案例教學法：高校政治經(jīng)濟學教學實踐的創(chuàng)新

高宏偉，焦斌龍

（山西財經(jīng)大學，山西太原030006）

案例教學法：高校政治經(jīng)濟學教學實踐的創(chuàng)新

高宏偉，焦斌龍

（山西財經(jīng)大學，山西太原030006）

在用馬克思主義一元化指導思想引領多元化社會思潮的過程中，高等學校的政治經(jīng)濟學課程起著非常重要的作用。然而，很多高校對此并不重視。因此，應對馬克思主義政治經(jīng)濟學的教學方式進行改革和創(chuàng)新，而實施案例教學法是行之有效的方法之一。在案例教學中，應做到案例教學與理論教學、研究性教學相結(jié)合，突出教師主導性和學生主體性地位，教師要科學把握課堂節(jié)奏，注重案例解答的多元化和最佳化。

案例教學；政治經(jīng)濟學；教學實踐

在用馬克思主義一元化指導思想引領多元化社會思潮的過程中，高等學校的政治經(jīng)濟學課程起著非常重要的作用。然而政治經(jīng)濟學目前面臨的現(xiàn)狀卻令人擔憂：其一，高校中學習政治經(jīng)濟學的學生在減少，許多學生產(chǎn)生“馬克思主義過時論”的思想。不想學、不認真學、學也學不懂現(xiàn)象在學生中普遍存在。其二，高校政治經(jīng)濟學課堂教學時數(shù)被一減再減。許多學校經(jīng)濟類、管理類學科已不再把政治經(jīng)濟學作為專業(yè)核心課程。其三，部分高校經(jīng)濟類、管理類學科碩士研究生招生考試，只考西方經(jīng)濟學而不考政治經(jīng)濟學。要改變這種局面，除了加強馬克思主義政治經(jīng)濟學的學科建設，還需要我們反思政治經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學方式。對馬克思主義政治經(jīng)濟學的教學方式進行改革和創(chuàng)新，實施政治經(jīng)濟學案例教學法是行之有效的方法之一。

案例教學法是指教師在教學過程中，以真實的生活情境或事件為題材，并將其提供給學生，供其相互討論，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。政治經(jīng)濟學案例教學，就是通過典型的案例組織課堂教學，讓學生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程，最終從案例中歸納出一般政治經(jīng)濟學原理，達到既定的教學目標。

大量實踐證明，案例教學是一種比較理想的符合大學生認知規(guī)律和心理需求的全新的教學方式，是理論經(jīng)濟學傳統(tǒng)課堂范圍的拓展。將案例教學法引入政治經(jīng)濟學教學活動，其必要性在于：首先，通過實施案例教學，激發(fā)青年學生學習政治經(jīng)濟學的熱情，使他們認識到在經(jīng)濟全球化的時代，了解和研究當代資本主義、認識社會主義建設中的現(xiàn)實問題，都必須掌握政治經(jīng)濟學基本理論。其次，通過實施案例教學，使學生深切感到學有所用，用有所學。高校學生面對的就業(yè)與競爭壓力，使他們對教學產(chǎn)生很高的期望，他們期望在大學學到的是有利于未來職業(yè)前景和事業(yè)發(fā)展的知識與技能。政治經(jīng)濟學理論如果不能對當前社會主義建設實踐中所遇到的重大理論問題和實踐問題作出令人信服的解答，就會缺乏說服力，就難以吸引廣大青年學生。政治經(jīng)濟學能否保持旺盛的生命力，歸根到底在于它能否適應實踐發(fā)展的需要，指導實踐的發(fā)展。在政治經(jīng)濟學教學方式改革中，實施案例教學的一個重要作用是解決傳統(tǒng)課堂教學中存在的重理論輕實踐、重知識輕能力的問題。

在案例教學中，應注意以下幾點：

首先，要做到“兩個結(jié)合”。其一，案例教學與理論教學相結(jié)合。理論教學與案例教學分屬不同的教學方式，但都是完成教學目標不可或缺的手段。理論教學是案例教學的基礎，案例教學是理論教學的必要補充。理論教學幫助學生掌握政治經(jīng)濟學的基本理論，是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。案例教學作為一種輔助教學方法，加深學生對基本理論的進一步理解，并使其迅速進入到教學環(huán)節(jié)中。案例教學還可以幫助學生從現(xiàn)實的視角來思考政治經(jīng)濟學的重大理論問題，從而避免空洞的理論說教。理論與實踐的有效對接，能使學生感受到自身能力的迅速提高。

其二，案例教學與研究性教學相結(jié)合。和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性教學不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。運用研究性教學方法，把學習過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，引導學生運用所學理論去分析和解決現(xiàn)實中的問題，不僅可以培養(yǎng)并提高學生的研究能力和綜合能力，而且可以深化學生對政治經(jīng)濟學基本原理的理解。此外，還可以安排學生就經(jīng)濟發(fā)展問題撰寫課程論文，參與教師科研項目的研究，將課堂拓展到校外，鼓勵學生利用假期深入到村鎮(zhèn)、廠礦進行調(diào)研，從社會實踐中去發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決之道。

其次，突出教師主導性和學生主體性地位，使教學相長。案例教學法是對傳統(tǒng)教學方式的改革與創(chuàng)新。一方面，教師是整個教學的主導者，掌握著教學進程，引導學生思考討論，進行總結(jié)歸納。教師不能事先提出自己的主張，這樣可能會使學生先入為主，從而影響學生的思維和判斷；在教學過程中通過共同研討，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷充實提高自身素質(zhì)。另一方面，學生不再是知識的被動接受者，而是課堂討論交流的主體。案例教學以學生為主，各種思想觀點和智慧的火花相互碰撞在課堂上得到交流，使學生成為互動討論的主體，在討論中找尋解決問題的方案。

第三，教師要科學把握課堂節(jié)奏，調(diào)控討論氛圍。在政治經(jīng)濟學案例教學中，教師要嚴格按照教學設計把握好教學節(jié)奏。課堂討論要把握好發(fā)言時間，統(tǒng)籌兼顧，防止一言堂或前松后緊等情況的出現(xiàn)。課堂討論要緊扣主題，防止跑題和無謂的爭論，還要善于拓展深化主題，防止隨大流、眾口一詞的簡單重復。當某個觀點爭論激烈時，教師要注意加強雙方之間的溝通理解；當出現(xiàn)氣氛沉悶時，教師又要善于挑起話題，引發(fā)爭論。討論結(jié)束后，教師要做好點評總結(jié)；通過總結(jié)、提煉和概括有價值的觀點，對學生們的討論給予必要的肯定，對討論不夠深入的問題提出進一步研究的思路。教師的總結(jié)雖然不是一種權威性的結(jié)論，但合適的、恰到好處的總結(jié)能對整個案例討論起到畫龍點睛的作用，使學生有頓悟的感覺。

第四，注重案例解答的多元化和最佳化。政治經(jīng)濟學教學案例來源于現(xiàn)實世界。教師給所有的學生提供的案例、情景和信息都是相同的，起點一致，但不同的學生可能會從不同的角度提出不同的觀點和見解，因此許多案例并不存在唯一的標準答案。面對同一個問題，學生可能會討論出多種解決的方案，這時就需要教師加以引導，讓學生從多種方案中尋找出一種最優(yōu)方案。當問題較為復雜時，學生可能一時找不到解決問題的方法，教師可通過提問，啟發(fā)學生進行思考。教師引導式的提問，可以達到“柳暗花明”的效果。

總之，傳統(tǒng)的課堂講授可以幫助學生掌握馬克思主義政治經(jīng)濟學基本原理，是教學過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。案例教學作為一種輔助教學方法，能進一步加深學生對基本原理的理解。當前，我國的改革開放和現(xiàn)代化建設事業(yè)日新月異，經(jīng)濟理論探索空前活躍，為加強馬克思主義政治經(jīng)濟學的教學實踐創(chuàng)新提供了廣闊的前景。

〔1〕逄錦聚.政治經(jīng)濟學學科的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢〔N〕.人民日報，2005-05-13．

〔2〕劉曉晶，吳海燕.案例教學法與創(chuàng)新人才培養(yǎng)〔J〕.黑龍江高教研究，2008（3）．

〔3〕周坤亮.教師教育中的案例教學法〔J〕.教育理論與實踐，2011（14）．

〔4〕苑申成.思政課案例教學法的理論與實踐〔J〕.教育評論，2009（2）．

〔5〕張宇.馬克思主義政治經(jīng)濟學經(jīng)典著作的當代意義〔J〕.理論視野，2011（6）．

G642

A

1009-1203（2012）04-0121-02

2012-06-12

山西財經(jīng)大學教育教學改革研究項目（2011103）。

高宏偉（1963-），男，山西永濟人，山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院副教授。 焦斌龍（1972-），男，山西陽城人，山西財經(jīng)大學經(jīng)濟學院院長，教授。

責任編輯 周榮