談談對學生物理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

黃煜煒

（大化高級中學 廣西 大化 530800）

1 改變教學環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的意識是普遍存在的，只是在表現(xiàn)程度上有高有低，簡而言之，創(chuàng)新性思維能力是“自實現(xiàn)”或稱“自開發(fā)”的一種能力，創(chuàng)新思維能力是思維的高級表現(xiàn)形式。在教學課堂中，需要教師合理的營造一種寬松的學習氛圍，這樣才能夠使學生的思維進入創(chuàng)新的學習狀態(tài)，激發(fā)出更多的創(chuàng)新思維能力。

在高中物理課程的教學中，可以設計讓學生通過主動探索，不但能牢固掌握原理規(guī)律，更獲得了主動學習的方向。普遍的一種做法是，不要急著把基本的規(guī)律、原理進行表述，適時的通過一些基本實例進行合理引導，運用已有的知識，進行現(xiàn)象的分析、問題的歸納、院里的總結和規(guī)律的闡述等模式進行探究式的教學。如在進行電功、電熱的課程內容教學時，為了區(qū)別二者，可以先做演示實驗，使用一只小型的電動機，固定其電樞的轉動，測出其兩端的電壓U，電流I及電動機電阻R，三個數(shù)據(jù)測定后，可以讓學生計算U2/R，U1，I2R的值，并比較三者的大小。然后進行試驗的第二部操作，讓電樞自由轉動，同樣的操作測出U、I、R的值，再次計算出U2/R，U1，I2R的值，并比較三者的大小。當六個數(shù)據(jù)計算出來之后，試著對學生提問:為什么電樞限制轉動時，在允許的實驗誤差范圍內，會得到U2/R=UI=I2R的結果？而在電樞自由轉動時，會得到U2/R≠UI≠I2R的結果？然后針對轉與不轉進行單獨的分析，逐步的講解區(qū)別在哪里？從而引導學生自己摸索總結出規(guī)律。

在高中物理課程的教學中，需要發(fā)揚民主，使師生間建立起民主、平等、輕松、和諧的教學環(huán)境，保證學生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因子都處于最佳活動狀態(tài)。廣泛的興趣是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的動力，豐富的知識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，教學民主是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要前提。采用啟發(fā)式、探索式、討論式的方法，將學習的主動權還給學生，充分調動學生的積極性，營造為一個寬松的教學環(huán)境。

課堂教學中，為了使課堂上更能夠充滿積極的創(chuàng)新氣氛，需要教師根據(jù)所授的章節(jié)內容，合理地進行安排刺激思考的情境，提出引起思考的問題，逐漸的使同學們培養(yǎng)出創(chuàng)造性得思維方式與能力。如講《運動學》這一章時，由于本章公式和推論較多，所以可以組織一些一題多解，一題多變，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，鼓勵學生進行多方位發(fā)散、多因素分析、多角度論證，使學生的思維水平逐漸由低級向高級發(fā)展。

2 加強問題意識教育，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

一個好的創(chuàng)新意識的成功培養(yǎng)，需要加強問題意識的啟動。在所有課程的學習中，都遵循著:如果不會提問題，也就不會去創(chuàng)新的基本原理，同樣的這個規(guī)律也適用高中的物理教學過程。物理教學中，如何把生活中的實例引入到物理的課堂教學中，并讓學生在自己熟悉的情景中輕松的提出問題，去思考、去探討是值得我們重視的問題。對于現(xiàn)行的課程體系的安排與教學模式的滯后性，需要我們的教師在教學中要充分的聯(lián)系生活實際，合理的因日生活實例，與科技等密切相關的具有代表性、時代性的信息資料來合理編排教學方案，對基本教材的重新整理。

例如，在進行萬有引力定律的教學過程中，教材中雖然也有實例，但是相對較為落后，作者參考相關資料后認為適用下面的例題較為吸引學生更好的學習。這樣就使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發(fā)現(xiàn)物理就在自己身邊，從而提高學生用物理思想來看待實際問題的能力。

據(jù)媒體報道，“神舟”六號經(jīng)過了繞地球飛行76圈，行程325余萬公里、歷時115個小時32分的長途旅行后安全返回。若將“神舟”六號繞地球的運動看作勻速圓周運動，并且己知地球赤道上的重力加速度g=9.8m/s2，則由上述條件可以估算出:

A.“神舟”六號繞地球運行的周期 B.“神舟”六號繞地球運行的軌道半徑

C.地球的半徑 D.引力常量G

為了使學生更好的了解物理的思考方法，提高學生分析問題、解決問題的能力，教師必須善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的一些具有發(fā)散性和趣味性的問題。學生對這一類問題非常感興趣，積極主動地分析、設計、討論，這樣可以讓學生從生活中學，激發(fā)學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養(yǎng)學生根據(jù)實際情況來解決問題的能力。例如在教學自由落體運動的教學過程中，可以試著給出這樣的題目:例如，給你一石子、秒表、刻度尺:試設計粗略測出重力加速度的實驗方案；試設計粗略測出石子落地時速度的實驗方案等。

3 進行實驗教學模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

設計創(chuàng)新探究性實驗是發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的手段。實驗是培養(yǎng)學生動手能力的最佳途徑，課堂演示實驗一般是教師演示，學生是觀眾。由于學生處于被動的旁觀者地位，難以調動學生主動參與，學生的獨立操作能力和創(chuàng)新能力也就難以得到較好的培養(yǎng)。所以需要我們盡可能地創(chuàng)造條件，讓學生親自動手實驗。在進行單擺的相關課程教學中，對于基本的理論知識，周期由單擺的擺長決定的介紹是必不可少的?？梢栽O計當單擺的擺長不同時，單擺的周期不一樣，如何通過改變單擺的擺長，測周期，作出曲線的實驗操作方式進行設計實驗，通過依次嘗試作出單擺擺長與周期的一次方、二次方、三次方……的關系式，選擇合理的曲線進行處理，最終能夠得到曲線代表的函數(shù)式，確定函數(shù)中各量的物理意義，也就達到了實驗的教學效果和目的。

實驗課程的教學過程中，可以將大量的演示實驗變?yōu)閷W生自主的分組實驗，這樣做增加了學生在課堂上動手動腦的機會，獲得必要的感性體驗，有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。例如，在進行肥皂液薄膜的復色光干涉實驗時，可以事先安排相關問題再做實驗:本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？觀察時眼睛、薄膜、火焰三者的位置關系如何？條紋有何特點？彩色條紋寬度是否隨時間變化，怎樣變化？在豎直平面內轉動金屬絲，條紋位置是否發(fā)生變化？

對于物理實驗課，若果沒有了興趣的帶動，這樣的物理實驗課只能算作是低層次的實驗教學，最終的教學效果不但不理想，而且不利于學生的成長。如何更好地改進物理實驗教學，是一門教學藝術，需要教師根據(jù)物理實驗教學的大綱要求，結合教學的規(guī)律，制動相應的教學模式，在加強實驗指導的基礎上，創(chuàng)造條件，激發(fā)學生對物理實驗課程的興趣，以此達到促進學生的能力培養(yǎng)的目的。

4 結語

在高中物理課程的教學中，我們應擺脫傳統(tǒng)的教學模式，采用創(chuàng)新教法，重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在教學過程中，應秉承著以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識為目的，充分合理運用教學方式方法，創(chuàng)造一個充滿生命活力和諧氣氛的教學環(huán)境。讓學生充分的融入到課堂上來，師生與共，相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。學生有了敏銳的觀察，細心的分析以及獨特的思維和創(chuàng)造力，社會和科技的進步也就水到渠成了。

［1］封小超.物理課程與教學論[M].北京:科學出版社,2005.

［2］李新鄉(xiāng)等.高中物理課程的教學論[M].北京:科學出版社,2005.

［3］王生學，張寶民.有效教學的實踐與探索[J].寧夏教育,2004(10).