討論式教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用

叢廣宇 孫國輝

（1.長春大學(xué)光華學(xué)院基礎(chǔ)教研部 吉林 長春 130033；2.中國人民解放軍65186部隊(duì) 遼寧 鐵嶺 112609）

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為特色的獨(dú)立學(xué)院中擔(dān)負(fù)著非常重要的角色。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識物理規(guī)律、掌握基本實(shí)驗(yàn)技巧，養(yǎng)成良好科學(xué)科研習(xí)慣及培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新能力等諸多方面都起著非常重要的作用。然而，當(dāng)前在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的一個(gè)突出問題就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法仍是以陳舊，仍是以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，制約了學(xué)生創(chuàng)新思維及科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐證明，討論式教學(xué)法突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)過程中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高是非常有意義的。

1 獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)施討論教學(xué)法的意義

當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法多采用灌輸式教育，即教師先將實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，接著學(xué)生再按部就班地按照教師講解進(jìn)行操作。在整個(gè)過程中學(xué)生被動地模仿教師的演示，甚至有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對內(nèi)容仍然不明所以，因而逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大大制約了學(xué)生動手能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

討論式教學(xué)法能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。通過討論式教學(xué)法學(xué)生從被動轉(zhuǎn)為主導(dǎo)，他們既是知識接收者也是知識信息的發(fā)出者。他們思維活躍，為了證明自己觀點(diǎn)的正確性會利用各種方法搜集論據(jù)，進(jìn)行思考，從而調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了其運(yùn)用知識解決問題的能力并鍛煉了口頭表達(dá)能力。同時(shí)，由于許多問題需要多人協(xié)作才能完成，因而討論式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識方面也是非常有積極意義的。

2 討論式教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的應(yīng)用

2.1 準(zhǔn)備工作

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課一般以小組的形式進(jìn)行授課，因而教師可以按照課表及授課內(nèi)容不分主次地將討論問題布置給學(xué)生。對于難度較大的問題教師還可以提供參考材料。學(xué)生可以在本次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)入到下次課的實(shí)驗(yàn)室對儀器設(shè)備進(jìn)行考查，回去后整理出下次上課時(shí)想與教師及同學(xué)討論的問題。

2.2 實(shí)驗(yàn)前的討論

上課開始時(shí)，教師首先拋磚引玉，盡可能地激發(fā)每個(gè)小組成員積極參與討論。在此過程中，教師要注意把握討論的內(nèi)容與節(jié)奏，防止學(xué)生在討論時(shí)把問題扯的太遠(yuǎn)偏離主題反而誤導(dǎo)其他組員。教師還要注意不能總是讓少數(shù)學(xué)生發(fā)言，將討論“壟斷”。否則多數(shù)學(xué)生將會對討論喪失興趣，討論就變得形式化。

教師在討論過程中要重視學(xué)生提出的新觀點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表具有獨(dú)創(chuàng)性的見解。在學(xué)生提出的觀點(diǎn)有悖規(guī)律時(shí)也不要馬上否定而應(yīng)向正確的方向予以引導(dǎo)，這樣才能使討論教學(xué)法靈動、鮮活起來。

2.3 邊操作邊討論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果

學(xué)生在操作過程中還會不斷衍生出許多知識性或技術(shù)性的各類問題。在此過程中，教師要注意不能將所有問題都拉出來進(jìn)行討論，只需將其中具有普遍性和科學(xué)性的問題拿出來進(jìn)行討論，否則整個(gè)過程將過于零散沒有主次反而會分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。學(xué)生在此過程中得出的觀點(diǎn)及結(jié)論有可能是不完善的，教師要在實(shí)踐過程中一一予以補(bǔ)充。對于意見不統(tǒng)一的問題，教師也可以提出自己的觀點(diǎn)以供學(xué)生參考。最后，教師要根據(jù)不同學(xué)生的準(zhǔn)備、表現(xiàn)等方面給予不同等級的討論成績。

3 結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用討論式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，提高學(xué)生動手能力和科學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮出大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)強(qiáng)大的教育功能。

［1］白永國.對提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)效果的探討[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn),2009,22(3):91-93.

［2］袁曉麗.工科專業(yè)課堂教學(xué)改革淺析[J].中國冶金教育,2009,4.

［3］杜鵑,馬春生.基于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探討[J].價(jià)值工程,2010,29(14):124-125.