捕捉精彩瞬間 激發(fā)言語動力——例談小學高段『體驗式習作』的指導策略

浙江 鐘沁微

捕捉精彩瞬間 激發(fā)言語動力
——例談小學高段『體驗式習作』的指導策略

浙江 鐘沁微

通過利用偶然事件和學生關注的熱點問題，讓學生進行即時即景式的自主體驗；通過問題追問、畫面追憶等方式進行鏡頭回放，喚醒學生已有的體驗；借助活動創(chuàng)設、參觀指導、信息加工等方式精心設計，豐富學生的體驗，這是“體驗式習作”教學的三個基本策略。

小學高段 體驗式習作 有效指導

潘新和教授說：語文能力皆在言語表現，言語表現的重心在于寫作。寫作是語文能力的最高體現和終極指向。寫作教學首要的是言語生命和精神創(chuàng)造力養(yǎng)護。

語文教學從能力層面看，沒有什么比寫作更為重要的了。然而，相信大家都有這樣的經歷：

一、教學現狀

辦公室，教師在交流。

“只要一提起作文，不少學生就愁眉苦臉：‘唉，又要寫作文了！’”

“課堂上不善于說的，豆腐干一塊；說得頭頭是道的，流水賬一篇。”

“要不就胡編亂造，生搬硬套，要不‘剪刀+糨糊’”

“批改學生的試卷作文，讓人啼笑皆非，作文雷同率高：內容雷同、手法雷同、思維雷同……”

“講得要命，可是寫出的文章千篇一律，一點新意也沒有?！?/p>

這就是當前作文教學的現狀：學生難寫，教師難指導。

其實以上這些情況無論在哪個學段哪個年級，學生所占的數量都比較多。作文教學常常耗在時間加汗水的拼搏中，收效甚微，可謂“羚羊掛角，無跡可求”。

二、現狀分析

小學生因年齡特點，對生活缺乏感知和認識，視而不見，聽而不聞，缺乏思考，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個緣由截斷了作文的活水源頭。學生經歷的事，觀察籠統、欠精確，轉眼就會遺忘。這也使得學生即使有精彩的生活，也無法精彩表現。

教師在習作指導時，生活和訓練總是處于一個“隔離”的狀態(tài)。指導過于整齊劃一，對精彩情節(jié)的細節(jié)化體現缺少有效指導手段。而后，教師精批細改的環(huán)節(jié)，針對學生的典型問題進行集體講評修改等，缺乏個性化的指導，其實是漠視學生的個性差異與發(fā)展，漠視學生的言語生命動力。

潘新和教授也說：過去寫作教學的最大失敗，就是剝奪了學生的自主話語權，窒息了他們的言語生命的沖動和激情，從而使他們視寫作為畏途；寫作教學所做的，就是要讓學生對寫作失望，對自己絕望。從他們開始學習習作的那一刻起，就注定了要驅使他們背棄寫作。

面對在作文面前身心疲憊的學生，我們不得不思考：寫作時，如何為學生注入點“興奮劑”，一改死氣沉沉的現狀呢？總結了教學中的一些經驗教訓，我嘗試了下列途徑來激發(fā)學生言語生命動力，讓他們“我手寫我心”，樂于表達。

三、指導策略

（一）即時即景，自主體驗

語文教師尤其要關注生活中的真實情景，做生活的有心人，善于利用偶然事件和學生關注的熱點問題，讓學生細細觀察后在細微處著墨，在聯想中著色。長此即興的練筆，學生必將受益匪淺。

1.巧用偶然事件

在生活中，我們經常會遇到一些突發(fā)的偶然事件：課上突然來了一位“不速之客”；學生的回答張冠李戴，引來一陣哄堂大笑；老師念錯音、寫錯字……你可別小看這樣的“意外”，這些事情往往會給學生的情緒帶來很大的波動：興奮、激動、失望、痛苦等。它在學生的腦海中留下了深深的烙印，帶給學生真切的感受和體驗。教師如果能抓住這些稍縱即逝的時機，讓他們細細觀察，就會收到意想不到的效果。

【案例】

因學校所在區(qū)域改造，我們暫時搬入一所職業(yè)技術學校內。我們的教學樓正對著學校的大操場，職校運動會開幕式。因學校規(guī)模小，學生們還是第一次“近距離”看大規(guī)模的運動會開幕式，一下課，便擠到窗前觀看，個個看得興味盎然，紛紛感嘆要是我們學校也如此開運動會就好了。抓住這個契機，我讓學生寫了《看職校運動會開幕式》。

學生習作片斷《觀看職校運動會開幕式》：

過了一會兒，一支身著藍色運動服的隊伍走到主席臺前，隨著嘹亮的口號聲響起，同學們放飛了手中的氣球。氣球冉冉飛上了藍天，我想他們大概是想讓自己的理想和氣球一樣放飛藍天，去追逐那空中自由翱翔的雄鷹，去實現心中白云般的夢想吧。接著有的同學打開禮花，那些禮花猶如仙女散的花瓣飄下凡間，五彩繽紛，美麗極了，那不正是他們五彩繽紛的理想嗎？振奮人心地時刻到了，拿著彩旗的學生一個接一個地繞著操場激情四射地奔跑，彩旗迎風招展，你似乎還能聽見它獵獵作響，讓你的心也忍不住跟著飛揚起來。

及時把學生生活中的這些情景作為習作材料，他們怎能不津津樂道敘述這有著真切體驗的感受呢？

2.及時關注熱點

兒童對身邊事物應該說是敏感的、好奇的，從眾心理比較明顯。平時，小學生愛湊在一塊玩。一個階段都有一個時新的游戲或時新的熱點話題，在“私下”里談論、流行。教師要給予特別關注，與他們打成一片，做他們的知心朋友，揣摩他們思想動態(tài)，及時引導，讓學生擁有智慧的雙眼和雙耳，改變那種視而不見，聽而不聞的現象。盡管學生都有觀察籠統、欠精確的弱點，然而一旦有充滿吸引力的、感興趣的類似生活場景的觀察材料，他們會全神貫注地參與場景觀察“搜索”目標。最終在觀察的基礎上，對感知材料進行加工、整理成文。

【案例】

前一段時間，學生中流行玩“悠悠球”，有不少學生玩得挺溜，玩出了花樣、玩出了精彩。我們就來一次“悠悠球高手大PK”，并請同學們說一說高手怎樣玩球。說得籠統，再請悠悠球高手展示一下?？床磺宄脑?，還可以再展示一次。

學生習作片斷：

說他是悠悠球高手可一點也不假，只見他用手一甩，悠悠球急速飛了出去，他又以迅雷不及掩耳之勢，再次用線一抽，球立刻就像被鞭趕的綿羊乖乖地回到了線上。悠悠球在他手里似乎被施了魔法，跟隨著他的節(jié)奏來回翻轉。我目不轉睛地盯著，生怕漏了一個細節(jié)，突然他把悠悠球向天上一拋，球竟脫離了球線，像一條銀龍徑直飛向天花板！正在同學們驚嘆不已時，只見他不慌不忙，將球線往正在旋轉的球猛地一“抽”，悠悠球又穩(wěn)穩(wěn)地回到了線上，漂亮地完成了“天外銀龍”。

這些細節(jié)描寫就像電影里的慢鏡頭一樣，把細微的動作放慢、定格，孩子的觀察會更精細。關注細節(jié)，才能使習作有畫面質感。抓住細節(jié)，才會有言說激情。

（二）鏡頭回放，喚醒體驗

學生下筆難、構思難，獨立成文難，提起作文就頭疼，總覺得沒什么可寫。其實，精彩紛呈的大千世界處處蘊藏待掘的寫作源泉。然而，小學生因年齡特點，對生活缺乏感知和認識，忽略了生活中可利用的資源，恰恰是這個緣由截斷了作文的活水源頭。教師可通過不同的方式讓精彩鏡頭回放，引導孩子細心留神地觀察感知生活。

1.問題追問

學生主要的活動場地在學校，學校會組織各種各樣的活動.教師要慧眼識“材”，引導孩子們把所熟悉的、感興趣的精彩瞬間“搬進”課堂.抓住學生活動的興奮點、對細節(jié)進行抽絲剝繭式的追問，使之成為習作的“再創(chuàng)”材料.為他們作文注下“興奮劑”，在最佳的寫作狀態(tài)下體驗實實在在的感受。

【案例】

學校組織了一次全校性的拔草勞動，回到教室，一個個小臉紅撲撲的，鼻尖、額頭上冒著晶亮的汗珠，在座位上前后左右、嘰里呱啦地交談著。我一看，這次活動不就是一次很好的作文題材嗎？于是笑著說：“同學們，今天對拔草活動有什么感受??？”幾個機靈的孩子馬上反問：“我們是不是又要寫作文了？”為了不增加孩子們的負擔，就笑笑說：“不提作文！”“哦——”學生一片歡呼，馬上七嘴八舌地說開了：“累死了！”“熱死了！”我深表同情：“今天真是辛苦你們了?？墒恰蔽夜室馔Ａ送?，看學生被吊起了好奇心，我裝作很不理解：“我有一個問題想不明白，同學們剛才提到拔草勞動又熱又累又臟，可你們剛才進教室時，怎么一個個都興高采烈的？”

一石激起千層浪，“老師我來說，剛才拔草時，我和馮XX同學比賽，可有意思了！”

“老師，我覺得剛才拔草雖然累了一點，熱了一點，但看到校園通過我們的勞動，變得更整潔了，心里特別高興、自豪。”

“這么多人一起拔草，我還是第一次，覺得好玩?！?/p>

“邵XX同學摔了個四腳朝天呢！”哈哈哈，同學們發(fā)出了善意的笑聲。

“這是怎么回事，你能說得具體些嗎？”

…………

我不斷地提問，問題越提越細，把人物的動作神態(tài)通過語言的描述再現出來。

聽著孩子們爭先恐后的發(fā)言，我笑了：“是啊，在這辛苦的勞動中，我們發(fā)現了勞動的樂趣，勞動的價值，這是我們最大的收獲。同學們，讓我們拿起筆，把帶給我們樂趣、帶給我們收獲的拔草活動記錄下來吧！”

同學稍作思考，提筆就寫，沒聽到一個孩子的怨言。

這次習作通過問題追問方式，讓同學們用慢鏡頭的方式把拔草的動作具體地呈現了出來，在體驗快樂的同時體會到表達的樂趣。

學生習作片斷一《拔草》：

星期四，天氣特別好。做好操，同學們都到各自班級的“地盤”進行除草大行動。校園一下子沸騰起來，同學們都熱火朝天地干起來，一個個精神充足，把野草當仇敵似的用盡了吃奶的力氣。你看邵晟偉同學，他跟一棵齊胸高的“長毛草”卯上了。只見他彎著腰，雙手握著草的中下部，一拽，沒動；再拽，還是沒動；憋足氣，用力拽，拽得滿臉通紅，草還是一動也不動。邵晟偉直起身子，雙手叉腰，長長地呼了一口氣，站好馬步，又深深地吸了一口氣，彎腰繼續(xù)與“長毛草”作戰(zhàn)，他眉頭皺著，使勁地向上拔?！芭怼鄙坳蓚ヒ粋€趔趄后一屁股摔倒在地上，手里拿著半截“長毛草”，同學們見了，都哈哈大笑起來。

2.畫面追憶

學生的記憶，甚至封藏在心底的故事，會以不同的形式記錄著。一張照片、一段錄像、一件小物品，一幅圖畫，都會讓記憶浮上腦海，假如我們合理利用這些資源，便可喚醒孩子們曾經的體驗，激起他們言說的欲望。

【案例】《童年趣事》

課前布置學生搜集小時候一些有趣的生活或運動照片或引起童年回憶的物品。我從網上搜索了許多圖片，課堂上播放五彩繽紛的兒童生活圖片，并配上歌曲《童年》。指名學生交流看了圖片后的感受，從視覺上和聽覺上刺激了學生的感官。然后請學生拿出事先準備的照片或引起童年回憶的物品，圍繞照片或物品，想想前前后后發(fā)生了哪些有趣的事，激發(fā)了習作的欲望。

學生習作《我的“小水輪機”轉起來了》：

我的小水輪機是在老師和同學的幫助下，用兩張廢碟片和四張塑料片，一段圓柱體鋼管做成的。我找到了一處水勢較急的地方（較淺），我把“小水輪機”安放在上面，看看水能否沖動“小水輪機”，可是“小水輪機”也被沖了下來，怎么擺也擺不住，怎么辦呢？開始，“小水輪機”只能拿在手里轉，因為我的“小水輪機”中間的軸太長放不下，大家想了一個辦法，把出水口處的范圍擴大，再找來幾塊略大的石頭，把“小水輪機”穩(wěn)固地放在中間，為了能讓水只往“小水輪機”里流，我們就用小石塊、沙子筑成一條大壩，把流到別處的水堵起來，看著水位漸漸地升高，出水口里的水嘩嘩嘩地流了下來了，“小水輪機”也飛快地轉起來了。

羅丹曾說，生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。學生的作文也不缺少素材，缺少的是一雙善于發(fā)現素材的眼睛。教師要及時喚醒學生的體驗，避免寫作時出現“巧婦難為無米之炊”的現象，極大地激發(fā)了他們習作的興趣。

（三）精心設計，豐富體驗

《語文課程標準》在著力強調學生習作興趣時，還提供了調動學生習作興趣的方向——突出主體體驗。寫作源于生活，生活離不開活動。教師可精心設計一些活動，作為習作訓練指導的抓手。設計的活動要為觀察、說話、習作服務，要符合學生心理需求、難度適宜，操作簡便。

1.活動創(chuàng)設

玩是兒童認識世界的快樂方法，將游戲、活動、實驗等“玩”引入作文課，能夠寓教于樂，豐富學生體驗，充實他們的素材庫。上課時，要根據訓練要求，在重點觀察、表達的地方及時中斷“玩”，重點畫面要定格處理，及時進行觀察議論，學生語言被激活后，及時安排時間讓學生寫。

學生思維以形象為主，如果游戲結束之后才讓學生表達，眼前沒有具體感性的活動場面，重新提取記憶，會增加表達的難度?！岸ǜ癞嬅妗狈蠈W生學習心理。此時寫可以有效避免玩時高高興興、寫時還是流水賬、糊涂賬。

2.參觀指導

從當前學生習作現狀看，學生缺少生活體驗，學校與家、家與學校兩點一線。他們似乎看不到今天的太陽與昨天有什么不同。作為教師，有必要讓清新的空氣吹進我們的教學，我們可抽出時間，讓學生在這司空見慣的地方，用自己的眼睛去搜尋未曾發(fā)現的現象。學生有了感受與體驗，才會提起習作興趣，打開話匣子。

3.信息加工

信息可以上網查詢，可以收看有關的電視節(jié)目，可以翻閱課外讀物，也可以向家長咨詢。然后，在課堂上進行交流。這些資料在學生的心中形成了一個大容量的信息庫，當他們準備寫作的時候，完全從自己的情感、喜好出發(fā)，從豐富的資源中有機提取、優(yōu)化組合、精心加工，而后進行再創(chuàng)造，寫出自己滿意的文章來。

信息加工，讓學生學會把別人的語言通過理解變成自己的語言。降低了習作難度，學生也樂于表達。

通過實踐，學生們寫作文的怨聲載道少了，更多的人樂于表達，也善于捕捉習作素材了。葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！鄙钍秦S富的，也是習作素材的大倉庫，就看你有沒有一雙善于發(fā)現的眼睛和一個善于思考的大腦?？磥?，我們應幫助學生及時發(fā)現、體驗身邊熟悉的寫話題材，讓他們做自己感興趣的事，寫他們喜歡寫的文章，千萬不可錯過這可遇不可求的良機，讓學生從寫作中感受到個性張揚與言語創(chuàng)造的樂趣。

[1]語文：表現與存在.潘新和.福建人民出版社

[2]幫學生走出怕寫作文的困境.引自“成長博客遠修平臺在線研討”.

[3]習作教學問答錄.小學語文教學.2011.3.

浙江省桐廬縣桐君小學）