作全過程,教學(xué)過程中學(xué)工人員的參與有助于把學(xué)生的實(shí)踐納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃,可以系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系,通過規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分、合理增加實(shí)踐課時(shí),確保實(shí)踐育人工作全面開展。

    3.3 有利于學(xué)校全員育人局面的形成

    人才培養(yǎng)是高校的根本性任務(wù),需要學(xué)校教學(xué)、管理、服務(wù)等部門人員和學(xué)生自身的共同參與,但目前還缺少平臺讓非教學(xué)人員直接參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來,缺少措施讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動接受到主動參與。而加強(qiáng)學(xué)工和教學(xué)的融合,可以帶動學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各線部門和人員直接參與相關(guān)育人工作,也能夠?yàn)閷W(xué)生提供各類提升綜合素質(zhì)的實(shí)踐和學(xué)習(xí)平臺。

    4 基于“參與”理念的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)途徑

    4.1 加強(qiáng)參與理念下學(xué)工和教學(xué)相融合的措施

    4.1.1 提升學(xué)工部門在教學(xué)育人環(huán)節(jié)的參與度

    (1)確立學(xué)工人員聽課制度,參與輔助課堂秩序管理

    目前的大學(xué)授課形式主要為大班化、小班化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué),在實(shí)際上課堂教學(xué)中,由于當(dāng)前大學(xué)生對課堂教學(xué)的重視程度參差不齊,手機(jī)功能的日新月異,致使許多學(xué)生在實(shí)際的上課過程中玩手機(jī)、看其他書籍、睡覺、聊天、曠課等。而任課教師更為著重實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),對整個(gè)課堂教學(xué)秩序管理略顯力不從心。相比之下,輔導(dǎo)員、班主任平時(shí)和學(xué)生接觸較多,又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想政治教育的責(zé)任,在學(xué)生管理上更有經(jīng)驗(yàn)與身份威信,因此設(shè)立輔導(dǎo)員、班主任聽課制度有利于提高學(xué)生的課堂專注度。目前寧波大紅鷹學(xué)院要求輔導(dǎo)員和班主任每月聽課至少四次,這不僅有利于形成良好的課堂紀(jì)律,也有利于輔導(dǎo)員、班主任更加熟悉每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以有針對性的做好學(xué)生的思想政治教育工作。

    (2)搭建學(xué)工人員授課平臺,直接承擔(dān)思政課程教學(xué)

    構(gòu)建學(xué)工人員直接參與教學(xué)的平臺,是讓學(xué)生工作部門能夠直接負(fù)責(zé)一部分學(xué)校公共選修和必修課的教學(xué)任務(wù),通過改革教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生參與熱情。目前很多高校以思想政治理論課為載體,在進(jìn)行學(xué)工隊(duì)伍和教學(xué)工作的融合。思想政治理論課是高校思想政治教育的主陣地,但長期以來,從事理論教學(xué)的老師缺少一線學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn),對學(xué)生特點(diǎn)了解不深入,這影響了課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果,學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。開展高?!皟烧n”教學(xué)改革,可以通過鼓勵學(xué)校專職學(xué)生政治輔導(dǎo)員承擔(dān)兩課課程、加大實(shí)踐教學(xué)等途徑,把思想政治理論課的課堂向課外延伸,推動理論與實(shí)踐、專職教師主導(dǎo)與政工干部配合、課堂教學(xué)與課外陣地育人三結(jié)合,不斷增強(qiáng)想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

    4.1.2 加大教學(xué)人員在學(xué)生第二課堂的投入度

    由于高校教學(xué)老師一般為彈性上班,多數(shù)教師僅是有課來校,使得他們在課堂以外與學(xué)生的接觸較少,盡管各學(xué)校均設(shè)立了評教系統(tǒng),以及學(xué)生代表座談會制度,但教師對學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展趨勢的了解都不夠及時(shí)。因此加強(qiáng)學(xué)工隊(duì)伍和教師的聯(lián)系是當(dāng)務(wù)之急。因此,各級高校要突破教學(xué)本位的思想,改變學(xué)生工作單打獨(dú)斗的傳統(tǒng)方式,將第二課堂乃至第三課堂活動納入培養(yǎng)方案,規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分,使之制度化、規(guī)范化。同時(shí),一要圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃校園活動項(xiàng)目,將專業(yè)技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐作為校園文化活動,如“科技文化節(jié)”等系列活動的重要內(nèi)容,增強(qiáng)校園文化活動的專業(yè)育人功能;二要在社會實(shí)踐中貫穿專業(yè)實(shí)習(xí)、見習(xí),達(dá)到既有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí),提高學(xué)生動手能力,又有利于提高社會實(shí)踐的質(zhì)量和效果的目的。例如:定期開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、社會實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等。這樣讓校園文化活動與社會實(shí)踐活動都能以學(xué)生的成長成才為核心,以整體發(fā)揮教育活動的教學(xué)功能和教學(xué)活動的教育功能,提升其育人價(jià)值。

    4.1.3 培育學(xué)生在教學(xué)過程中的主體參與度

    高校學(xué)生在教學(xué)過程中主體性的缺失,是當(dāng)前阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要原因。學(xué)工部門應(yīng)積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)和學(xué)生管理工作,要做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)的引導(dǎo)學(xué)生參與,并不斷為學(xué)生搭建參與平臺,探索適合學(xué)生特點(diǎn)的具體參與途徑。通過調(diào)動學(xué)生的主體性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程,有利于優(yōu)化教學(xué)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)有所成,才能成長成才。學(xué)生可參與教學(xué)過程的內(nèi)容一般包括教學(xué)知情、教學(xué)選擇、教學(xué)反饋、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)決策等環(huán)節(jié)。

    4.1.4 建立“學(xué)工—教學(xué)”融合發(fā)展的長效機(jī)制

    (1)加強(qiáng)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)全面協(xié)調(diào)

    高校要以育人為中心,而不是以招生為目標(biāo)。因此要想實(shí)現(xiàn)“學(xué)工-教學(xué)”融合培養(yǎng)人才的長期性,各級高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高重視,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),加強(qiáng)教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、各院系和相關(guān)單位負(fù)責(zé)人在內(nèi)的教學(xué)部門與學(xué)工部門的聯(lián)系,以做到統(tǒng)籌安排,提高學(xué)工部門和教學(xué)工作的全面協(xié)調(diào)性。

    (2)實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通信息共享

    高校應(yīng)該加大改革力度,建立信息平臺,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)部門和學(xué)工部門的的溝通機(jī)制。例如要定期召開教學(xué)和學(xué)工部門會議,形成教學(xué)工作與學(xué)生工作一體化工作例會,在學(xué)生管理上將教學(xué)工作信息系統(tǒng)與學(xué)生工作信息系統(tǒng)對接,實(shí)現(xiàn)信息資源共享。各相關(guān)部門和部屬院系也要積極參與,以便于“學(xué)工—教學(xué)”聯(lián)席會議的進(jìn)一步落實(shí)。

    (3)建鼓勵合作的評價(jià)體系

    以生為本是高校辦學(xué)的宗旨,人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高校辦學(xué)成功與否的重要體現(xiàn)。實(shí)施“學(xué)工-教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)模式目前在部分高校還處于探索階段,因此完善對學(xué)工和教學(xué)部門的評價(jià)體系顯得尤為重要。高校要以評價(jià)體系的建立和實(shí)施為推手,實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作和學(xué)生工作的功能互補(bǔ)。同時(shí),通過建立有效的激勵機(jī)制,表彰先進(jìn)、挖掘典型,從而建立學(xué)工-教學(xué)融合式培養(yǎng)人才的工作體系。

    4.2 實(shí)施“參與”理念下的“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)工作的成效分析

    4.2.1 逐步形成學(xué)工——教學(xué)聯(lián)動機(jī)制

    建立兩周一次的“學(xué)工—教學(xué)”聯(lián)系會議制度,通過構(gòu)建有效的機(jī)制,學(xué)生工作部門不僅只是在課堂外圍為教學(xué)提供保障,而是能有更多的機(jī)會直接參與到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中來。對于教學(xué)和育人過程中出現(xiàn)的一些問題,教、學(xué)雙方能夠及時(shí)溝通、共同解決,有效克服相互推諉、效率低下等問題,更好地形成育人合力。為在共同育人目標(biāo)指向下,學(xué)工與教學(xué)兩系統(tǒng)深入融合提供了保障。

    4.2.2 “參與型”教育管理模式得到深入推進(jìn)

    “參與型”學(xué)生教育管理模式就是要在尊重學(xué)生教育管理主體地位的前提下積極搭建各類平臺、提供多樣化選擇,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。而參與教學(xué)過程是大紅鷹學(xué)院“參與型”學(xué)生教育管理模式在具體實(shí)踐中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過構(gòu)建“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)機(jī)制,開展一系列項(xiàng)目實(shí)踐活動,為學(xué)工部門和在校學(xué)生直接參與教學(xué)環(huán)節(jié)提供了平臺和機(jī)會,為“參與型”學(xué)生教育管理模式的深入推進(jìn)提供了支持。

    4.2.3 課程改革成效凸顯

    通過對特色班、軍訓(xùn)教導(dǎo)隊(duì)和《學(xué)會學(xué)習(xí)》課程等三個(gè)“學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)踐,初步顯現(xiàn)出豐碩的育人成效:全體2010 和2011 級本科學(xué)生都開展了一年小組團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)活動,培養(yǎng)了一定的自我學(xué)習(xí)能力,為更好適應(yīng)大學(xué)生活奠定基礎(chǔ);學(xué)校自2009 級開始所有的新生軍訓(xùn)教學(xué)任務(wù)主要由學(xué)生軍訓(xùn)教導(dǎo)隊(duì)承擔(dān),更深層次地挖掘軍訓(xùn)的育人功能和長期效應(yīng),培養(yǎng)了一支學(xué)校教育管理的骨干隊(duì)伍;特色班選課規(guī)模達(dá)到近700 人,體系化的課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生的興趣愛好能夠轉(zhuǎn)化提升為競爭優(yōu)勢,在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新發(fā)明、科技競賽、社會實(shí)踐等各方面涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀學(xué)生,共獲得各類專利近50 項(xiàng),發(fā)表論文30 余篇,學(xué)生主持省級科研項(xiàng)目12 項(xiàng),形成了屢獲省級及國家競賽大獎的鷹雁團(tuán)隊(duì)等優(yōu)秀團(tuán)體。

    4.2.4 師生滿意的和諧課堂初見效果

    “學(xué)工—教學(xué)”融合式人才培養(yǎng)工作開展以前,任課教師普遍認(rèn)為課堂管理是班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工人員的事情,教師只須將課上好就行。通過學(xué)工-教學(xué)聯(lián)動,明確了任課教師作為課堂管理第一責(zé)任人,改變了以往任課教師課堂上不愿管理、不敢管理、不會管理,只教書不育人的狀況,教師的育人意識普遍增強(qiáng)。由于任課教師在課堂上普遍能做到嚴(yán)格課堂考勤,嚴(yán)格課堂紀(jì)律,嚴(yán)格作業(yè)要求,加之學(xué)工人員輔助任課教師有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的上課遲到、早退和曠課現(xiàn)象的管理,同時(shí)將學(xué)生課堂表現(xiàn)直接納入學(xué)生德育素質(zhì)測評,并及時(shí)做好相關(guān)的思想教育工作,學(xué)生的課堂紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn),無論是學(xué)生評教還是教師評學(xué),滿意率都得到提高,師生滿意的和諧課堂初見效果。

    總之,“以學(xué)生為本”是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀對高校的根本要求,而“參與”則是高校育人工作實(shí)現(xiàn)“全員、全方位、全過程”的重要保障,是學(xué)生在育人工作中主體地位的生動體現(xiàn)。在“參與”理念下探索“學(xué)工—教學(xué)”融合式育人的實(shí)現(xiàn)舉措,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)和學(xué)生工作的深度融合、形成聯(lián)動機(jī)制,有效克服學(xué)生培養(yǎng)中教學(xué)工作與學(xué)生管理相互分割、各自為戰(zhàn)的局限,有效形成高校育人合力。同時(shí),通過有效途徑培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,激發(fā)參與熱情,提升學(xué)生參與度,使學(xué)生真正成為課堂的主體、教育教學(xué)的主體,對提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有積極的推動作用。

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