低段學(xué)生依托教材插圖的情境寫話八法

浙江 顧建芬

低段學(xué)生依托教材插圖的情境寫話八法

浙江 顧建芬

在小學(xué)語文教材中的插圖，形象鮮活，蘊意直觀，集圖像、色彩于一體，可以為語言學(xué)習(xí)者提供一個良好的想象空間，存在著極大的教學(xué)契機。充分運用文本插圖，有效運用文本資源，可以優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察、理解、表達、創(chuàng)造的能力，從而達到“課標(biāo)”提出的全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其對低段學(xué)生初學(xué)寫話訓(xùn)練效果突出。

文本插圖 低段學(xué)生 情境寫話

在小學(xué)語文課本里，每篇課文都配有插圖，這些插圖富有形象性、直觀性、啟發(fā)性以及趣味性?？v觀插圖的類別，或是課文重點段落的形象詮釋，或是某個經(jīng)典句子的具體解讀，或是文章意境的直觀呈現(xiàn)，都與課文內(nèi)容密切相關(guān)，可以作為理解文本的突破口。既有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、認識漢字、理解課文內(nèi)容，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象力，更能作為低段學(xué)生訓(xùn)練口頭語言和書面語言表達的良好素材。在語文教學(xué)中應(yīng)該充分利用潛在的內(nèi)涵，活用插圖，把握寫話教學(xué)的契機?？磮D是學(xué)生樂意的事情，如果教師稍加點撥，會大大激發(fā)他們的興趣，促使他們主動認識圖畫內(nèi)容，甚至樂此不疲。教師在此基礎(chǔ)上再因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)低段學(xué)生看圖寫話，形成教學(xué)中閃光的亮點。一般有以下幾種方法——

一、觀察想象法

觀察文本插圖時，學(xué)生在感知外界事物的基礎(chǔ)上，將豐富的材料在大腦中重新組合，融匯升華，是一種特殊的心理活動，往往會浮想聯(lián)翩，獲得或產(chǎn)生新奇的印象和意外的靈感。學(xué)生往往產(chǎn)生很多的聯(lián)想，由一個畫面想起另一個畫面。例如一上漢語拼音部分有如下插圖，需要學(xué)生細細觀察圖上現(xiàn)有的小兔、馬、大米，又要進行合理的想象，如小兔為何神情慌張，小兔會說什么，米袋漏了等等細節(jié)。

二、詞語提示法

學(xué)生產(chǎn)生寫作障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少，尤其是剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)新生?！靶夭厝f壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張?！毙?zé)o壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教材插圖常常既給予鮮活的畫面，還配上了關(guān)鍵詞語，若讓學(xué)生連詞成段，不但能幫助學(xué)生大大積累詞匯量，還能為學(xué)生提供一個思緒飛揚的大舞臺。比如一上漢語拼音部分有這樣的插圖，可以讓學(xué)生根據(jù)詞語的提示來說一段話。

三、詩詞改寫法

“書讀百遍，其義自見?！睂τ谛W(xué)低段的學(xué)生來說，古詩離他們的生活經(jīng)歷較遠，古詩的表達方式也很陌生。在課堂教學(xué)充分感受古詩意境，把握古詩原意的前提下，可以充分利用文本插圖，適當(dāng)展開想象，用兒童習(xí)慣的表達方式來改寫古詩，不失為寫話教學(xué)的一種好方法。首先可以再現(xiàn)詩句所呈現(xiàn)的畫面。其次可以合理補充相關(guān)情節(jié)。

例如二下《宿新市徐公店》中“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”也可以從圖中看出兒童捕蝶的背景，文本插圖中籬笆和小路點明是農(nóng)村，菜花和樹頭花落點明是暮春時節(jié)，這在改寫的時候要注意把握。

附上學(xué)生改寫作品：

宿新市徐公店

文海實驗學(xué)校二（4）班 赫逸

一天中午，天氣晴朗、陽光明媚、萬里無云。在油菜花田里，疏疏的籬笆圍著整個園子，樹上的花都落了下來，但是葉子還沒長出來。

一個可愛的小男孩兒在追一只黃色的蝴蝶。小男孩兒心里很著急，他想:好不容易找到一只蝴蝶，可不能讓它飛走了?？墒?，黃蝶飛到油菜花叢中，不見了。原來，金燦燦的油菜花和黃蝶身上的顏色差不多，所以，黃蝶一旦飛入油菜花中，就找不到了。小男孩抓不到黃蝶，只好沮喪地走了。

四、設(shè)計創(chuàng)編法

大膽展開想象，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，借助于富有內(nèi)涵的文本插圖，讓學(xué)生根據(jù)課文文本的提示，進行一些改動和仿寫，完成“思維——文字”的轉(zhuǎn)化。例如一下課文《比尾巴》，可以根據(jù)課后的圖，加上尾巴的形狀，再進行一些改編，例如“兔子的尾巴像絨球，小馬的尾巴像辮子。”等語言創(chuàng)編。

五、心理活動寫法

六、修辭訓(xùn)練法

心理活動是一種客觀存在，作文寫得好的人，擁有豐富敏感的內(nèi)心世界，所以寫話教學(xué)不光要關(guān)注外在的看得見聽得到的世界，更應(yīng)該關(guān)注人的內(nèi)心世界，并且充分利用資源把人的內(nèi)心世界表達出來。例如課文《一分鐘》里，元元遲到了，很后悔，低下了頭。那么教師可以發(fā)掘資源：元元心里在想些什么？元元臉上的表情怎樣？老師和同學(xué)會對他說些什么？

二下語文《找春天》的句式相同，是句式仿寫的一個很好的訓(xùn)練點。這個句式的語言表達特別優(yōu)美，不僅運用了暗喻、擬人等修辭，而且用問句表達肯定的意思，多了一份春天的溫柔。但這些句式的特點，是無從和二年級的孩子說起的。于是，我根據(jù)課文的插圖，深入淺出地進行了引導(dǎo)：

師：小草真的是春天的眉毛嗎？

生：不是。只是說小草好像春天的眉毛。

師：那這些句子中的“好像”換成了什么來說？

生：換成了“那是”。

師：“小草”和“眉毛”哪兒像呢？

生：小草細細的、尖尖的，一根一根的；眉毛也是細細的、尖尖的、一根一根的。

師：課文里說“那是春天的眉毛吧？”還用了問號，是作者不明白是不是春天的眉毛，需要我們的回答嗎？

生：不是的。作者已經(jīng)有答案了——那就是春天的眉毛。

師：是啊，剛探出頭來的小草、早開的野花、樹木的嫩芽、解凍的小溪都是春天特有的景物。作者抓住這些景物把春天寫得多美呀！你們也想學(xué)學(xué)這樣的本領(lǐng)嗎？

在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把四個句子進行比較，總結(jié)出這樣一個句式“什么怎么樣，那是春天的什么吧？”進行創(chuàng)寫。

優(yōu)秀作業(yè)反饋：

鉆出地面的筍芽兒脫下了一件件衣服，那是春天的長鼻子吧？

百靈鳥飛到樹上唱起動聽的歌兒，那是春天的歌唱家吧？

春雷從天邊響起，那是春天的號角吧？

蛇從洞里爬出來，那是春天的腰帶吧？

小刺猬睡醒了，它從洞里滾了出來，那是春天的足球吧？

睡醒的灰熊腳步咚咚咚，那是春天的踢踏舞吧？

天空中飛來敏捷的燕子，那是春天的信使吧？

蝴蝶五彩繽紛的，那是春天的花紋吧？

句式是舊瓶，充滿童趣的想象和創(chuàng)意是新酒，誰又能說這不是一種語言的創(chuàng)新呢？

七、聯(lián)想續(xù)寫法

聯(lián)想續(xù)寫，就是根據(jù)所提供的材料，按照一定的提示，從已有的條件出發(fā)，去推想故事發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的情況，充分開展想象，構(gòu)思適當(dāng)情節(jié)，把原有故事接續(xù)下去，寫成一篇完整的文章。續(xù)寫時，我們要注意以下幾個方面：

1.充分理解所給的材料，明白作者的寫作意圖。比如，“星期天一大早，少先隊員小紅、小敏、小華就悄悄地集合在一起。她們提著水桶，扛著掃帚和拖把，快步向張大娘家走去……”這里續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)是少先隊員們?yōu)閺埓竽镒龊檬碌倪^程。

2.認真分析材料，根據(jù)已有的材料推測其余內(nèi)容；抓住情節(jié)發(fā)展的線索，按照這條線索來寫整個事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果；弄清事情發(fā)展變化的趨勢，理清續(xù)寫的思路。比如，“春風(fēng)吹拂大地。郊外小河邊，許多人在放著各種各樣的風(fēng)箏，真令人羨慕啊。我對小明說：‘咱們也做個風(fēng)箏吧！’小明為難地說：‘可我們不會做呀！’我說：‘沒關(guān)系，咱們試著做，一定會成功的！’說著，我拉著小明就走……”續(xù)寫的內(nèi)容應(yīng)該是制作風(fēng)箏的過程。

3.要符合題目要求，符合原文內(nèi)容，符合生活實際，不能胡思亂想、胡編亂造。

4.注意自己接續(xù)的部分和所提供的材料一定要銜接緊密、渾然一體，重視過渡，做到自然貼切，合乎邏輯，起到承上啟下的作用。比如，一下語文園地中《該怎么辦》。王爺爺腿腳不好，小明每天都按時幫王爺爺取牛奶，王爺爺心里很感謝他，一定要給小明錢作為報酬。我們可以這樣接續(xù)：這個問題可讓小明發(fā)了愁……同樣一上語文園地中出現(xiàn)的“小兔正在散步，小松鼠急急忙忙向它走來……”也應(yīng)該關(guān)注到此點。

八、語言擴充法

在實際教學(xué)中，學(xué)生能夠看懂文本插圖，但是觀察的目的性差，知其圖但不知其意，如果是人物圖，要弄清有“誰、在什么地方、干什么”如果是景物圖，要弄清楚“什么、在什么地方、怎么樣”觀察順序可以由近及遠，也可以由遠及近，可以從局部到整體，也可以從整體到局部。

學(xué)生會觀察圖了，再放手讓學(xué)生進行口頭表達，幫助學(xué)生把話說完整、說具體。經(jīng)過教師的啟發(fā)，學(xué)生對文意內(nèi)容了解更深了，寫話手段也得到提高。

比如我在教學(xué)二下語文《雷雨》時，這樣設(shè)計：同學(xué)們請看大屏幕：這篇課文有兩幅插圖，你能說一說這兩幅圖分別畫的是什么時候的景象嗎？你是根據(jù)什么判斷出來的？

把句子表達通順，是低段寫話的一項重要任務(wù)。作為一線的語文教師，我們常常要給學(xué)生尋找各種寫話的素材，還需要給學(xué)生一些寫話的句型和結(jié)構(gòu)，因為學(xué)生并不一定能把自己想要表達的意思借助規(guī)范的語言形式表達出來。所以，看似簡單的“語句通順”這一要求，在低段并不能完全落實。這造成中、高年級的習(xí)作即便有比較好的立意，有豐富的詞匯，有材料的詳略安排，但句子卻不通順。為避免這一現(xiàn)象的發(fā)生，我認為只有在低段寫話訓(xùn)練時，充分利用文本插圖，扎扎實實打好句的基礎(chǔ)，才能壘上段的“墻”，蓋好篇的“房”。

浙江省杭州市文海實驗學(xué)校）