基于個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以浙江工商大學(xué)為例

李金昌，施建祥

(1．浙江工商大學(xué)，杭州310018;2．浙江工商大學(xué)教務(wù)處，杭州310018)

基于個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
——以浙江工商大學(xué)為例

李金昌1，施建祥2

(1．浙江工商大學(xué)，杭州310018;2．浙江工商大學(xué)教務(wù)處，杭州310018)

高校人才培養(yǎng)必須重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分展示其自我愛(ài)好、特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)，讓學(xué)生有足夠的成長(zhǎng)空間，這是提升高等教育質(zhì)量的重要組成部分。本文將結(jié)合浙江工商大學(xué)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，就個(gè)性化人才培養(yǎng)模式問(wèn)題談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

個(gè)性發(fā)展;人才培養(yǎng)模式;探索

胡錦濤總書(shū)記在慶祝清華百年大會(huì)講話(huà)中，希望青年學(xué)子能夠把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，保持個(gè)性、彰顯本色。胡總書(shū)記的講話(huà)，再次把大學(xué)生的“個(gè)性”提到了教育的前端，同時(shí)也讓我們?cè)俅伟褜徱暤哪抗馔断虼髮W(xué)生“個(gè)性”發(fā)展上，并探尋怎樣才能使大學(xué)生的個(gè)性得以彰顯。本文將結(jié)合浙江工商大學(xué)近年來(lái)的探索與實(shí)踐，就個(gè)性化人才培養(yǎng)模式問(wèn)題談一些體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

一、大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)生的個(gè)體差異是客觀(guān)存在的，來(lái)自于不同區(qū)域、不同家庭、不同環(huán)境的學(xué)生，其愛(ài)好、特點(diǎn)和專(zhuān)長(zhǎng)必然會(huì)有所區(qū)別，并且這些都是經(jīng)過(guò)15年左右時(shí)間積累而成的，很難改變，這就是所謂的大學(xué)生個(gè)性。我們?cè)撊绾慰创龑W(xué)生的個(gè)性?是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，把個(gè)性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能量，還是嚴(yán)加限制，強(qiáng)行扭轉(zhuǎn)，去其個(gè)性?具體來(lái)說(shuō)，有這么幾個(gè)問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹阂皇鞘欠裰话匆粋€(gè)模式、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生而不體現(xiàn)其差異性與層次性;二是是否要求所有學(xué)生都不偏科、均衡發(fā)展，特別是對(duì)于那些因某些課程基礎(chǔ)很差，經(jīng)過(guò)努力仍然難以過(guò)關(guān)的學(xué)生，該怎么辦;三是對(duì)于就讀于非自愿專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的學(xué)生，該如何培養(yǎng)。我們認(rèn)為，在力能所及的條件下，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的合理要求。與其讓學(xué)生因個(gè)性得不到發(fā)展而失去學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，還不如讓其個(gè)性特長(zhǎng)盡情發(fā)展，學(xué)有所長(zhǎng)，哪怕成為偏才、怪才也值得欣慰［1］。抹殺個(gè)性的教育是落后的，錢(qián)學(xué)森之問(wèn)一針見(jiàn)血地指出了我國(guó)高等教育的病根所在，那就是未能為學(xué)生提供應(yīng)有的個(gè)性發(fā)展空間，太多學(xué)生的個(gè)性、乃至激情被無(wú)情地抹殺了，一批批可能的頂尖人才被埋沒(méi)了，這是多么令人痛心!前蘇聯(lián)教育家蘇姆林斯基曾作過(guò)這樣的精辟論述：“最主要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找出他作為人發(fā)展根源的機(jī)靈點(diǎn)，做到使孩子能夠充分地顯示和發(fā)揮他的天賦素質(zhì)，達(dá)到他年齡能達(dá)到的卓越成績(jī)?！笨梢?jiàn)，實(shí)行多樣化、差別化、個(gè)性化的培養(yǎng)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性和才能發(fā)展的獨(dú)特性和成長(zhǎng)點(diǎn)，才能培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會(huì)多方面需求的人才。

二、高校個(gè)性化人才培養(yǎng)的必要性

全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展二者之間是互為條件、互為轉(zhuǎn)化、互為促進(jìn)的辯證關(guān)系，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的核心，全面發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)。正如馬克思所闡述的，個(gè)性發(fā)展是在“盡可能多方面發(fā)展”的基礎(chǔ)上又經(jīng)“自由充分發(fā)展”之后獲得的發(fā)展，即全面發(fā)展水平之上的個(gè)性發(fā)展。在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個(gè)性化培養(yǎng)，既有助于挖掘?qū)W生的潛在能力和創(chuàng)新能力，又有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

(一)個(gè)性化人才培養(yǎng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的有效途徑

沒(méi)有學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，就不可能有高的教育質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)習(xí)慣上的整齊劃一的人才培養(yǎng)模式，看起來(lái)似乎很規(guī)范，但因?yàn)闆](méi)有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有因材施教，沒(méi)有把學(xué)生的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，因而限制乃至扼殺了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、枯澀的、乏味的，因而是應(yīng)付式的。因此，如何給個(gè)性化教育留有足夠空間，嘗試建立并完善個(gè)性化培養(yǎng)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是當(dāng)前高等教育體制改革的關(guān)鍵所在。就我國(guó)目前情況而言，我們認(rèn)為首先需要改革現(xiàn)行的學(xué)期制，推廣不受年限限制、有利于學(xué)生脫穎而出和個(gè)性發(fā)展的完全學(xué)分制，并且改革機(jī)械生硬的教育評(píng)估體系，建立個(gè)性特長(zhǎng)評(píng)估制度，不以單純的分?jǐn)?shù)考核學(xué)生，給學(xué)生以多方面施展才能的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，培養(yǎng)有個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生必須因人而異，要積極探索分層教學(xué)和個(gè)性化考核方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生選擇接受教育和測(cè)試的層面，從而讓學(xué)生在適合自身層次的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮能動(dòng)性。要逐步建立起以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生參與過(guò)程為主要內(nèi)容的個(gè)性化評(píng)價(jià)方法，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

(二)個(gè)性化人才培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的有機(jī)組成部分

當(dāng)前經(jīng)常有人把大學(xué)生就業(yè)難歸咎于高校擴(kuò)招而導(dǎo)致的畢業(yè)生過(guò)剩，但實(shí)際上社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的需求并未飽和。教育界專(zhuān)業(yè)人士從大學(xué)教育角度分析后認(rèn)為，過(guò)弱的文化陶冶、過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育、過(guò)重的功利導(dǎo)向和過(guò)強(qiáng)的共性制約，才是造成就業(yè)困難的根源，而共性的制約恰恰是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性缺失、無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的根本原因。這種共性制約的背后，就是過(guò)于強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)的界限，過(guò)于注重培養(yǎng)方案的格式化，過(guò)于認(rèn)同人才標(biāo)準(zhǔn)的一刀切，而沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到個(gè)性化人才培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有把個(gè)性化人才培養(yǎng)納入到高校人才培養(yǎng)的整體中來(lái)。我們要充分認(rèn)識(shí)到，把全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，不僅為青年學(xué)子成長(zhǎng)提供了價(jià)值準(zhǔn)繩，也為高校教書(shū)育人提供了思路［2］。對(duì)青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要在發(fā)展個(gè)人興趣專(zhuān)長(zhǎng)和開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)潛能的過(guò)程中，正確處理好個(gè)人、集體和社會(huì)的關(guān)系，保持自我品格，不隨波逐流，發(fā)揚(yáng)積極向上的個(gè)性，不斷提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;對(duì)高校來(lái)說(shuō)，就是要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，積極主動(dòng)地為學(xué)生提供足夠的個(gè)性發(fā)展空間，將教育選擇的“遙控器”交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲樂(lè)趣、找到動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性特征與學(xué)習(xí)成就的高度統(tǒng)一。只有這樣，我們才能做到以學(xué)生為本，才能實(shí)現(xiàn)教育規(guī)律與學(xué)生個(gè)性特征的有機(jī)結(jié)合，才能為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供寬松的環(huán)境和良好的機(jī)制。也只有這樣，我國(guó)高等教育的質(zhì)量才有可能真正得到大幅度的提高。

(三)個(gè)性化人才培養(yǎng)是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求

胡總書(shū)記所提倡的“個(gè)性”是指在德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，著力開(kāi)發(fā)自身的潛能和創(chuàng)造力。青年學(xué)生尤其是大學(xué)生思維活躍，潛能無(wú)限，有著獨(dú)特的興趣愛(ài)好而且自身適合發(fā)展的方向也不盡相同，但當(dāng)前高等教育用一個(gè)固定的模具把學(xué)生鑄造成同一規(guī)格的產(chǎn)品，導(dǎo)致了“千校一面”、“萬(wàn)生一格”的局面，從而抹殺了人才的差別，束縛了他們的個(gè)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有人戲稱(chēng)我國(guó)的高等教育屬于“模式化批量生產(chǎn)”，這是對(duì)大學(xué)教育失去個(gè)性、追求一致的戲謔。正如錢(qián)老所說(shuō)：“現(xiàn)在中國(guó)沒(méi)有完全發(fā)展起來(lái)，一個(gè)重要原因是沒(méi)有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才，這是很大問(wèn)題?！币虼?，我們要及時(shí)總結(jié)我國(guó)高等教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽倡導(dǎo)有助于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式。高等學(xué)校要放開(kāi)手腳，鼓勵(lì)教師試驗(yàn)多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合理想象，提倡“異想天開(kāi)”，允許“標(biāo)新立異”，從而克服學(xué)生思維單一化的傾向，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同一事件從不同角度、不同視角、不同方向進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本、對(duì)課堂教學(xué)提出質(zhì)疑，觸發(fā)他們的靈感，逐步形成多維、多角度的立體式思維習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力，尋找每一個(gè)學(xué)生身上個(gè)性的最強(qiáng)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生在無(wú)數(shù)的學(xué)習(xí)道路中，找到一條最能鮮明地發(fā)揮其個(gè)人創(chuàng)造力和個(gè)性才能的成材之路［3］。

式中：Qjmax為列平均風(fēng)量的最大值，m3/h；Qjmin為列平均風(fēng)量的最小值，為風(fēng)室的列平均風(fēng)量，m3/h。

三、我校個(gè)性化人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

高等教育的目標(biāo)應(yīng)該是“培養(yǎng)每一位學(xué)生成為有良好素養(yǎng)的社會(huì)公民，同時(shí)創(chuàng)造一種環(huán)境使得創(chuàng)新拔尖人才能夠脫穎而出”。如果說(shuō)“全面發(fā)展”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)對(duì)所有學(xué)生都適用的“共同面”，那么“個(gè)性發(fā)展”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生所要求的“不同面”［4］。我們認(rèn)為，個(gè)性發(fā)展有賴(lài)于寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和自由的發(fā)展空間，也就是要給學(xué)生、特別是優(yōu)秀學(xué)生以更多可支配的時(shí)間和更寬容的學(xué)習(xí)環(huán)境，保留他們的好奇心、激發(fā)他們的想象力、培養(yǎng)他們的批判力。一個(gè)簡(jiǎn)單標(biāo)準(zhǔn)就是，要容忍怪才、偏才，容忍異端，容忍不同的性格?；诖?，我校通過(guò)幾年的摸索和實(shí)踐，找到了若干個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效方式。

(一)分類(lèi)分層培養(yǎng)，實(shí)施因材施教

1．實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)。我校是一所具有大商科特色、以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的省屬重點(diǎn)高校，生源來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省市。不同地區(qū)和不同批次的學(xué)生，其文化素養(yǎng)和目標(biāo)定位存在著較大差異，如果按照同一個(gè)培養(yǎng)方案，既不符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也不能很好適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同類(lèi)型人才的需求。我校從2010級(jí)起，率先在工商管理、金融學(xué)和財(cái)務(wù)管理三個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)，制定A、B兩套不同的培養(yǎng)方案：A方案偏重學(xué)術(shù)型，加大數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課難度，強(qiáng)化通識(shí)教育，為學(xué)生進(jìn)一步深造打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ);B方案偏重應(yīng)用型，加大實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類(lèi)課程比重，增加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)周數(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。今后，我們將在認(rèn)真總結(jié)該三個(gè)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步在其他專(zhuān)業(yè)加以推廣。

2．推進(jìn)分層教學(xué)?，F(xiàn)行的高考制度是分省市區(qū)劃線(xiàn)錄取，新生進(jìn)校時(shí)的高考分?jǐn)?shù)差異較大，尤其是英語(yǔ)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的城鄉(xiāng)、區(qū)域差異十分明顯，如果按照專(zhuān)業(yè)班編班上課，則教師教學(xué)缺乏針對(duì)性，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)性。為此，我們從2010級(jí)開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)、微積分(上、下)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)三門(mén)課程實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)高考成績(jī)結(jié)合進(jìn)校摸底考試成績(jī)，分成A(起點(diǎn)相對(duì)較高)、B(起點(diǎn)相對(duì)較低)兩層進(jìn)行教學(xué)，A層占1/3，B層占2/3，在師資配備、課堂時(shí)數(shù)和教學(xué)內(nèi)容上都有所區(qū)分，確?；A(chǔ)好的同學(xué)吃得飽，基礎(chǔ)差的同學(xué)跟得上，并且配置相應(yīng)的后續(xù)課程，便于學(xué)生及早做出各自的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

3．改革考試方式。期末一張閉卷定成績(jī)的考試方式是“滿(mǎn)堂灌”授課的必然結(jié)果，“學(xué)生上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”的學(xué)習(xí)模式難以展示學(xué)生的個(gè)性發(fā)展空間，甚至還會(huì)造成考試作弊成風(fēng)。鑒于此，我校頒布了《浙江工商大學(xué)普通本科生課程考試方式改革辦法》，通過(guò)考試方式的改革來(lái)倒逼教師教學(xué)方式的改革，推進(jìn)教師啟發(fā)式、案例式和探究式教學(xué)。根據(jù)“形式多樣、內(nèi)容靈活、注重過(guò)程、測(cè)出水平”的原則，我校的考試制度做了如下三點(diǎn)改革：一是增加平時(shí)成績(jī)的比例，最高可達(dá)50%;二是增加考試形式，共有九種，即閉卷考試、開(kāi)卷考試、大型作業(yè)、上機(jī)考試、現(xiàn)場(chǎng)面試、技能測(cè)試、階段測(cè)試、課程論文和調(diào)研報(bào)告等;三是不同性質(zhì)的課程采用不同的考試形式，課程分為公共基礎(chǔ)課、公共選修課、思想政治課、專(zhuān)業(yè)理論課、專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課共六類(lèi)，每一類(lèi)課程都對(duì)應(yīng)幾種考試方式。任課教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，在開(kāi)學(xué)兩周內(nèi)確定考試方式和平時(shí)成績(jī)比例，報(bào)系主任審核、分管教學(xué)院長(zhǎng)批準(zhǔn)后報(bào)教務(wù)處備案，并在授課提綱中予以明確。我們相信通過(guò)考試方式的改革，必將激發(fā)教師的主觀(guān)能動(dòng)性，使教學(xué)方式更加靈活有效，更能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

(二)尊重個(gè)性差異，營(yíng)造寬松環(huán)境

1．制定較為寬松的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策。為了進(jìn)一步激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，我校在學(xué)校教學(xué)資源尤其是師資資源允許的條件下，努力讓學(xué)生有更寬松的調(diào)換專(zhuān)業(yè)機(jī)會(huì)：(1)新生互換專(zhuān)業(yè)：兩個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的新生在報(bào)到時(shí)可以自愿互換專(zhuān)業(yè);(2)全校范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生在第一學(xué)期表現(xiàn)優(yōu)良且成績(jī)列本專(zhuān)業(yè)同年級(jí)前20%，或第一學(xué)年成績(jī)列本專(zhuān)業(yè)同年級(jí)前10%，可申請(qǐng)?jiān)谌７秶鷥?nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。藝術(shù)體育特長(zhǎng)生在第一學(xué)期或第一學(xué)年成績(jī)列本專(zhuān)業(yè)同年級(jí)前40%或代表學(xué)校獲得省級(jí)比賽個(gè)人第一名、全國(guó)比賽個(gè)人前六名者，也可申請(qǐng)?jiān)谌７秶D(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。(3)在學(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)：學(xué)生在兩學(xué)年內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)良且成績(jī)列本專(zhuān)業(yè)同年級(jí)前30%，可在第二、三、四、五學(xué)期初申請(qǐng)?jiān)诒緦W(xué)院范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)。(4)允許學(xué)生在第二學(xué)期初從高分專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)到低分專(zhuān)業(yè)。(5)允許確因?qū)I(yè)不適應(yīng)、造成學(xué)習(xí)困難的一、二年級(jí)學(xué)生，可以在第三、四、五學(xué)期初申請(qǐng)降級(jí)轉(zhuǎn)入相關(guān)專(zhuān)業(yè)。因我校學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)政策寬松、程序公正透明，得到了學(xué)生和社會(huì)的好評(píng)，《中國(guó)教育報(bào)》2011年3月7日曾做專(zhuān)門(mén)的報(bào)道，給予了高度評(píng)價(jià)。

2．全面推行“雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位”制度。為了培養(yǎng)知識(shí)面寬、適應(yīng)能力強(qiáng)的復(fù)合型、交叉型人才，我校推出了“雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位”制度，從2009級(jí)開(kāi)始全面推行“雙專(zhuān)業(yè)、雙學(xué)位”培養(yǎng)方案，即全校每個(gè)本科專(zhuān)業(yè)在制定本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的同時(shí)，還附加推出修讀第二專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案，學(xué)分55分左右，連同第一專(zhuān)業(yè)的修讀年限為4-6年。學(xué)校還逐步構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)+管理、工程+經(jīng)濟(jì)、工程+管理、理學(xué)+經(jīng)濟(jì)、理學(xué)+管理、經(jīng)濟(jì)+法律、法律+管理、文學(xué)+經(jīng)濟(jì)(管理)等雙學(xué)位雙專(zhuān)業(yè)模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好修讀第二專(zhuān)業(yè)。對(duì)修讀學(xué)生較多的二專(zhuān)業(yè)，我們還實(shí)行雙休日單獨(dú)開(kāi)班，以滿(mǎn)足學(xué)生的選課需要。這一制度一推出就深受學(xué)生歡迎，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力必將產(chǎn)生積極的影響。

3．實(shí)行學(xué)分替代制度。為了讓那些努力學(xué)習(xí)、但因某方面知識(shí)基礎(chǔ)薄弱致使某一、兩門(mén)課程難以獲取學(xué)分而不能畢業(yè)的同學(xué)不要自暴自棄，我校自2007年開(kāi)始實(shí)行學(xué)分替代制度，即對(duì)于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中的非“思政”類(lèi)課程，學(xué)生經(jīng)補(bǔ)考或重學(xué)后仍未及格的，允許其在10個(gè)學(xué)分的范圍內(nèi)，申請(qǐng)?jiān)诖箢?lèi)學(xué)科相同的各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的必修課或?qū)I(yè)選修課中，以1．5倍于原未及格學(xué)分的課程或創(chuàng)新學(xué)分替代，使學(xué)生由失去信心變?yōu)槿杂邢Ｍ?，激發(fā)偏科學(xué)生更加勤奮努力地學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這一制度效果良好，達(dá)到了讓學(xué)生“多學(xué)一點(diǎn)”和“個(gè)性發(fā)展”的目的。

4．取消強(qiáng)制留級(jí)試讀制度。以往，對(duì)于達(dá)到一定數(shù)量課程不及格的學(xué)生，我校也實(shí)行強(qiáng)制留級(jí)試讀制度。但我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生會(huì)陷入一個(gè)被原班級(jí)排斥、新班級(jí)拒納的尷尬境地，學(xué)習(xí)規(guī)律打亂，心理壓力增大，造成事實(shí)上的學(xué)習(xí)環(huán)境惡化，更加不利于他們完成學(xué)業(yè)。為此，我校從2008年起取消了強(qiáng)制留級(jí)試讀制度，允許學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)(從入學(xué)開(kāi)始六年內(nèi))通過(guò)多次重學(xué)補(bǔ)考來(lái)完成規(guī)定學(xué)分：即如果有學(xué)生四年學(xué)習(xí)期滿(mǎn)仍有不及格課程(包括學(xué)分替代以后)，先讓他們結(jié)業(yè)離校，允許他們此后的兩年內(nèi)，每年可申請(qǐng)返校考試一次，合格者換發(fā)畢業(yè)證書(shū)，畢業(yè)時(shí)間按換發(fā)日期填寫(xiě)。這種制度讓學(xué)生有路可走，有利于他們鍛煉意志、在挫折中積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，也有利于其個(gè)性發(fā)展。

(三)鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，強(qiáng)化創(chuàng)新能力

1．實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分制度。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)新潛能，我校從2008年開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制度，規(guī)定每位學(xué)生在校期間必須獲得至少1個(gè)創(chuàng)新學(xué)分才能畢業(yè)。創(chuàng)新學(xué)分可以通過(guò)參加創(chuàng)新項(xiàng)目研究、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、申請(qǐng)發(fā)明專(zhuān)利、發(fā)表論文著作、聽(tīng)取一定數(shù)量學(xué)術(shù)講座等方式獲得。

2．設(shè)立本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金。為了給學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供條件，我校自2007年起設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究專(zhuān)項(xiàng)基金，每年50萬(wàn)元用以資助本科生開(kāi)展創(chuàng)新項(xiàng)目研究，取得了明顯成效。2008至2010年間，我校共立校級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目1280項(xiàng)，其中103個(gè)項(xiàng)目獲準(zhǔn)成為省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。創(chuàng)新學(xué)分制度實(shí)施和創(chuàng)新基金的設(shè)立，切實(shí)提高了我校學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。

為了鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，2010年我校投入60余萬(wàn)元專(zhuān)門(mén)建設(shè)“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園”，從涉及電子商務(wù)、文化創(chuàng)意、教育培訓(xùn)等多個(gè)類(lèi)別的項(xiàng)目中選拔出8個(gè)項(xiàng)目入園創(chuàng)業(yè)或孵化，重點(diǎn)幫扶。學(xué)校還設(shè)立實(shí)驗(yàn)園專(zhuān)項(xiàng)基金100萬(wàn)元，以獎(jiǎng)勵(lì)成果突出的在園項(xiàng)目。

3．試行科技作品代替畢業(yè)論文制度。針對(duì)目前本科畢業(yè)論文形式單一、質(zhì)量不高、抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)狀，為了鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)能力并及早獲得學(xué)術(shù)成果，我校從2010年開(kāi)始試行普通本科生科研作品代替畢業(yè)論文制度，允許學(xué)生以在校期間完成的、經(jīng)學(xué)校確認(rèn)的科研作品(包括公開(kāi)發(fā)表論文、學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)作品、省級(jí)以上創(chuàng)新項(xiàng)目成果、發(fā)明專(zhuān)利等)代替畢業(yè)論文。這一改革措施得到了師生的普遍好評(píng)，也引起了較大的社會(huì)反響，中央電視臺(tái)2010年5月26日的“朝聞天下”欄目，光明日?qǐng)?bào)(2010年6月6日)和浙江日?qǐng)?bào)(2010年6月2日)等媒體都對(duì)此進(jìn)行了報(bào)道，被譽(yù)為國(guó)內(nèi)高校個(gè)性化人才培養(yǎng)的首創(chuàng)之舉。

(四)加強(qiáng)通識(shí)教育，提升人文素養(yǎng)

個(gè)性化人才培養(yǎng)必須以人文素養(yǎng)和科學(xué)精神為支撐，而通識(shí)教育是基礎(chǔ)。我們必須認(rèn)識(shí)到，通識(shí)教育不是僅僅為了學(xué)生眼前的就業(yè)，而是為了學(xué)生終生受益，因?yàn)橥ㄗR(shí)課程以成熟學(xué)科為基礎(chǔ)，具有寬廣的覆蓋面，能幫助學(xué)生改變思維的方式和觀(guān)察世界的角度，它有助于學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和積極個(gè)性的發(fā)展。因此，我們要大力倡導(dǎo)樹(shù)立“通識(shí)教育與個(gè)性化培養(yǎng)相融合”“通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育并重”的教育理念，通過(guò)通識(shí)教育為個(gè)性化人才培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍倚?011級(jí)起大幅度增加通識(shí)課程學(xué)分，開(kāi)設(shè)了“歷史與文化、文學(xué)與藝術(shù)、哲學(xué)與宗教、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)、數(shù)學(xué)與自然科學(xué)”等五個(gè)方向的33門(mén)課程供學(xué)生選讀，要求學(xué)生選修8個(gè)學(xué)分。我們有理由相信，通過(guò)通識(shí)教育，實(shí)現(xiàn)文理交融，一定有助于滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，讓學(xué)生在融會(huì)貫通中汲取人類(lèi)知識(shí)精華、開(kāi)啟創(chuàng)新思維之窗。

總之，尊重學(xué)生個(gè)性、實(shí)施個(gè)性化人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育未來(lái)發(fā)展的方向。我們要根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》的精神，共同探索并實(shí)踐個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，努力為國(guó)家培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

［1］李金昌．構(gòu)筑本科人才培養(yǎng)的五維空間［M］//浙江工商大學(xué)教務(wù)處．教學(xué)改革與創(chuàng)新研究論文集．杭州：浙江工商大學(xué)出版社，2008：3-8．

［2］溫江彥．個(gè)性充分發(fā)展是創(chuàng)新的必由之路［N］．人民日?qǐng)?bào)，2011-04-26(04)．

［3］陳如平．在創(chuàng)新中奏響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的主旋律［N］．教育信息報(bào)，2008-01-22(03)．

［4］李金昌．特色辦學(xué)與高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索［J］．浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(4)．

A Research on Innovation of Talent Cultivation Mode Based on
Characteristic Development—Case of Zhejiang Gongshang University

LI Jin-chang，SHI Jian-xiang
(1．Zhejiang Gongshang University，Hangzhou 310018，China; 2．Zhejiang Gongshang University，Dean's Office，Hangzhou 310018，China)

The cultivation of talent in university must emphasize on the development of students＇characteristics，enable students to show their personal preference，characteristics and expertise，and allow them enough space for development．This is an important composition part in the upgrading of education quality in university．Upon binding the exploratory and practice in recent years in Zhejiang Gongshang University，this paper will discuss certain realization and knowledge about the characterized cultivation mode of talent．

characteristics development;cultivation mode of talent;exploratory

G642

A

1009-1505(2012)04-0086-06

(責(zé)任編輯彭何芬)

2012-03-23

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革課題“普通本科生實(shí)行分類(lèi)培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐”(yb2010028)

李金昌，男，浙江義烏人，浙江工商大學(xué)副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事高校教育管理和統(tǒng)計(jì)學(xué)研究;施建祥，男，浙江海鹽人，浙江工商大學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)，教授，博士，主要從事高校教育管理和金融保險(xiǎn)學(xué)研究。