用“評(píng)改”撬動(dòng)習(xí)作改革——小學(xué)生習(xí)作“有效評(píng)改”的整體思考

浙江 俞國(guó)平

用“評(píng)改”撬動(dòng)習(xí)作改革
——小學(xué)生習(xí)作“有效評(píng)改”的整體思考

浙江 俞國(guó)平

一、“課標(biāo)”告訴我們什么？

《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作，作了如下的要求：

總目標(biāo)：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫作。

年段目標(biāo)：第二學(xué)段：學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

第三學(xué)段：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)?！薷淖约旱牧?xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫規(guī)范、整潔。

教學(xué)建議：在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。

寫作評(píng)價(jià)：重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的（積極）評(píng)價(jià)。重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要重視考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

通過(guò)對(duì)“課標(biāo)”的解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改（評(píng)價(jià)）應(yīng)把握的主要精神是：

1.表達(dá)的基礎(chǔ)：文從字順。這是基礎(chǔ)，語(yǔ)文作為工具學(xué)科，作為母語(yǔ)，文從字順是每一個(gè)國(guó)人在表達(dá)上的基本要求。如果離開(kāi)了這一要求，無(wú)疑如大廈失去了地基，“無(wú)本之木，無(wú)源之水”勢(shì)必造成語(yǔ)文大廈的傾覆，語(yǔ)文江河的干涸。

2.表達(dá)的目的：具體明確。習(xí)作作為一種表達(dá)的載體，就其交際需要來(lái)說(shuō)，具體明確是根本的目的。從作為閱讀主體的讀者來(lái)說(shuō)，閱讀客體（習(xí)作）的具體明確更容易傳遞信息為讀者所了解。

3.表達(dá)的內(nèi)容：內(nèi)容具體，感情真實(shí)。小學(xué)習(xí)作姓“小”名“習(xí)”，因此要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，這是自然人在走向社會(huì)人的過(guò)程中，在社會(huì)化的童年階段需要形成的良好的價(jià)值觀?！凹佟?、“大”、“空”造成的是道德的失守，價(jià)值觀的淪陷，這對(duì)一個(gè)人、一個(gè)群體來(lái)說(shuō)無(wú)疑是悲哀，對(duì)國(guó)家與民族來(lái)說(shuō)，也是一種危險(xiǎn)。

二、“有效”評(píng)改，我們?cè)趺崔k？

怎么辦？——用評(píng)改撬動(dòng)習(xí)作教學(xué)改革!

“課標(biāo)”鮮明地告訴我們習(xí)作評(píng)改需要把握表達(dá)的“基礎(chǔ)、目的以及內(nèi)容”。毫無(wú)疑問(wèn)，這三者是互為一體的。換而言之，這就是“評(píng)改”所指向的價(jià)值。如何提升評(píng)改的“效度”，我以為要把握三個(gè)力點(diǎn)：

力點(diǎn)一：“基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖”用評(píng)改有效夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)。

一段時(shí)間來(lái)，隨著“個(gè)性化閱讀、個(gè)性化習(xí)作”的推進(jìn)，“求新、求變”成了“新概念”習(xí)作的重要法則?！皞€(gè)性”沒(méi)錯(cuò)，“求新”與“求變”本身也不存在什么問(wèn)題，但是當(dāng)我們把“求新”與“求變”作為一種核心目標(biāo)的時(shí)候，恰恰丟掉的就是“基礎(chǔ)”?！拔牟煌ǎ植豁槨钡默F(xiàn)象也就不足為奇了。有效夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)，需要我們切實(shí)把握以下幾點(diǎn)。

1.文字表達(dá)的扎實(shí)。把字寫對(duì)，把話說(shuō)清，把句寫通，把段寫明，扎扎實(shí)實(shí)做好這一基本功，教師在評(píng)改的時(shí)候要充分利用優(yōu)生和“問(wèn)題習(xí)作”，或精選，或?qū)Ρ?，逐漸提升其文字表達(dá)的功底。

上文中有一段，如果細(xì)讀，文句方面的問(wèn)題還真不少：

“考上名牌大學(xué)幾乎是每一個(gè)學(xué)生的夢(mèng)想，也是每個(gè)【父母怎么“個(gè)”，“每個(gè)”可去掉】父母對(duì)孩子的寄托【不準(zhǔn)確，應(yīng)為“期待”】。父母把我們生育下來(lái)【“生育”不準(zhǔn)確，應(yīng)為“生下來(lái)”】，然后【常犯的“然后”病，可去掉“然后”】再【如前】用僅有的力量【別扭】來(lái)培養(yǎng)我們長(zhǎng)大【應(yīng)為“成長(zhǎng)”】，【應(yīng)為句號(hào)】他們寧可自己在外面吃苦受累【，加一逗號(hào)】艱難度日，也要讓我們能夠讀書(shū)、吃飯等【改為“吃飽飯，讀好書(shū)”】，這些都是他們給我們帶來(lái)的，【啰嗦，可去掉】他們的這種力量是愛(ài)給予的。因?yàn)槲业母改敢恢睂?duì)我們【與“我”矛盾】有著美好的期待【此舉和第一句重復(fù)，可以去掉】?！?/p>

2.觀察能力的發(fā)展。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。觀察能力是一項(xiàng)重要的基本功，遺憾的是大部分學(xué)生這方面的能力非常薄弱，“熟視無(wú)睹”是常態(tài)。對(duì)生活的敏感度、洞察力的培養(yǎng)本身就是一個(gè)成熟社會(huì)人的能力要求，這方面的意識(shí)就要從小培養(yǎng)。試想，一個(gè)沒(méi)有觀察力的學(xué)生能寫出鮮活的作文嗎？因此，在評(píng)改的時(shí)候，老師能否更好地引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约菏窃鯓佑^察的，怎樣進(jìn)行更好的觀察？

3.素材積累的習(xí)慣。素材積累，就是要提醒學(xué)生將閱讀、生活中的觀察與發(fā)現(xiàn)加以記錄，尤其是高年級(jí)學(xué)生更應(yīng)如此。在評(píng)改中，教師要注意精心選擇評(píng)改的習(xí)作與學(xué)生展開(kāi)討論——這樣的素材我們?nèi)绾巍盁挸伞保綍r(shí)我們?nèi)绾胃玫胤e累素材。

4.習(xí)作知識(shí)的落實(shí)。習(xí)作是要講述一些知識(shí)的，這是習(xí)作能力發(fā)展的需求，在評(píng)改中落實(shí)習(xí)作知識(shí)是比較有效的，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生已有深刻的體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上的點(diǎn)撥更容易理解，比如“審題”、“選材”……

力點(diǎn)二：“折疊的課堂”用評(píng)改有效展開(kāi)習(xí)作過(guò)程。

同樣作為習(xí)作軟肋的評(píng)改常常被老師所“折疊、擠壓”，以至于評(píng)改成了一種形式。有效評(píng)改就需要展開(kāi)過(guò)程，從折疊走向“舒展”，還評(píng)改以本來(lái)面目。

1.全程評(píng)價(jià)。舒展習(xí)作評(píng)價(jià)的過(guò)程，就要重視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的（積極）評(píng)價(jià)，作中評(píng)價(jià)以及作后評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)覆蓋一次習(xí)作的整個(gè)過(guò)程。

2.典型評(píng)改。小學(xué)生習(xí)作存在著問(wèn)句等方面的問(wèn)題不足為奇，常見(jiàn)的有“然后病”、“關(guān)聯(lián)病”、“后來(lái)病”、“啞巴病”等等。這些普遍性存在的問(wèn)題需要我們老師進(jìn)行講評(píng)。請(qǐng)看一位老師對(duì)“關(guān)聯(lián)病”、的講評(píng)：

他雖然個(gè)子不高，但是他很愛(ài)學(xué)習(xí)，次次都要考100分才肯回家。

師：“個(gè)子高”和“愛(ài)學(xué)習(xí)”，沒(méi)有轉(zhuǎn)折關(guān)系呀？高個(gè)子一定不好好讀書(shū)？（生笑）刪去“雖然/但是”。

我的同桌是一個(gè)神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，但是他有很多長(zhǎng)處……

師：神經(jīng)質(zhì)的班長(zhǎng)，就沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)？（生笑）刪去“但是”。選一句讀，通順不通順？

生：通順。

師（板書(shū)“‘關(guān)聯(lián)’病”，生念，笑）：大家的作文里有不少“‘關(guān)聯(lián)’病”，請(qǐng)你幫忙改一改。

雖然媽媽很注重保養(yǎng)，但我覺(jué)得，媽媽是世界上最美的人了。

她不但可愛(ài)，而且是一個(gè)名副其實(shí)的開(kāi)心果，天天都讓我笑得合不攏嘴。

生：我改第一句，刪去“雖然/但”。

師：媽媽不注重保養(yǎng)，就不覺(jué)得媽媽“美”了？

生：我改第二句，刪去“不但/而且”。

師：開(kāi)心果和可愛(ài)，沒(méi)有遞進(jìn)關(guān)系。

……

3.二度修改。評(píng)改實(shí)則上是幫助學(xué)生更好掌握方法，提升能力，所以二度修改尤其重要。筆者在教學(xué)六年級(jí)習(xí)作《難忘的第一次》就安排了“二度修改”，旨在通過(guò)二度修改，“讓細(xì)節(jié)再度閃亮”。

《難忘的第一次》第三板塊安排：“修改”，讓細(xì)節(jié)再度閃亮。

1.自我賞析：用心讀讀自己的作文，用橫線畫(huà)出自己認(rèn)為寫得最細(xì)致的地方（3處以上），如果覺(jué)得沒(méi)有，就要考慮進(jìn)行補(bǔ)充；用波浪線劃出自己得到的“啟示”之處，如果沒(méi)有，要考慮直接寫出或者含蓄地表達(dá)出來(lái)。

2.同桌交流：相互提出對(duì)方的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)（包括一個(gè)精彩片段），至少提出一個(gè)修改意見(jiàn)。教師給出時(shí)間讓學(xué)生針對(duì)同桌的意見(jiàn)進(jìn)行修改。

3.二度指導(dǎo)：

（1）請(qǐng)同桌推薦的小作者上臺(tái)展示自己的習(xí)作，同桌先談推薦理由，然后小作者讀自己的作文（或片段），其他同學(xué)針對(duì)推薦理由進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）教師點(diǎn)評(píng)：在同學(xué)討論的基礎(chǔ)上，教師再選擇典型片段進(jìn)行二度指導(dǎo)：片段中還可以展開(kāi)哪些細(xì)節(jié)描寫？如何使文句更加美化？如何使自己的感受表達(dá)得更加妥帖？

例：她從抽屜里拿出一根針管，往里抽進(jìn)了藥水。我被嚇到了。護(hù)士輕聲說(shuō)：“不用怕，打針不可怕的?！蔽彝Ｖ沽丝奁?，緊閉雙眼。正想著，她把針一下子扎了進(jìn)來(lái)。

討論：還有什么地方可抓細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫？預(yù)設(shè)：如“嚇到了”會(huì)是怎么樣？“正想著”我會(huì)想些什么呢？組織學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。

（3）學(xué)生再次修改自己的文章，盡量利用細(xì)節(jié)將作文的重點(diǎn)片段寫具體（最好反復(fù)讀，每讀一遍找兩個(gè)錯(cuò)誤，補(bǔ)充一處細(xì)節(jié)描寫）。

4.公共展示。從“讀者意識(shí)，讀者審美”的視角重視學(xué)生習(xí)作成果的品評(píng)與修改，公共展示性質(zhì)的“發(fā)表”與分享是實(shí)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作水平提升的重要策略?；谶@樣的考慮，習(xí)作之后就應(yīng)當(dāng)更好地盤點(diǎn)自己的作品，對(duì)自己的作品進(jìn)行發(fā)布，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與一個(gè)群體之間的互享。教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，組織學(xué)生用不同的形式“發(fā)表”，給予學(xué)生充分的肯定與評(píng)價(jià)，同時(shí)組織班級(jí)“編輯部”將學(xué)生的作品匯編成冊(cè)。

力點(diǎn)三：“落花流水春去也”用評(píng)改有效樹(shù)立習(xí)作尊嚴(yán)。

習(xí)作評(píng)改的主體是學(xué)生，學(xué)生對(duì)于習(xí)作畏難很重要的一個(gè)方面是獲得成功的體驗(yàn)少。而老師也常常抱著“落花流水春去也”的態(tài)度，草率了事，這實(shí)際上是不夠尊重學(xué)生習(xí)作的表現(xiàn)，有效樹(shù)立習(xí)作尊嚴(yán)也是評(píng)改必須要關(guān)注的。

從一定意義上說(shuō)，習(xí)作尊嚴(yán)關(guān)乎學(xué)生人格尊嚴(yán)——“課標(biāo)”所說(shuō)的習(xí)作自信心也離不開(kāi)這一點(diǎn)。故而在點(diǎn)評(píng)中需要把握：

1.多“評(píng)”少“改”。對(duì)于學(xué)生而言，即便其習(xí)作問(wèn)題很多，只要是其認(rèn)真而為的，則是能力的問(wèn)題。需要老師在“改”時(shí)把握尺度，不宜“遍文開(kāi)花”。試想，“千瘡百孔、遍體鱗傷”的修改帶給學(xué)生的則是較重的打擊。那么在改的時(shí)令上，在有問(wèn)題的地方可畫(huà)畫(huà)橫線，打個(gè)問(wèn)號(hào)等提示學(xué)生……老師可以稍多寫幾句評(píng)語(yǔ)，用“評(píng)”來(lái)替代“血淋淋”大面積的“改”。

2.多“商”少“責(zé)”。多用商討性的語(yǔ)句和學(xué)生對(duì)話，引發(fā)學(xué)生二度修改的熱情，指導(dǎo)二度修改的方向，不宜直接指責(zé)甚至使用一些出格的語(yǔ)言。比如上文的評(píng)改中，有一位老師的評(píng)語(yǔ)就比較妥帖，專家點(diǎn)評(píng)時(shí)就贏得了其他老師的好評(píng)：

“你的夢(mèng)想很美好，老師也知道你也一直為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力著，你用優(yōu)異的成績(jī)一步步地走向夢(mèng)想劇場(chǎng)。老師祝賀你！如果能把平時(shí)努力的事情在文章中得以呈現(xiàn)的話，老師覺(jué)得你為夢(mèng)想的努力更加具體感人。另外，老師也希望你在作文寫完后大聲地讀給自己聽(tīng)，這樣你就會(huì)把其中的錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)剔除掉，也希望你將修改通順的文章動(dòng)情地念給媽媽聽(tīng)聽(tīng)，因?yàn)槟愕膲?mèng)想里有你媽媽的一份殷切期盼，不是嗎？祝愿你的夢(mèng)想能夠像花兒一樣綻放！”

三、追問(wèn)：習(xí)作評(píng)改，我們最終走向哪里？

“評(píng)改”本身不是目的，那么最終要走向哪里？

1.走向“學(xué)生自能”

當(dāng)我們?cè)俅渭?xì)讀“課標(biāo)”的時(shí)候，你不難發(fā)現(xiàn)——“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”；“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”；“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)：不僅要主要考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！?/p>

其實(shí)學(xué)生的修改、老師的評(píng)改最終都是要學(xué)生掌握方法，實(shí)現(xiàn)“自能習(xí)作”。閱讀“課標(biāo)”第四學(xué)段“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”同樣也是說(shuō)明這一點(diǎn)。

2.走向“言語(yǔ)人生”

習(xí)作評(píng)改從哲學(xué)意義上說(shuō)，是為了學(xué)生更好地養(yǎng)成語(yǔ)文素養(yǎng)，表現(xiàn)其詩(shī)意的言語(yǔ)人生：

從表層看，習(xí)作是言語(yǔ)表現(xiàn)性和創(chuàng)造性；從深層看，是人的存在性的言語(yǔ)生命意識(shí)。由此生長(zhǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先是養(yǎng)護(hù)、培植指向存在的言語(yǔ)生命自覺(jué)和健全的言語(yǔ)人格心理，涉及由內(nèi)在的言語(yǔ)生命沖動(dòng)產(chǎn)生的言語(yǔ)表現(xiàn)欲、發(fā)表欲、創(chuàng)造欲、自我實(shí)現(xiàn)欲，追求超越功利的言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生的理想、信仰等。其次是外化為順應(yīng)人的言語(yǔ)潛能、稟賦和個(gè)性成長(zhǎng)的文章圖式和言語(yǔ)表現(xiàn)力，包括豐富的知、情、意，敏銳深邃的言語(yǔ)感受力、洞察力、思考力、創(chuàng)造力、表達(dá)力等。在這里，人的言語(yǔ)生命意識(shí)的培育是第一位的。（潘新和語(yǔ)）。

“我手寫我口”，“我手寫我心”，當(dāng)我們回首審視這些最為質(zhì)樸的習(xí)作教學(xué)理念時(shí)，我們會(huì)恍然明白——習(xí)作是一種語(yǔ)言生命的存在，因此需要我們小心呵護(hù)其成長(zhǎng)。同樣，作為習(xí)作的“評(píng)改”其本質(zhì)就是一種言語(yǔ)生命的表現(xiàn)，是學(xué)生走向言語(yǔ)人生的必然途徑，我們決不能馬虎草率！

浙江省樂(lè)清市育英學(xué)校）