情景表演語文課堂生命活力的延續(xù)

江蘇 張曉萍

情景表演語文課堂生命活力的延續(xù)

江蘇 張曉萍

在語文教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎(chǔ)上表演，把抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質(zhì)。因?yàn)閺慕逃睦淼慕嵌瓤梢詫⒔逃繕?biāo)分為三大類，即認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域。而情景表演恰恰能兼顧三者，具有很強(qiáng)的綜合性。因此，在大力推行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，情景表演成為廣大教師提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的一種常用的教學(xué)手段，同時也成為學(xué)生在課堂上喜聞樂見的一種學(xué)習(xí)方式。

一、情景表演，為了誰？

情景表演應(yīng)是一個動態(tài)生成的過程，表演的過程實(shí)際上是理解課文、推敲語言、體會感情的過程。它是一種特殊的閱讀理解手段，強(qiáng)調(diào)的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質(zhì)量、閱讀能力以及審美情操。在表演的過程中，師生參與了設(shè)計、欣賞和評議，進(jìn)一步理解了課文。因此，確切地說，情景表演是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。語文教學(xué)中的情景表演，應(yīng)主要著眼于促進(jìn)學(xué)生對課文語言的理解和思想情意的感受，我們在設(shè)計情景表演時，應(yīng)多為學(xué)生的學(xué)習(xí)考慮一些。

二、情景表演，演什么？

1.表演成語故事，加深理解記憶

在蘇教版小學(xué)語文教材的“練習(xí)”中，都有“熟記成語”練習(xí)。要讓學(xué)生理解成語的意思，真正做到熟記成語，光靠死記硬背是不行的?？v觀練習(xí)上的成語，我們會發(fā)現(xiàn)有許多成語情節(jié)性比較強(qiáng)，如鐵面無私、筆走龍蛇、雪中送炭等，如果能組織學(xué)生將成語的情節(jié)演一演，則有助于學(xué)生對成語的理解和記憶。在學(xué)生熟讀成語后，我們可以分組合作表演其中的一些成語，其他學(xué)生根據(jù)表演內(nèi)容來猜成語。通過表演，無論是表演者還是旁觀者，都對成語的意思有了進(jìn)一步的理解，印象也更加深刻，從編排到表演，學(xué)生的語言、思維、創(chuàng)造力都得到了有效的訓(xùn)練。

2.表演內(nèi)容“空白”，拓展想象空間

小學(xué)語文課本中的一些課文，內(nèi)容留有空白，給了學(xué)生充分的想象空間，我們可以讓學(xué)生在充分練說的基礎(chǔ)上表演這些空白。如蘇教版小學(xué)語文第十一冊《螳螂捕蟬》一文結(jié)尾處，寫吳王取消了攻打楚國的念頭，這里就是一處“空白”。吳王做這一決定之前想了些什么？他又是如何向大臣們交待的呢？此時，引發(fā)學(xué)生對此進(jìn)行想象推測，學(xué)生頭腦已有的知識經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)就會被進(jìn)一步激活，從而有效地訓(xùn)練其思維創(chuàng)新能力。結(jié)果，學(xué)生們想象出了吳王第二天上朝時的情景，他們豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力得以充分體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，我們可以讓學(xué)生把他們想象中的情景表演出來。這樣，通過角色體驗(yàn)，拓展了學(xué)生的想象空間，也使課堂充滿了生命的活力。

3.表演文中情節(jié)，增強(qiáng)主觀體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中，有許多內(nèi)容描述了生動的場景，組織學(xué)生表演，靜態(tài)的文字就會轉(zhuǎn)化為一個動態(tài)的“生活場景”，學(xué)生的體驗(yàn)也就愈發(fā)深刻。如蘇教版小學(xué)語文第三冊《螞蟻和蟈蟈》一文中，寫到了螞蟻搬糧食的場景。這時，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文的描寫，把自己當(dāng)成那些螞蟻來進(jìn)行表演。從而體驗(yàn)到螞蟻的辛勞和團(tuán)結(jié)，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。

4.表演真實(shí)劇本，體會人物情感

蘇教版小學(xué)語文第十一冊《負(fù)荊請罪》是一個劇本，與其來分析課文，還不如在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分別扮演不同的角色進(jìn)行表演。在表演中，學(xué)生通過切身體驗(yàn)，感受到了藺相如的寬廣胸襟和廉頗知錯就改的勇氣，更體會到了兩人深深的愛國之情。

三、情景表演，怎樣演？

1.個別表演。就是只請一個同學(xué)上講臺表演課文片斷，請全班同學(xué)作評議指導(dǎo)。如蘇教版小學(xué)語文第十一冊《爺爺?shù)奶J笛》一文中，寫在潮汛到來的夜晚，強(qiáng)強(qiáng)一個人留在爺爺?shù)男￠l屋里那部分，可以讓學(xué)生進(jìn)行個別表演。即把自己當(dāng)成強(qiáng)強(qiáng)，設(shè)身處地地體驗(yàn)一個人的孤獨(dú)、無助和恐懼，從而把讀書、思考和動作表演有機(jī)地結(jié)合起來。

2.分組表演。就是教師讓幾個學(xué)生分任課文中的角色，上講臺表演，讓全班同學(xué)當(dāng)導(dǎo)演進(jìn)行指導(dǎo)、評論。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第十冊《半截蠟燭》一文時，在分角色朗讀課文的基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生根據(jù)不同的分工組成合作小組，來表演主人公一家與三個德國軍官斗智斗勇的場面，在表演中體會伯諾德夫人一家的機(jī)智與勇敢。

3.集體表演。為了擴(kuò)大情景表演的參與面，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計盡可能讓全班學(xué)生都能參與表演的教學(xué)環(huán)節(jié)。如在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第九冊《小鎮(zhèn)的早晨》第2自然段時，為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會小鎮(zhèn)的“熱鬧”，我們可以調(diào)動全班學(xué)生進(jìn)行表演：把教室當(dāng)成“街道”，學(xué)生們根據(jù)自己的意愿，扮演不同的角色，擺攤的擺攤，吆喝的吆喝，講價的講價……在這樣的表演中，學(xué)生通過主觀體驗(yàn)，真切地感受到了小鎮(zhèn)早晨的“熱鬧”，深入地理解了課文。

四、情景表演，收獲什么？

1.提高了學(xué)生的表達(dá)能力

學(xué)生在表演的同時離不開語言的交流，往往要結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計符合場景與身份的對話。這就使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.激發(fā)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造

豐富的想象力和創(chuàng)造力可以提供用之不盡的學(xué)習(xí)源泉，而情景表演則是挖掘這兩者的活動。在各種形式的情景表演中，激發(fā)了學(xué)生的想象與創(chuàng)造的靈感。

3.加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作

在語文課堂中以表演往往是不能靠一個人獨(dú)立完成的，它需要幾個人的通力合作，共同完成這一任務(wù)。而學(xué)生的表演才能是有差異的，它就需要表演小組成員相互協(xié)調(diào)，相互幫助，相互配合，學(xué)生的合作精神在這里體現(xiàn)得淋漓盡致。

4.讓學(xué)生學(xué)會了審美。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)重視提高學(xué)生的審美情趣。在表演中，學(xué)生需要把自己裝扮成相應(yīng)的角色，有時需要用自己的體態(tài)語言來再現(xiàn)課文內(nèi)容，加上“觀眾”對“演員”的表演進(jìn)行評價，這些都需要美的參與。因此，情景表演的過程既陶冶了學(xué)生的情操，同時也培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣。

5.形成了融洽的師生關(guān)系

由于在情景表演中，學(xué)生大都是心甘情愿，以積極的態(tài)度，快樂的情感參與表演的，其中沒有外在的壓力，也沒有老師的強(qiáng)迫。所以在教室里，學(xué)生多了自由的思想、自由的想象、自由的發(fā)揮；教師也多了舒心的笑容，多了一份對學(xué)生的理解。師生在課堂中表現(xiàn)出了無比的親和力，師生關(guān)系甚為融洽。

情景表演體現(xiàn)了新“課標(biāo)”的理念，使語文課堂面貌煥然一新。教師只有鉆研教材，準(zhǔn)確地把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，以學(xué)生為主體，精心設(shè)計和引導(dǎo)，才能使情景表演發(fā)揮更大的作用，真正達(dá)到“寓教于樂”、“寓教于學(xué)”，才能讓學(xué)生在朗讀中表演，在表演中感悟，在感悟中收獲。

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