中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的瑰寶，具有重要的教育價值。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)、提高學(xué)生的跨文化交際能力，還有助于傳承和弘揚民族文化?；诖耍恼律钊胩接懥藢⒅腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的意義與具體策略，旨在為小學(xué)英語教學(xué)實踐提供參考，進而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)和綜合文化素養(yǎng)，同時推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播與發(fā)展。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的重要意義

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)道德價值觀念，以及傳統(tǒng)詩詞、書畫、戲曲等豐富多彩的藝術(shù)形式，既蘊含深刻的德育價值，又展現(xiàn)出獨特的審美教育價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點，巧妙地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入教學(xué)內(nèi)容，以此拓展英語教學(xué)領(lǐng)域，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。具體而言，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在以下五個方面。

（一）響應(yīng)教育改革要求，促進小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展

當(dāng)前教育改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是對文化包容意識和跨文化交際能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，正是對這一要求的積極響應(yīng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺和文化自信，拓寬學(xué)生的國際視野，增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，不僅能有效培養(yǎng)具有優(yōu)秀跨文化交際能力的人才，還能推動小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展。

（二）豐富英語教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)，可以豐富教學(xué)內(nèi)容。在這種教學(xué)策略下，教師可以結(jié)合中國的傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史故事等元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深入了解和體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如，在教授與節(jié)日相關(guān)的主題時，教師可以詳細(xì)介紹春節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的歷史背景、慶祝方式及文化內(nèi)涵，使學(xué)生在掌握語言技能的同時，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)

體驗。

（三）培養(yǎng)良好品格，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的道德觀念和價值理念，如孝道、禮儀、誠信等。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，教師可以圍繞這些觀念設(shè)計教學(xué)活動，如設(shè)計“交友”主題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)的“和平友愛”精神；設(shè)計“家庭”主題傳授中華傳統(tǒng)文化中的“孝悌”之道。這樣，學(xué)生不僅能在語言學(xué)習(xí)中獲得知識，還能樹立正確的價值觀念，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，從而提升綜合素養(yǎng)。

（四）解決小學(xué)英語教學(xué)問題，增強教學(xué)效果

由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限、生活經(jīng)驗不足，小學(xué)英語教學(xué)往往存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)內(nèi)容脫離日常等教學(xué)問題。為了解決這一問題，教師可以基于學(xué)生的年齡和興趣愛好，在教學(xué)中引入學(xué)生熟悉的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與英語知識間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)，進而有效解決教學(xué)難題，增強教學(xué)效果。

（五）傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神瑰寶，語言是傳承和發(fā)揚這一瑰寶的重要載體。在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅有助于學(xué)生繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能為他們在未來走向世界時弘揚和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定堅實基礎(chǔ)。這有助于讓世界其他國家認(rèn)識和了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“走出去”，提升國家文化軟實力。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）深度研讀小學(xué)英語教材，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素

深度研讀英語教材是小學(xué)英語教學(xué)中重要的一環(huán)。教師應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度細(xì)致分析教材內(nèi)容，并從中提煉與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密相關(guān)的要素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)巧妙地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時，深刻了解和體驗民族的文化底蘊，進而樹立文化自信。例如，教材中涉及的我國的傳統(tǒng)節(jié)日、獨特的民族風(fēng)俗習(xí)慣、杰出歷史人物的故事等，都是傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的寶貴資源。在深入分析教材的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并理解不同國家民族文化在形式和內(nèi)容上的差異，以培養(yǎng)他們的文化敏感性和包容性，提高他們的跨文化交際能力。

以譯林版小學(xué)英語六年級上冊第八單元“Chinese New Year”為例。該單元的教學(xué)主題是“中國的新年”，即“春節(jié)”。春節(jié)是中華民族傳統(tǒng)節(jié)日之一，其豐富的節(jié)日內(nèi)涵和多樣的節(jié)日習(xí)俗是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深度挖掘教材中的知識內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度全面了解這一傳統(tǒng)節(jié)日。例如，教材中的“Story time”模塊展示了fireworks（煙花）、a lion dance（舞獅）、red packets（紅包）等代表春節(jié)習(xí)俗的圖片，教師可以借此機會詳細(xì)講解這些習(xí)俗的由來，如“壓歲錢”的“歲”字與“祟”同音，寓意是“保護孩子的身體健康”，“燃放煙花爆竹”是為了驅(qū)趕名為“年”的兇獸等。教師還可以為學(xué)生科普我國不同地區(qū)慶祝新年的不同習(xí)俗，如在除夕夜，南方地區(qū)的人民習(xí)慣吃湯圓，象征團圓和美滿，而北方地區(qū)的人民則偏愛餃子，寓意為辭舊迎新。

（二）基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，擴充英語課外教學(xué)資源

鑒于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，小學(xué)英語教材往往以較為基礎(chǔ)的詞匯和語法知識為主，輔以形象生動的插圖和簡單的人物對話。為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進度，立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，積極挖掘并擴充與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素相關(guān)的課外教學(xué)資源。例如，教師可以結(jié)合單元教學(xué)主題，融入多種形式的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化要素，如傳統(tǒng)習(xí)俗、古詩詞、成語故事、傳統(tǒng)戲劇等。此外，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集教學(xué)素材，為學(xué)生提供與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)的英語學(xué)習(xí)材料，如涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語電影、英文歌曲、英語新聞報道等。在擴充課外教學(xué)資源的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化的多樣性，幫助學(xué)生形成正確的民族文化價值觀。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第一單元“Cinderella”為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握“Why...？ Because...”等句型，并學(xué)會運用“Come and help me.../Let me help you./I have to...”等句型進行英語交流。在課內(nèi)教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以為學(xué)生擴充多種形式的英語教學(xué)資源，如英譯版本的中國傳統(tǒng)神話故事The Goddess Chang’s fly to the moon、Pan Gu created heaven and earth等，以及根據(jù)中國歷史故事改編的英文電影Mulan等。教師可以通過情境對話、角色演繹等形式，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)這些經(jīng)典的故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事道德內(nèi)涵和體會教育價值的同時，廣泛且深入地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣的教學(xué)方式不僅能提升學(xué)生的英語文化理論素養(yǎng)，提高學(xué)生的聽、說實踐水平，還能開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進而調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自覺性。

（三）立足多元文化交融背景，創(chuàng)設(shè)英語課堂教學(xué)情境

語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是個體深入探索社會文化、鍛煉社會適應(yīng)能力、提高社會生活技能的過程。為了確保學(xué)生掌握語言知識與技能，并領(lǐng)悟不同語言習(xí)慣與語法規(guī)則背后的多元價值觀，教師需要精心創(chuàng)設(shè)真實、生動、富有趣味性的教學(xué)情境。這一情境的創(chuàng)設(shè)，正是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。在教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基石，巧妙創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識文化交融的重要性，并深刻領(lǐng)悟民族傳統(tǒng)文化的精髓。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元“Seasons”為例。該單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握Spring、Summer、Autumn、Winter四個季節(jié)及其特點的英文表達(dá)。在教授這四個不同季節(jié)的天氣特征時，教師可依據(jù)詞意，展示相關(guān)的視頻、播放相應(yīng)的音樂或展示生動圖片，以充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，加深他們對英語詞匯含義的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可巧妙融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)多元文化交融的教學(xué)情境，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力。例如，在講解warm這一單詞時，教師可借助多媒體設(shè)備展示“春天萬物復(fù)蘇，流水潺潺，桃紅柳綠，鳥鳴山澗”的生動場景，并配以“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”的傳統(tǒng)古詩詞，使學(xué)生在這一情境中深刻感受中華詩詞文化的韻味，同時在輕松愉悅的氛圍中掌握英語知識，提升綜合文化素養(yǎng)。

（四）開展多元英語實踐活動，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

多元化的實踐活動是語言類學(xué)科不可或缺的教學(xué)手段，也是在小學(xué)英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)實踐活動，如知識競賽、情境游戲、論壇講座、藝術(shù)體驗、文化創(chuàng)作等，鼓勵學(xué)生積極參與，感受中華傳統(tǒng)文化的獨特魅力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和文化探索的熱情。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第三單元“My friends”為例。該單元以“我的朋友”為主題，學(xué)生需掌握“Hi！”“Goodbye！”等基本的禮貌用語。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合中外不同文化背景下的社交禮儀差異，設(shè)計探究性的實踐活動。例如，教師可以組織學(xué)生以角色扮演的形式，模擬中外不同文化的社交場景。具體而言，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備代表中國古代人和西方現(xiàn)代人的服飾及道具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國古人的“鞠躬”“作揖”等禮儀，并與西方文化中的“貼面禮”和“揮手禮”等進行對比。通過這樣的活動，學(xué)生不僅能了解中國古代的文明禮儀，還能深刻感受中華民族“溫良恭儉讓”的精神內(nèi)涵。

（五）依托跨學(xué)科融合教學(xué)，滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

開展跨學(xué)科融合教學(xué)是有效實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)的策略之一。小學(xué)階段的主要教學(xué)目標(biāo)在于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？鐚W(xué)科融合教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍度。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)積極與其他學(xué)科教師合作，整合多種學(xué)科教學(xué)資源，設(shè)計跨學(xué)科的教學(xué)活動，以滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第四單元“I can play basketball”為例。該單元圍繞“I can...”這一主題開展，學(xué)生需要通過該單元的學(xué)習(xí)，掌握“football/basketball/swim/jump”等表示運動技能的英語單詞，并學(xué)會運用“Can you...？ /I can .../Yes， I can./No， I can’t.”等句型。在教學(xué)過程中，教師可與體育學(xué)科教師共同設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)活動，巧妙融入中華傳統(tǒng)文化元素。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索不同體育運動的歷史淵源，如中國古代的蹴鞠是足球運動的最早雛形等。教師還可以安排學(xué)生跟隨體育教師親身體驗“Chinese Kung fu”，在學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)功夫文化的同時，達(dá)到強身健體的效果。在這一過程中，學(xué)生可以從多個維度感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體會古代勞動人民的智慧，進而提高英語學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)語

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語學(xué)習(xí)，不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能顯著提高學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，有力推動小學(xué)英語學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展，為培養(yǎng)兼具民族情懷與國際視野的新時代人才奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)勇于探索，不斷創(chuàng)新，通過整合與擴充教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式設(shè)計多種實踐活動、開展跨學(xué)科融合教學(xué)等多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)起繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的歷史使命。

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）